初中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

摘" 要：在“素養(yǎng)本位”教育理念的引領(lǐng)下，歷史學科的思想性和人文性逐漸顯現(xiàn)出來。史料實證素養(yǎng)是基于歷史核心素養(yǎng)所提出的學科能力，是學生通過對歷史資料的研讀、思考、鑒別、運用等過程來提取、整合知識內(nèi)容，有助于優(yōu)化學生的歷史學習方法，落實素質(zhì)教育要求。文章對初中歷史教學中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出幾點建議，旨在推進初中歷史教學從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料實證；培養(yǎng)策略

史料是歷史知識的重要載體，也是學生回顧歷史發(fā)展過程的媒介。在初中歷史課堂教學中運用史料，不僅能使教學內(nèi)容更豐富，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，活躍歷史學習思維。史料是學生學習歷史的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)符合素質(zhì)教育理念對初中歷史課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)離不開史料教學活動，教師應該以優(yōu)化歷史課堂教學活動設(shè)計為切入點，通過合理、有效地運用史料，最大限度發(fā)揮史料輔助教學的作用，使學生認識到史料對歷史學習的重要作用，助力其史料實證素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合史料，合理選擇素材內(nèi)容

1. 類型搭配，提高史料內(nèi)容的豐富度

培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，應該先使學生認識史料、接觸史料，對史料產(chǎn)生興趣，這需要教師在課堂教學中投入充足的史料內(nèi)容，史料的豐富度決定著學生學習史料的態(tài)度和歷史學習的興趣。因此，整合史料內(nèi)容是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的第一步。在選擇史料內(nèi)容時，教師不僅要保證史料內(nèi)容契合教學主題，還要合理選擇、搭配多種類型的史料內(nèi)容，豐富學生的史料學習途徑，激活學生的歷史學習思維，使其主動投入史料研究學習活動。

例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·歷史》七年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課的重點是“貞觀之治”和“開元盛世”。因此，教師可以圍繞這兩點搜集史料，同時結(jié)合教學實際選擇多樣且合理的史料類型，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。其中，圍繞“貞觀之治”知識點搜集的史料需要包括以下內(nèi)容：（1）“貞觀”指什么？（2）“貞觀之治”形成的原因是什么？（3）貞觀時期的革新措施有哪些？結(jié)合上述要點，教師可以開展“貞觀之治”目標導學活動。首先，教師搜集有關(guān)于唐朝建立的史料，以幫助學生了解“貞觀之治”的背景。教師可以用視頻作為該部分史料內(nèi)容的載體，為學生播放關(guān)于“唐朝的建立”的歷史紀錄片，使學生了解“李淵稱帝，建立唐朝，定都長安”“626年，李世民即位，次年改年號為‘貞觀’”等相關(guān)歷史背景。其次，教師可以整合“唐太宗吸取隋朝速亡的歷史教訓，勤于政事，虛心納諫，從善如流”的相關(guān)史料，并將該部分史料分享給學生，使學生通過閱讀了解“貞觀之治”形成的原因。最后，教師可以通過圖片或表格等形式呈現(xiàn)貞觀時期的革新措施的相關(guān)史料，如用圖片向?qū)W生展示“三省六部制”的結(jié)構(gòu)圖，用表格匯總貞觀時期在政治、經(jīng)濟、軍事等方面推行的革新措施，幫助學生梳理該部分知識，構(gòu)建知識體系。教師通過在課堂中呈現(xiàn)豐富的史料內(nèi)容，能激發(fā)學生的學習興趣，有效降低課程重點知識的學習難度，深化學生對知識點的理解和記憶。

2. 自主搜集，保證史料選擇的自由度

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以學生具有良好的自主學習意識為前提條件。因此，在選擇和整合史料時，教師可以鼓勵學生自主搜集史料內(nèi)容，為課程知識學習做好準備。具體來說，教師可以在課前布置相應的預習任務，要求學生結(jié)合具體教學內(nèi)容，思考特定的歷史問題，并根據(jù)自身想法和思路合理篩選并整合史料，嘗試通過解讀史料來解決歷史問題，完成預習任務。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，還能夠使其養(yǎng)成通過認識歷史、考查歷史來解決歷史問題的學習習慣。

