小學數(shù)學教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略探究

摘" 要：批判性思維是助推學生發(fā)展高階思維能力、達成深度學習目標的重要因素，對學生邏輯思維及認知水平的發(fā)展有重要的促進作用。其中，小學階段的數(shù)學學習在促進學生發(fā)展批判性思維這方面具有顯著優(yōu)勢。文章針對批判性思維的內(nèi)涵及重要性進行分析，并提出了相應的教學策略，以充分發(fā)揮培養(yǎng)學生批判性思維促進深度學習的作用，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；批判性思維；培養(yǎng)策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態(tài)度，初步養(yǎng)成講道理、有條理的思維品質(zhì)，逐步形成理性精神。因此，小學數(shù)學教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，將培養(yǎng)學生的批判性思維融入日常教學，在提高學生對知識理解能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展其批判性思維，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，達成深度學習的教學目標。

一、批判性思維概述

1. 批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指通過系統(tǒng)、客觀的方式對信息進行深入思考與判斷，形成獨立判斷和解決問題的能力。主要包括以下三點內(nèi)容。第一，質(zhì)疑提問。針對現(xiàn)有結(jié)論或觀點提出合理質(zhì)疑，探究該結(jié)論或觀點的合理性。第二，證據(jù)評估。通過收集并分析證據(jù)，確定結(jié)論或觀點是否可靠及是否有充足的論據(jù)支撐。第三，邏輯分析。分析論證過程中是否有邏輯錯誤，確保從前提到結(jié)論這一推導流程合理、有效。

2. 培養(yǎng)學生批判性思維的重要性

第一，有助于提高學生解決問題的能力。通過培養(yǎng)批判性思維，學生能夠?qū)W會對問題進行深入剖析，領(lǐng)會問題的核心，并提出適宜的應對策略。同時，在面對問題時，學生可以從多角度出發(fā)，借助邏輯推理的方式，探索最佳的解決策略。通過這種方式，學生不僅能熟練掌握解題技巧，還能形成完整的思路，提高解決問題的能力。第二，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)批判性思維不僅能改變傳統(tǒng)教學模式，打破學生思維發(fā)展的限制，還能使學生主動探究問題，借助邏輯推導作出正確推斷。同時，能激發(fā)學生的好奇心和探索欲，鼓勵他們提出新穎的解題思路和方法。通過這種方式，學生能夠?qū)W會從不同角度審視問題，將所學知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，從而在解決問題的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學生批判性思維的策略

1. 活躍課堂氛圍，引導自主探究

在小學數(shù)學教學中，教師應該營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、敢于提問的意識，鼓勵學生自主探究問題，并圍繞問題與其他學生展開探討，碰撞思維。這不僅能增強學生的自信心，還能使其感受到數(shù)學學習的樂趣，對其批判性思維的培養(yǎng)有積極作用。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學生回顧整數(shù)乘法的相關(guān)知識，并設置簡單的整數(shù)乘法計算題，考查學生對乘法運算要點的掌握程度，為學習新知識作鋪墊。為了讓學生自主探究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，教師可以設置如下問題：小明買了3箱蘋果，每箱20個，一共有多少個蘋果？首先，教師指導學生提煉題目中的關(guān)鍵信息，確定已知條件與所求問題。在確定了已知條件與所求問題后，可以確定題中的數(shù)量關(guān)系，即“蘋果的總個數(shù) = 每箱蘋果的個數(shù) × 箱數(shù)”，列出算式20 × 3，得出蘋果的總個數(shù)為60個。隨后，教師可以鼓勵學生探究更簡便的計算方法和解題思路。有的學生根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，選擇先計算2 × 3 = 6，再在末尾添0。通過這種方式，學生得出結(jié)論，在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)時，可以先用十位或百位上的數(shù)乘一位數(shù)，再在結(jié)果末尾添0，使整個計算過程更簡便。

教師通過營造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生進行自主探究，使學生敢于發(fā)表自己的見解，在交流、討論的過程中深化對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動投入課堂探究。這不僅可以培養(yǎng)學生的批判性思維，還能增進師生間的互動，對學生的學習和發(fā)展有著重要的促進作用。

