基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘" 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義?；谏疃葘W(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，靈活運用多種教學(xué)策略打造多元學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)解讀，并運用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的認知水平。文章對基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開探討，分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點，指出深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，提出具體的深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的重點，將深度學(xué)習(xí)理念融入閱讀教學(xué)中，能提高學(xué)生的閱讀效果?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的要求，教師要在整合閱讀材料進行綜合性講解和指導(dǎo)的過程中，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力與思維品質(zhì)，促進其在閱讀中達成深度學(xué)習(xí)目標，提升自身的綜合素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，深化對文本內(nèi)容的理解，自主探究文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力，助力其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該深入研究深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體實施方法，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識與能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點

1. 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指以教師的科學(xué)指導(dǎo)為引領(lǐng)，促使學(xué)生在信息加工、自主探究、遷移運用及問題解決的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程中，運用多樣化的認知、加工方式深度理解知識。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機將得到激發(fā)，能夠?qū)W(xué)科知識展開積極、主動地思考，進而掌握知識內(nèi)涵，鍛煉高階思維能力和實踐能力，是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

2. 深度學(xué)習(xí)的特點

深度學(xué)習(xí)的特點可以從多個方面分析?；趯W(xué)習(xí)的本質(zhì)對深度學(xué)習(xí)進行解讀是一種復(fù)雜但有意義的方法。學(xué)習(xí)分為感知、理解和應(yīng)用三個層次，對應(yīng)著信息的獲取和接受、整合和加工、遷移和運用。深度學(xué)習(xí)是依托高階思維能力對復(fù)雜事物和信息進行深度加工的過程，可以幫助學(xué)生深化對知識的理解，提升思維品質(zhì)，提高創(chuàng)造力。從學(xué)習(xí)目標的角度來看，深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使其形成掌握學(xué)科核心知識、解決復(fù)雜問題、團隊合作與有效溝通等能力，這將幫助學(xué)生以更為靈活且多樣的方式獲取學(xué)科知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活來解決實際問題，從而形成高階思維能力。從學(xué)習(xí)過程的角度來看，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對知識進行理解和批判，并形成相應(yīng)的能力。學(xué)生要理解知識的本質(zhì)，對知識的核心概念與原理建立正確認識，通過改造與重組知識經(jīng)驗，實現(xiàn)對所學(xué)知識的批判性思考，深化對知識和概念的理解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的重要性

1. 提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

深度學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為課堂主體。這能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)地位，改變機械學(xué)習(xí)語文知識的方法，思考重點和難點知識的內(nèi)涵，對知識形成深刻的認知，從而取得理想的學(xué)習(xí)成果，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生打破思維定式，突破思維局限，學(xué)會從多個維度分析問題，掌握靈活且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式，在深入探究文本的過程中構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標是建立在學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入思考與剖析的基礎(chǔ)上。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予其充足的閱讀學(xué)習(xí)空間，鼓勵其主動探究文本在行文結(jié)構(gòu)、傳情達意等方面的特點，掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的基本技巧和方法。在閱讀思考與探究的過程中，學(xué)生積極表達個人想法與觀點，將所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認知運用在相關(guān)閱讀文本的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)知識技能的遷移運用。

3. 豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)并非單純地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進行深入解讀，還需要注重引領(lǐng)學(xué)生獲得較為深刻的情感體驗，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德。在深度學(xué)習(xí)中，教師通常會指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)語言知識后對文本的深層次內(nèi)涵展開剖析，主動探究文本所蘊含的哲理。在此過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗將得以提升，能深刻感受到閱讀的重要性，激發(fā)閱讀興趣。與單純解讀文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)方式相比，深度學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了更豐富的閱讀體驗。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的具體策略

1. 凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)深度閱讀意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，需要教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標作鋪墊。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀行為進行正向引導(dǎo)，使其認識到語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從認知層面對深度學(xué)習(xí)建立正確認識，積極參與課堂閱讀活動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。教師可以通過有效的師生互動引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本內(nèi)容，探究語文知識的基本內(nèi)涵，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以循序漸進的教學(xué)方式代替“一刀切”的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)其建立深度學(xué)習(xí)認知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《剃頭大師》這篇課文時，結(jié)合課文題目，教師可以鼓勵學(xué)生展開想象，嘗試通過解讀題目說一說這篇課文講述了一個什么樣的故事，以談話作為新課導(dǎo)入方式，并設(shè)置開放性話題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動對課文題目展開思考，根據(jù)個人理解表達自己的想法。在初讀課文時，教師要注重發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生自由朗讀課文，找出生字詞，理解其含義。同時，教師可以結(jié)合課文中的重點字詞，如“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等，讓學(xué)生作為知識講解者，介紹其含義和具體用法，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，還能夠凸顯學(xué)生的主體地位。此外，在整體感知課文并解讀課文內(nèi)涵的閱讀學(xué)習(xí)中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生說一說課文中的老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

在教師的點撥下，學(xué)生將帶著具體的問題對課文內(nèi)容進行深度解讀，并將自身的發(fā)現(xiàn)和觀點與教師分享，營造師生平等交流互動的課堂氛圍，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)助力。

教師可以從多方面入手，增強學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與感，凸顯其在課堂中的主體地位，促進其深度閱讀意識的形成。

2. 利用問題助推進程，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的思維方式，從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，搭建系統(tǒng)性和層次性的思維支架，深層次解讀文本內(nèi)涵。鑒于此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性和梯度性的問題，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生思維的良性發(fā)展，厘清閱讀學(xué)習(xí)思路，在探究實際問題的過程中形成高階思維，通過想象、交流和感悟等認知建構(gòu)方式，發(fā)散思維，探尋文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《牛和鵝》這篇課文時，教師可以通過設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生分層理解課文內(nèi)容，通過解決問題深入解讀課文內(nèi)容，深刻認識其中蘊含的道理。教師可以在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)作者行文思路的轉(zhuǎn)變設(shè)置如下問題。