例如，在教學教材“唐朝的中外文化交流”一課時，教師可以圍繞“唐朝中外文化交流的發(fā)展”這一核心內(nèi)容，布置如下課前預習任務：自主搜集關(guān)于唐朝中外文化交流的史料；結(jié)合史料內(nèi)容，分析唐朝對外文化交流的政策。這樣，能夠幫助學生確定課程重點內(nèi)容，構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以點帶面，高效學習。教師可以適當點撥學生，引導其尋找正確的課程知識預習方向，如教師可以讓學生圍繞“鑒真東渡”和“玄奘西行”這兩個體現(xiàn)唐朝對外文化交流特點的典型事例，自主搜集、整理史料，完成預習任務。學生可以通過上網(wǎng)搜索或查閱書籍等方式搜集史料，如在網(wǎng)絡(luò)上搜索“日本奈良唐招提寺內(nèi)的鑒真像”的圖片，查詢《唐大和上東征傳》等與鑒真相關(guān)的史料記載，并提出“鑒真是誰？”“他去了哪些地方？”“他做了什么？”“他是如何面對重重困難的？”等問題。學生從教材中尋找答案，認識到鑒真不僅在日本傳授佛經(jīng)，還傳播中國的醫(yī)藥、文學、書法、建筑、繪畫等，為中日文化交流作出了卓越的貢獻。在圍繞“玄奘西行”這一知識點搜集史料的過程中，學生可以從《西游記》等相關(guān)影視資料中深入了解玄奘西行的故事，探究唐朝的對外文化交流方式。這種結(jié)合史料預習的方式可以將課程知識與學生熟悉的故事相結(jié)合，提高其知識接受程度，保證預習效果。在此基礎(chǔ)上，學生可以結(jié)合“玄奘西行與回國路線圖”，了解玄奘西行一路上經(jīng)過的國家和地區(qū)，感受這一過程的艱辛，學習玄奘的寶貴精神，掌握課程重點知識。

二、辯證史料，培養(yǎng)學生辨析思維

1. 甄別史料，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

史料作為學生學習歷史知識的重要參考，其真?zhèn)涡詫τ趯W生的學習效果有重要影響。因此，在運用史料開展歷史學習活動時，教師應該培養(yǎng)學生大膽懷疑、多源互證的學習態(tài)度，使其能夠自主判斷史料的價值。教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，向?qū)W生傳授相應的技巧和方法，使其具備辨別史料的能力，能夠根據(jù)史料的具體內(nèi)容分析其可信度和參考價值，在此過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

例如，在教學教材“北宋的政治”一課時，教師可以結(jié)合課程重點“宋太祖強化中央集權(quán)”和“重文輕武的政策”，向?qū)W生分享有關(guān)“杯酒釋兵權(quán)”的史料內(nèi)容：960年，后周大將趙匡胤在陳橋驛發(fā)動兵變，他的部下?lián)砹⑺敾实?。趙匡胤就是宋太祖。為防止歷史重演，宋太祖在與石守信等大將飲酒，威脅利誘迫使其交出兵權(quán)，回家置產(chǎn)，享受清福。而后，宋太祖另選一些容易控制的人擔任禁軍將領(lǐng)?！氨漆尡鴻?quán)”事件發(fā)生之后，宋太祖當年執(zhí)掌兵權(quán)的結(jié)義兄弟的禁軍職務全部被解除，且從此不再授予他人。結(jié)合這部分史料內(nèi)容，教師讓學生思考“杯酒釋兵權(quán)”的出發(fā)點及影響，引導學生通過史料了解北宋的中央集權(quán)措施，并對其作出評價。有的學生認為“杯酒釋兵權(quán)”輕而易舉地解除了大臣的權(quán)力威脅，成功防止軍變，是歷史上有名的安內(nèi)方略，影響深遠。而有的學生繼續(xù)了解相關(guān)史料，綜合分析后提出另一種觀點：“宋太祖鞏固中央政權(quán)，“杯酒釋兵權(quán)”含有對內(nèi)嚴防的性質(zhì)，直接造成內(nèi)政腐朽。在外患嚴重的背景下，削奪兵權(quán)也削弱了部隊的作戰(zhàn)能力，皇帝直接掌握兵權(quán)，不懂軍事的文官控制軍隊，武將調(diào)動頻繁，致使宋朝無力解決邊患問題?！庇^點的沖突將會激發(fā)學生對課程知識的進一步探討和辯證思考，在教師的引導下，學生將結(jié)合史料內(nèi)容，從不同方面分析宋朝重文輕武的利與弊，有助于培養(yǎng)學生良好的思辨能力，在對史料的進一步求證中培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

2. 解讀史料，樹立史料實證意識

在以史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標的初中歷史課堂教學中，學生應該在辯證史料真?zhèn)魏蛢r值的基礎(chǔ)上，通過解讀史料內(nèi)容，獲取其中的重要信息，或歸納重點內(nèi)容，或解決歷史問題，實現(xiàn)史料資源的合理利用。在此過程中，學生能夠通過反復推敲，結(jié)合具體信息正確判斷史料的價值，既能鍛煉學生的史料解讀能力，又能培養(yǎng)其史料信息應用能力，對學生史料實證意識的形成產(chǎn)生積極影響。

