高中歷史主題式教學(xué)策略研究

摘" 要：主題式教學(xué)作為一種系統(tǒng)、高效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，能夠有效優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。文章概述主題式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，詳細(xì)分析在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)的價(jià)值，從主題的選擇與設(shè)計(jì)、探索與感悟、深化與拓展三個(gè)方面，提出在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；教學(xué)策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要從整體上設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)目標(biāo)，而且要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以使教學(xué)的全過(guò)程能夠緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求?；诖?，主題式教學(xué)成為高中歷史教學(xué)的必然選擇。教師要深研教材和《標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)以主題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，充分經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，理解課程內(nèi)容的深層內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

一、主題式教學(xué)概述

主題式教學(xué)是指在特定的背景下，教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的共性和差異，通過(guò)整合相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，確定一個(gè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)主題，并以此促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展綜合探究。主題式教學(xué)具有系統(tǒng)性、整合性、情境性和探究性的特點(diǎn)，能夠?qū)ⅹ?dú)立在教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)、核心技能和情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為一個(gè)整體，為學(xué)生搭建綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)主題式教學(xué)，學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確定學(xué)習(xí)主題，通過(guò)主題式教學(xué)提高教學(xué)效果。

二、開(kāi)展高中歷史主題式教學(xué)的價(jià)值

統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）以模塊為基本框架，在具體的單元中編排教學(xué)內(nèi)容，使得每個(gè)單元都有一個(gè)特定的學(xué)習(xí)主題，不同單元的學(xué)習(xí)主題之間有所聯(lián)系。因此，在高中歷史教學(xué)中，依據(jù)統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)實(shí)施主題式教學(xué)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

1. 以主題為線索，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

主題式教學(xué)具有系統(tǒng)性和整合性。高中歷史主題式教學(xué)應(yīng)該圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，整合相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生搭建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以主題為線索，串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程具有整體性。這樣整體設(shè)計(jì)教學(xué)能使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度，安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

2. 以主題為載體，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)

主題式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)綜合性、探究性的教學(xué)模式。教師需要根據(jù)主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如情境學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從不同維度彰顯了主題式教學(xué)的要求，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要以主題為載體，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 以主題為引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟

主題式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在深入分析學(xué)習(xí)主題的過(guò)程中，深刻思考?xì)v史現(xiàn)象的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，感受歷史發(fā)展的必然性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，合理確定學(xué)習(xí)主題，進(jìn)而以主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考?xì)v史現(xiàn)象，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)感悟。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的歷史學(xué)習(xí)方法。

三、開(kāi)展高中歷史主題式教學(xué)的策略

主題式教學(xué)為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。教師應(yīng)該深入梳理教材，研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，確定合理、深刻的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

1. 主題的選擇與設(shè)計(jì)：依標(biāo)扣本，多元分析

一個(gè)合理、深刻的學(xué)習(xí)主題是高中歷史主題式教學(xué)的核心。為了準(zhǔn)確選擇并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)該深入分析教材，落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求。

（1）細(xì)致梳理教材，提煉核心內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)主題。

教材是高中歷史教學(xué)的主要依據(jù)。統(tǒng)編版教材以時(shí)間為線索，按照歷史發(fā)展順序進(jìn)行編排，從中國(guó)古代史到中國(guó)近現(xiàn)代史，詳細(xì)介紹了各個(gè)時(shí)期的重要?dú)v史事件、關(guān)鍵歷史人物和社會(huì)制度文化。在主題式教學(xué)中，教師需要確保所選主題能覆蓋這些內(nèi)容，體現(xiàn)歷史的連續(xù)性和階段性。這要求教師細(xì)致梳理教材，全面把握每個(gè)單元的核心內(nèi)容，分析其內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師細(xì)致梳理統(tǒng)編版教材必修（上）的前四個(gè)單元，發(fā)現(xiàn)以時(shí)間為線索，從中華文明的起源開(kāi)始，依次講解秦漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐、宋元、明清等歷史時(shí)期的重要事件，搭建出中國(guó)古代史的基本框架，揭示了整個(gè)中國(guó)古代政治制度的形成和發(fā)展，展現(xiàn)了獨(dú)特的中國(guó)古代文化?；谝陨戏治?，教師可以預(yù)設(shè)“中國(guó)古代政治制度與文化”這一學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生全面了解中國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展情況，加深對(duì)中華文明的認(rèn)識(shí)，更好地傳承中華文明。