2. 創(chuàng)設多元情境，激發(fā)學習興趣

小學生的自主學習意識較弱，在日常教學中，教師需要給予正確的引導，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學的高效開展。在此過程中運用情境教學法能夠有效活躍課堂氛圍，使原本抽象的數(shù)學知識得到直觀呈現(xiàn)，從而使學生保持積極的學習態(tài)度，有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

（1）應用信息技術(shù)，豐富學習體驗。

在教育信息化背景下，教師可以拓寬獲取教學資源的渠道，利用多元教學軟件創(chuàng)設教學情境，將抽象的數(shù)學概念具體化、形象化地呈現(xiàn)給學生，深化學生對所學知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。同時，信息技術(shù)的應用還能促進學生間的合作學習，如通過線上聊天軟件進行小組討論，分享彼此做題時的心得體會，相互啟發(fā)，共同進步。這不僅能培養(yǎng)學生的批判性思維，還能提高學生的團隊協(xié)作能力。

例如，教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課要求學生掌握面積的含義、單位、面積計算及單位進率等知識。其中，面積公式的推導是本節(jié)課的重點，教師可以聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，鼓勵學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果提出問題。有的學生提出問題：“為什么長方形的面積 = 長 × 寬，而不是其他計算方法？”圍繞這一問題，學生會思考面積計算公式的邏輯依據(jù)，逐步增進對數(shù)學知識的理解，有效發(fā)展批判性思維。此外，教師還可以應用信息技術(shù)鼓勵學生進行合作探究，設計如下習題：有一個正方形花圃，現(xiàn)將花圃的一組對邊分別增加4米，使花圃的面積相較之前增加了48平方米，問花圃原來的面積是多少。解題時，有的學生對花圃面積的變化缺乏正確認識，教師可以展示花圃一組對邊分別增加4米前后的形狀變化，如圖1所示。

[4 m][48 m2] [圖1]

通過這種直觀的處理方式，學生能夠計算出正方形花圃的邊長為48 ÷ 4 = 12（米），進而得出花圃原來的面積為12 × 12 = 144（平方米）。

應用信息技術(shù)不僅讓學生對長方形和正方形的面積知識有了更深入的理解，還為學生提供了更加開放、多元的學習環(huán)境。教師還可以應用信息技術(shù)設計有挑戰(zhàn)性的數(shù)學游戲、模擬實驗等，讓學生在參與教學活動的過程中培養(yǎng)批判性思維，助力深度學習目標的達成。

（2）強化動手實踐，深化知識理解。

“教學做合一”理念旨在讓學生通過動手實驗，體會知識的生成與應用過程，從而深化對知識的理解，發(fā)散思維，實現(xiàn)對知識的融會貫通。具體來說，數(shù)學知識較為抽象，若教師只通過說教的方式授課，不僅無法達成發(fā)散學生思維的教學目標，還會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，影響學生批判性思維的發(fā)展。對此，教師可以創(chuàng)設實踐情境，引導學生主動學習，并通過實踐操作構(gòu)建數(shù)學知識體系，發(fā)散思維，為后續(xù)教學的高效開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學教材三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”一課時，學生在此之前已經(jīng)學過簡單的統(tǒng)計圖表知識，并初步體驗了數(shù)據(jù)的收集和整理等過程。為了使學生學會匯總并分析數(shù)據(jù)信息，感受數(shù)據(jù)在分析和解決問題過程中的作用，培養(yǎng)批判性思維，教師可以創(chuàng)設實踐情境，讓學生統(tǒng)計班級圖書角的藏書情況，將收集到的數(shù)據(jù)整理成表格，如表1所示。

教師鼓勵學生根據(jù)數(shù)據(jù)主動思考并提出如“圖書角中哪種藏書最多？哪種最少？”“科技類圖書比漫畫多了幾本書？”等問題。通過分析這些問題，學生能夠結(jié)合調(diào)查過程進行探究，得出正確的結(jié)論。這不僅能幫助學生理解數(shù)據(jù)的含義，還能使學生學會如何處理和分析數(shù)據(jù)，在實際操作中培養(yǎng)他們的批判性思維。