例如，在教學教材“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，學生可以根據(jù)教師提供的史料內(nèi)容，在閱讀史料的過程中搜尋關(guān)鍵信息，并將其合理運用在課程知識的探究學習中，通過對史料的科學解讀，提高歷史知識學習能力。教師可以向?qū)W生展示“宋朝的GDP到底有多高？”相關(guān)史料內(nèi)容，學生在閱讀的過程中能夠了解到“宋朝的人均國民收入為7.5兩白銀，遠遠高于晚明時期的2.88兩”“宋代的經(jīng)濟與生活水平，不僅在縱向上優(yōu)于其他時代，在橫向上也遙遙領(lǐng)先于同時代的歐洲”等內(nèi)容。學生可以從中獲取“7.5兩白銀”“領(lǐng)先于同時代的歐洲”等關(guān)鍵詞句，隨后可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索查詢“宋朝的7.5兩白銀相當于現(xiàn)在多少人民幣？”“與宋代同時期的歐洲經(jīng)濟發(fā)展水平如何？”等相關(guān)問題，直觀認識宋代的經(jīng)濟發(fā)展水平。學生對教材中有關(guān)“宋代發(fā)展經(jīng)濟的舉措”內(nèi)容展開學習，并利用相關(guān)知識內(nèi)容求證史料的真實性，正確理解問題、分析問題，提高學習效率。

三、運用史料，提升史料實證素養(yǎng)

1. 結(jié)合史料，深入理解歷史知識

無論是史料在教學中的運用，還是史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心目標均為加深學生對歷史知識的理解和認識，提高其歷史學習能力。因此，在學生確定史料真實性、肯定史料參考價值的基礎(chǔ)上，教師應該給予學生充足的學習空間，鼓勵其自主或合作分析史料內(nèi)容，從中獲取關(guān)鍵信息，站在歷史的角度思考問題，客觀、全面地分析歷史事件，解答歷史問題，積累學習經(jīng)驗，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

例如，在教學教材“明朝的對外關(guān)系”一課時，教師可以結(jié)合“鄭和下西洋”“戚繼光抗倭”等史料內(nèi)容提出問題：“明朝的外交關(guān)系如何？”隨后，指導學生就具體的史料內(nèi)容展開分析，如對鄭和下西洋的歷史背景、原因、經(jīng)過、影響等進行思考，或?qū)ζ堇^光抗倭的必要性、作用進行探究，鍛煉學生通過史料理解知識的能力，培養(yǎng)其時空觀念，使其在史料分析中認識歷史事件的意義。學生可以通過分析“蘇祿國王訪問中國”的史料內(nèi)容，對鄭和下西洋的歷史意義建立正確認識，了解鄭和遠航過程中運載的貨物和可能遇到的危險，客觀評價鄭和下西洋這一歷史事件對明朝的發(fā)展歷程和對當今世界的影響作出，在學習歷史知識的同時分析歷史知識蘊含的價值。這樣，學生能夠從鄭和下西洋這一歷史事件中感受鄭和為國家作出的貢獻，剖析這一歷史事件對明朝發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，形成創(chuàng)新性觀點，并學會正確運用史料學習歷史知識，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

2. 探究史料，豐富史料運用形式

學生在學習歷史的過程中對史料的運用，以及圍繞歷史問題展開的探究學習活動均是培養(yǎng)其史料實證素養(yǎng)的重要途徑。學生對史料內(nèi)容認識的加深、對歷史事件解析得更為全面、能夠運用史料正確解讀或論證相應觀點，都是其史料實證素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而上述目標的實現(xiàn)均需以史料探究學習活動為載體。教師應該結(jié)合史料內(nèi)容，設(shè)計高質(zhì)量的史料探究學習任務，引導學生發(fā)散思維，提高探究學習能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

例如，在教學教材“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”一課時，由于利用史料學習歷史知識的方法較多，因此教師不能局限于引導學生閱讀史料并從中獲取歷史信息這一種方式，而是要設(shè)計多樣化的史料探究學習活動，豐富學生的學習體驗。教師可以以“清軍平定大、小和卓叛亂”為史料研究的重點，在與學生分享“清代西北地區(qū)回部的地理位置和宗教信仰”“‘一座喇嘛廟，勝抵十萬兵’”的由來”等史料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學生通過合作，嘗試重現(xiàn)“清軍平定大、小和卓叛亂”的歷史過程，并通過角色扮演或情境模擬等方式，由不同的學生分別扮演發(fā)動叛亂的少數(shù)民族和下令平叛的乾隆皇帝，通過設(shè)計人物對話，拉近學生與歷史事件的距離，正確認識大、小和卓叛亂的本質(zhì)，乾隆皇帝采取的平叛政策是順應民心的決斷，加深對課程知識的記憶，培養(yǎng)學生運用史料開展探究式學習的興趣，助力其史料實證素養(yǎng)的提升。

綜上所述，以歷史核心素養(yǎng)為導向，將培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)作為初中歷史教學的主要目標，有助于引導學生樹立正確的唯物史觀，鍛煉其歷史綜合學習能力，對于發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)具有重要意義。培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)應該以系統(tǒng)的史料教學模式為基礎(chǔ)，教師可以從史料整合環(huán)節(jié)入手，在準備史料的同時鼓勵學生自主搜集史料，為其創(chuàng)造自主學習機會；認識史料對提高歷史教學質(zhì)量的重要影響，組織學生開展史料辯證學習活動，豐富史料學習形式；運用史料創(chuàng)新初中歷史教學方法，以史料豐富教學資源，開展史料探究活動。在優(yōu)化、調(diào)整初中歷史教學策略的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

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