（2）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)要求，確定學(xué)習(xí)主題。

《標(biāo)準(zhǔn)》作為高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，詳細(xì)規(guī)定了高中歷史課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容等，為主題式教學(xué)的實(shí)施提供啟發(fā)。在選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，詳細(xì)分析學(xué)生應(yīng)該提高哪些能力，確保學(xué)習(xí)主題具有可操作性、可檢驗(yàn)性。

仍以統(tǒng)編版教材前四個(gè)單元為例，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生了解早期中華文明，了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、社會(huì)及思想變動(dòng)，了解秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固，了解三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展，了解遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一，了解明至清中葉中國(guó)版圖的奠定、封建制度的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)。教師可以基于以上六個(gè)“了解”，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)主題為“中國(guó)古代政治演變與文化傳承”，讓學(xué)生以中國(guó)古代政治制度的演變?yōu)榫€索，探索中華文明的傳承與發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生能夠快速確定目標(biāo)方向，增強(qiáng)對(duì)主題的探究與感悟作鋪墊。

2. 主題的探索與感悟：目標(biāo)導(dǎo)向，多樣探究

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教科書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞著學(xué)生自主活動(dòng)來(lái)組織，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。因此，探究學(xué)習(xí)逐漸成為高中歷史教學(xué)的重要方法。在主題式教學(xué)中，教師可以以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）情境探究，初識(shí)學(xué)習(xí)主題。

真實(shí)、生動(dòng)的情境，對(duì)學(xué)生感受和理解學(xué)習(xí)主題具有重要意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境中初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主題。情境素材可以選自現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)史料，以圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)。多樣化的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在主題的探索與感悟中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在“中國(guó)古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用信息技術(shù)手段，直觀展示中國(guó)古代文化的成就，如詩(shī)詞（以音頻朗誦形式進(jìn)行展示）、繪畫（以圖片形式進(jìn)行展示）等，讓學(xué)生置身于情境中，調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，體會(huì)中國(guó)古代文化的多樣性和獨(dú)特性，認(rèn)識(shí)到傳承和發(fā)展中華文明的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在情境的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)自主探究身邊的中國(guó)古代文化，打破歷史和現(xiàn)實(shí)生活的邊界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（2）任務(wù)探究，深入學(xué)習(xí)主題。

任務(wù)探究是深入學(xué)習(xí)主題的重要手段。任務(wù)獨(dú)有的探究性和挑戰(zhàn)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過(guò)搜集資料、商討學(xué)習(xí)方案等，深入了解歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和影響。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，適時(shí)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異分解任務(wù)，使任務(wù)難度具有梯度性。如此，學(xué)生能夠按照自己的能力和需求，由簡(jiǎn)單任務(wù)向復(fù)雜任務(wù)過(guò)渡，逐步建立學(xué)習(xí)自信。

例如，在“中國(guó)古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握中國(guó)古代不同時(shí)期的政治制度，教師可以先布置一個(gè)主任務(wù)“分組研究不同朝代的政治制度及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的影響”。隨后，為了使學(xué)生持續(xù)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，教師可以將主任務(wù)分解成如下子任務(wù)。

任務(wù)1：查閱教材和相關(guān)歷史文獻(xiàn)，初步了解中國(guó)古代政治制度的主要類型和特點(diǎn)。

任務(wù)2：深入分析中國(guó)古代政治制度演變的原因，思考這些演變對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化造成了哪些影響。

子任務(wù)是完成主任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生由淺入深地感悟?qū)W習(xí)主題。學(xué)生可以采取小組合作的方式，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有序整理并匯總?cè)蝿?wù)成果，完成主任務(wù)，深入學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）問(wèn)題探究，理解學(xué)習(xí)主題。

