基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘" 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以明確的任務(wù)為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)策略。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，具有較高的教學(xué)價(jià)值。文章基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析其實(shí)踐原則，并將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課上探究、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施步驟，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能以多元任務(wù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。因此，教師要科學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，全面、深入解讀教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)多元任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)文本展開(kāi)深層次的探究，有效提高教學(xué)效率。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐原則

1. 主體性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，即學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)情，設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)，確保任務(wù)科學(xué)、合理、難度適中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 關(guān)聯(lián)性原則

在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要保證設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，通過(guò)任務(wù)的有效鏈接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的任務(wù)體系。具體而言，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的形式，注重任務(wù)之間的銜接和過(guò)渡，以任務(wù)間的關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

3. 實(shí)踐性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法旨在通過(guò)任務(wù)發(fā)散學(xué)生的思維，使其在完成任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升閱讀能力與素養(yǎng)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1. 課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生了解文本

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求教師分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)一系列與文本內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀文本、學(xué)習(xí)新知，通過(guò)標(biāo)注生字詞、概括段落大意等預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生初步了解文本，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，或采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)案的方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成，通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記或在課堂上提問(wèn)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)其預(yù)習(xí)效果。對(duì)于預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為實(shí)際教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文以春天為背景，描寫了燕子的外形，以及飛行、休憩時(shí)的姿態(tài)，字里行間流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字量，能基本完成對(duì)課文的閱讀，但在閱讀較長(zhǎng)或較為復(fù)雜的課文時(shí)，還需要教師的引導(dǎo)和幫助。課文中的“燕子”能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)情，布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：識(shí)字與寫字。認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課的生字詞，如“伶、俐、散、桿”等；掌握形聲字、會(huì)意字的規(guī)律，理解并記憶生字。

任務(wù)2：朗讀與想象。一邊朗讀課文，一邊想象畫面，感受春天的美麗和燕子的活潑可愛(ài)；嘗試用自己的語(yǔ)言描述課文中的畫面。

任務(wù)3：詞句理解。圈畫出課文中優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句，如“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子”等，嘗試通過(guò)換詞來(lái)比較、想象畫面，體會(huì)這些語(yǔ)句的優(yōu)美和生動(dòng)。

任務(wù)4：拓展學(xué)習(xí)。查找燕子的相關(guān)資料，如燕子的生活習(xí)性、遷徙路線等，加深對(duì)燕子的認(rèn)識(shí)。

預(yù)習(xí)任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前展開(kāi)預(yù)習(xí)，通過(guò)任務(wù)完成對(duì)閱讀材料基礎(chǔ)知識(shí)的了解，初步認(rèn)識(shí)作者傳遞的情感，幫助學(xué)生理解課文。教師通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題和閱讀水平，根據(jù)任務(wù)的完成情況調(diào)整教學(xué)策略，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

2. 課上探究：多元任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料自主探究的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，在完成任務(wù)、解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主探究，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、遞進(jìn)、思辨的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化其批判性思維。

（1）基礎(chǔ)任務(wù)：自主閱讀文本內(nèi)容。

基礎(chǔ)任務(wù)，即立足閱讀內(nèi)容，通過(guò)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，在任務(wù)的引導(dǎo)下幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息提取能力。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)與其主題、情節(jié)、人物等相關(guān)的任務(wù)，確保任務(wù)具有開(kāi)放性與引導(dǎo)性的特點(diǎn)，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，幫助學(xué)生獲取有效信息。

例如，教材四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文通過(guò)描寫鄉(xiāng)村生活，圍繞著“房前屋后、幾場(chǎng)春雨過(guò)后、夏天的傍晚、秋天月明人靜的夜里”的景色，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、和諧且充滿詩(shī)意的生活。教師可以布置以下基礎(chǔ)任務(wù)。

任務(wù)1：找出中心句。自主閱讀課文，找出課文中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，并理解中心句在課文中的作用；通過(guò)提煉中心句，了解課文主題，理解作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的贊美與熱愛(ài)之情。