通過創(chuàng)設實踐情境，教師可以借助開放性的實踐過程，引導學生發(fā)散思維，并根據(jù)自己的思路、想法等得出結(jié)論。這不僅有助于激活學生的批判性思維，還能發(fā)展學生的數(shù)據(jù)意識，促進新舊知識的有效銜接，對學生后續(xù)的學習有著重要的促進作用。

3. 合理設置問題，引發(fā)深入思考

批判性思維的培養(yǎng)需要學生學會從不同的角度思考問題。在此過程中，設置開放性問題能夠引導學生跳出傳統(tǒng)思維的框架，探究問題的多種可能性。對此，教師可以結(jié)合實際教學情況對問題進行優(yōu)化與調(diào)整，確保問題既具有挑戰(zhàn)性，又能夠激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學教材四年級上冊“可能性”一課時，為了使學生能夠正確判斷事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)其解決問題的意識，教師可以提出問題：“將4張分別標有數(shù)字2，3，4，5的數(shù)字卡片打亂順序后倒扣在桌子上，從中任意摸出2張數(shù)字卡片后，將數(shù)字卡片上的數(shù)字相加，可能得出哪些結(jié)果？”學生經(jīng)過實踐操作，發(fā)現(xiàn)可以得出5，6，7，8，9五種結(jié)果。隨后，教師可以向?qū)W生提供一個裝有5個紅球和3個白球（紅球和白球的形狀、質(zhì)地、大小等完全相同）的袋子，讓學生思考哪種球被摸出的可能性更大及其原因。

在開放性問題的引導下，學生對可能性的概念理解得更加深刻，還能學會從不同角度分析解決問題的方法，體會可能性在實際生活中的應用，提高對生活中可能性現(xiàn)象的認識，從而掌握如何在實際情境中運用數(shù)學知識，培養(yǎng)批判性思維。

4. 實施有效評價，端正學習態(tài)度

在課程改革背景下，教師要充分發(fā)揮教學評價對學生發(fā)展的促進作用，既要注重學生對所學知識的理解與應用，又要關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，教學評價同樣發(fā)揮著重要作用，這要求教師及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，了解學生的學習情況，合理設計評價內(nèi)容，通過及時、中肯的評價促使學生形成良好的學習態(tài)度，從而推動學生批判性思維的發(fā)展，收到深度學習的效果。

例如，教材五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”一課的重點在于引導學生探究并掌握運用分數(shù)的加法和減法知識解決實際問題，從而在學習過程中獲得良好體驗，增強學習自信。對此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置如下問題：甲、乙兩隊共同修路，甲隊修了全長的[25，] 乙隊比甲隊少修了[112，] 則兩隊一共修了全長的幾分之幾？根據(jù)題意，學生可以先用甲隊修的路程減去[112，] 得出乙隊修的路程，再加上甲隊修的[25，] 列式得[25-112+25=4360。] 課后，教師可以組織開展總結(jié)反思活動，針對學生的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價。對于表現(xiàn)良好的學生，教師可以給予表揚，并引導其思考更深層次的問題，激發(fā)其進一步探究的欲望；對于表現(xiàn)不佳的學生，教師可以指出其在解決問題過程中的不足，并提出具體的改進建議。同時，教師可以采用多元評價方式，不局限于書面測驗，還包括小組討論、口頭匯報、項目作業(yè)等方式，將過程性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，對學生的學習情況進行全面評價，發(fā)揮評價對學生學習和成長的促進作用。

通過合理實施教學評價，能夠使學生在學習中有所收獲，針對自身的不足進行改進和優(yōu)化，從多個方面提升學生的思維品質(zhì)，推動學生批判性思維的有效發(fā)展，助力深度學習目標的達成。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中，教師應該重視對學生批判性思維的培養(yǎng)，結(jié)合具體的教學情況和學生的學習需求優(yōu)化教學策略，充分發(fā)揮小學數(shù)學教學對學生成長的促進作用，推動學生批判性思維的有效發(fā)展。本文對小學數(shù)學教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略進行探究，提出了活躍課堂氛圍、創(chuàng)設多元情境、合理設置問題、實施有效評價的策略，以培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生的學習質(zhì)量，為深度學習目標的達成提供助力。

參考文獻：

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