問(wèn)題是促進(jìn)思考的工具。在高中歷史教學(xué)中注重問(wèn)題探究，旨在以各種各樣的問(wèn)題為載體，持續(xù)深化學(xué)生對(duì)歷史的思考，引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解。在主題式教學(xué)中，教師可以融入問(wèn)題探究，設(shè)置豐富的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過(guò)分析和討論，深入理解學(xué)習(xí)主題，掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

例如，在“中國(guó)古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分不同政治制度對(duì)中國(guó)古代社會(huì)的影響，教師可以提出如下問(wèn)題：“中國(guó)古代政治制度的主要類型可以概括為哪幾種？中央集權(quán)制度的建立對(duì)中國(guó)古代社會(huì)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？漢朝實(shí)行的郡縣制與封國(guó)制并行的制度對(duì)加強(qiáng)中央集權(quán)有何作用，這一制度又存在哪些問(wèn)題？唐朝的三省六部制是如何運(yùn)作的，它與明清時(shí)期的內(nèi)閣制與軍機(jī)處的設(shè)立相比，又有哪些區(qū)別？在你看來(lái)，中國(guó)古代政治制度的演變是否總是有利于社會(huì)的發(fā)展？”鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題并闡述理由。

問(wèn)題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的深入探究和相互交流。學(xué)生可以通過(guò)搜集資料、分析教材、小組討論等，客觀、理性地分析問(wèn)題，提出個(gè)性化的見(jiàn)解。與此同時(shí)，學(xué)生能更進(jìn)一步地理解學(xué)習(xí)主題，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 主題的深化與拓展：及時(shí)總結(jié)，多維鞏固

歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)如同一面鏡子，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)提供了重要的啟示。高中歷史教學(xué)中的主題式教學(xué)，不能局限在探索與感悟?qū)用妫且龠M(jìn)學(xué)生的拓展與實(shí)踐，使學(xué)生在歷史和現(xiàn)實(shí)的交會(huì)中，持續(xù)深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固和吸收所學(xué)知識(shí)。因此，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與開(kāi)放性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的深化與拓展。

（1）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)習(xí)主題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活為背景，積極落實(shí)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的特點(diǎn)，靈活開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，完成實(shí)踐操作，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷生成真實(shí)、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此內(nèi)化學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在“中國(guó)古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，教師可以從“政治演變”和“文化傳承”兩個(gè)角度，分別開(kāi)展如下綜合實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)1：探究中國(guó)古代政治制度對(duì)中國(guó)當(dāng)代政治制度的影響。

活動(dòng)2：探究中國(guó)古代文化符號(hào)在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與發(fā)展。

學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣，自主開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)深度和廣度，吸收和內(nèi)化學(xué)習(xí)主題。

（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，升華學(xué)習(xí)主題。

開(kāi)放性作業(yè)一般指沒(méi)有固定要求和答案的作業(yè)，如話題討論、演講等，考查學(xué)生對(duì)歷史事件的獨(dú)立思考，要求學(xué)生從辯證的角度，提出理性、客觀、個(gè)性化的觀點(diǎn)。學(xué)生可以換位思考，發(fā)表見(jiàn)解，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解，樹(shù)立正確的唯物史觀。

例如，在“中國(guó)古代政治演變與文化傳承”主題式教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)——“談?wù)勚腥A文明在現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新與發(fā)展”。該作業(yè)要求學(xué)生在深入探究中華文明發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，結(jié)合在現(xiàn)代社會(huì)的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中華文明的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)表見(jiàn)解，深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的吸收和理解，踐行文化傳承責(zé)任。教師也能在監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中升華主題式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高中歷史主題式教學(xué)有助于整體設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。在高中歷史教學(xué)中，教師要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，緊扣教材內(nèi)容，多元分析，合理確定學(xué)習(xí)主題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)情境探究、任務(wù)探究、問(wèn)題探究等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷深化學(xué)生對(duì)主題的探索與感悟，使其深入地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師還可以適當(dāng)深化與拓展學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多維鞏固知識(shí)、技能和情感收獲，升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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