問題1：閱讀課文，結(jié)合相關(guān)語句說一說“我”為什么怕鵝？

問題2：“我”后來為什么又不怕鵝了？

問題3：整體感知課文，思考“我”對鵝的態(tài)度為何會發(fā)生前后變化？

根據(jù)問題的指引，首先，學(xué)生在課文中找出描寫鵝追趕“我們”，以及“我”被鵝追時的神態(tài)的語句，通過反復(fù)閱讀，體會“我”當(dāng)時的心情，理解“我”怕鵝的原因。其次，學(xué)生要把握課文中的主要人物——金奎叔，結(jié)合相關(guān)語句分析金奎叔出現(xiàn)后做了什么，鵝面對金奎叔是怎樣的反應(yīng)。學(xué)生掌握相關(guān)線索，認識到金奎叔的出現(xiàn)是“我”變得不怕鵝的重要原因。最后，學(xué)生需要對比“我”對鵝的前后態(tài)度，并結(jié)合金奎叔對“我”說的話，理解“雖然它把我們看得比它小，可我們實在比它強?。　边@句話的內(nèi)涵，由此理解“我”對鵝前后態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，揭示課文的核心思想，學(xué)會從不同的角度看待事物。

通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生逐步深入探尋課文的核心觀點，掌握深度閱讀技巧，提高自身的閱讀理解能力，主動探究課文的深層內(nèi)涵。

3. 拆解文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握語文知識本質(zhì)

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要求教師幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，還要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識的運用方法，為知識與技能的遷移運用奠定良好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可以引入拆解文本結(jié)構(gòu)的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點，將文本內(nèi)容分為幾個不同的部分，針對性地分析各部分的語言表達特點，從整體上理解作者的創(chuàng)作意圖和表達的思想感情，由此對其中蘊含的語文知識建立深刻的認識，鍛煉閱讀理解能力。教師可以在拆解文本結(jié)構(gòu)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其把握文本結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握從細節(jié)中剖析文本整體內(nèi)涵的閱讀學(xué)習(xí)方法，積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高語文閱讀能力。

例如，教材四年級下冊《白鵝》這篇課文從不同方面描寫了鵝的特點，內(nèi)容簡潔，結(jié)構(gòu)明了，教師可以讓學(xué)生劃分課文自然段并結(jié)合前后語句拆解課文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對各部分內(nèi)容展開分析，了解課文的基本結(jié)構(gòu)特點與語言要素。首先，學(xué)生將課文拆解為鵝的姿態(tài)、鵝的叫聲、鵝的步態(tài)、鵝的吃相四個部分，從整體上了解課文的結(jié)構(gòu)特點。其次，教師讓學(xué)生針對各部分內(nèi)容進行深入分析，了解作者從哪些方面描寫了鵝的特點，采取了哪種方式描寫鵝的特點，使學(xué)生能夠聯(lián)系相關(guān)語句總結(jié)出鵝的各方面特點，如姿態(tài)（左顧右盼）、叫聲（引吭大叫）、步態(tài)（大模大樣）、吃相（架子十足）等。最后，教師讓學(xué)生圍繞“這樣設(shè)計課文內(nèi)容有何好處？”這一問題思考課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計用意，學(xué)生根據(jù)個人閱讀感受，體會到這樣的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計使鵝的特點一目了然，對語言知識的本質(zhì)建立正確認識，并學(xué)會將其運用到寫作中，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)成果。

教師通過拆解課文結(jié)構(gòu)，將整體內(nèi)容進行細化處理，能讓學(xué)生從細節(jié)處探究語文知識的本質(zhì)，認識到深度學(xué)習(xí)的重要意義，深化閱讀認知，提高閱讀能力。

4. 布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，促進知識經(jīng)驗內(nèi)化

在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語文知識具象化理解，還能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明方向，強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，促進其高階思維發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達成深度學(xué)習(xí)目標。教師可以圍繞閱讀教學(xué)目標和文本內(nèi)容設(shè)置具體的探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動參與各種類型的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用，豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗，獲得綜合能力的發(fā)展。

例如，教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這篇課文是說明文，其教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作技巧，并掌握將這些技巧應(yīng)用于寫作中的方法，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的內(nèi)化與遷移。圍繞這一目標，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生布置如下閱讀探究任務(wù)。

任務(wù)1：找出課文中所列舉出的“比獵豹的速度更快”的事物，分析作者描寫其速度之快的方法。

任務(wù)2：整體感知課文內(nèi)容，分析課文中運用的語言表達方式的特點。

任務(wù)3：自主搜集相關(guān)資料，找尋“比獵豹的速度更快”的其他事物，依據(jù)課文的寫作特點進行仿寫。

根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生在從課文中找尋有關(guān)“速度比較”的語句的過程中，能夠通過對句式和內(nèi)容進行分析，學(xué)習(xí)說明文常用的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過梳理課文的寫作思路，了解到作者是按照從慢到快的順序依次介紹各種事物的，認識到這種寫作思路能夠給予讀者直觀的閱讀感受，使讀者更好地把握寫作技巧。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合查詢到的資料內(nèi)容開展寫作實踐活動，讓學(xué)生運用已學(xué)知識進行創(chuàng)作，達成活學(xué)活用、學(xué)以致用的深度學(xué)習(xí)目標。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，需要教師堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其主動閱讀的意識，以問題為引導(dǎo)，輔助學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，拆解文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探究語文知識的本質(zhì)，布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用已學(xué)知識，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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