任務(wù)2：圈畫關(guān)鍵詞句。細(xì)致閱讀課文，圈畫出體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的關(guān)鍵詞句，如課文中描寫瓜藤、花、雞、鴨等的語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處。

任務(wù)3：想象畫面。結(jié)合課文中的描寫，邊讀邊想象出相應(yīng)的畫面，并在閱讀結(jié)束后分享自己的理解；結(jié)合具體詞句講述自己的閱讀感受，深化對(duì)課文的理解。

通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生能在自主閱讀的過(guò)程中理解課文大意，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀理解能力，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

（2）遞進(jìn)任務(wù)：深度探究文本思想。

在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究文本的思想內(nèi)涵，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的任務(wù)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與深度探究能力。具體而言，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的遞進(jìn)任務(wù)，按照由易到難、由淺到深的原則，讓學(xué)生根據(jù)遞進(jìn)任務(wù)逐步深入分析文本，以進(jìn)一步了解文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生厘清思路，在深度探究中感悟作者的思想感情。

仍以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，教師可以細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)完整的任務(wù)鏈，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

任務(wù)1：細(xì)化課文，梳理內(nèi)容。自主閱讀課文，并在閱讀后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些景色和生活場(chǎng)景，主動(dòng)梳理課文內(nèi)容，了解課文結(jié)構(gòu)。

任務(wù)2：深入研讀，體會(huì)情感。圍繞課文融入自己的理解進(jìn)行分析，并深入研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。畫出課文中能夠體現(xiàn)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美之情的關(guān)鍵詞句，并談?wù)勛约旱睦斫?，探究課文中蘊(yùn)含的情感。

任務(wù)3：交流分享，深化理解。為課文配圖，描述每個(gè)畫面分別描繪了什么內(nèi)容，并為每幅圖取名字，深化對(duì)課文思想感情的理解。

在完成上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠深度探究課文內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的情感，以完整的任務(wù)鏈實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，對(duì)閱讀有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（3）思辨任務(wù)：辯論探究文本主旨。

思辨任務(wù)，即在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)和遞進(jìn)任務(wù)后，圍繞文本主旨進(jìn)行深入地探討和辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。在設(shè)計(jì)思辨任務(wù)時(shí)，教師可以圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的辯論話題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)選擇話題、表達(dá)觀點(diǎn)，在辯論中深入理解文本主旨，最大化發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

仍以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到鄉(xiāng)村生活的美好、寧?kù)o、和諧，感受到大自然的獨(dú)特魅力。為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文主旨，理解課文的中心思想，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，為學(xué)生布置思辨任務(wù)，設(shè)置辯論話題：城市與鄉(xiāng)村，哪個(gè)更宜居？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行深入對(duì)比和分析。教師讓學(xué)生分為正方和反方，圍繞“城市更宜居”與“鄉(xiāng)村更宜居”展開(kāi)辯論，搜集關(guān)于城市生活、鄉(xiāng)村生活的資料，從環(huán)境、交通、教育、醫(yī)療、娛樂(lè)等方面進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，提出有說(shuō)服力的觀點(diǎn)。

在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，隨著對(duì)話題的深度探究與辯論，學(xué)生能夠在思辨中探究課文主旨、理解課文的中心思想，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、對(duì)比，感受鄉(xiāng)村生活的美好。此外，學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力會(huì)得到提高，能夠從多個(gè)角度思考、評(píng)價(jià)問(wèn)題，發(fā)展思維能力，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 課后拓展：合作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生分享交流

在完成課堂教學(xué)后，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法用于課后拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合作任務(wù)，通過(guò)對(duì)文本的延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)相互分享和交流，鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果。具體而言，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以開(kāi)展資料搜集、角色扮演等活動(dòng)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并要求每組完成一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在分工合作的過(guò)程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在完成任務(wù)的過(guò)程中正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文改寫自《三國(guó)演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容，以“借箭”為主線，開(kāi)篇以“周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌”一句激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再寫諸葛亮借箭的準(zhǔn)備和具體經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。在閱讀課文時(shí)，通過(guò)對(duì)人物形象的分析，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物的性格特點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以布置合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位表演課本劇，加深對(duì)課文的理解。

在該任務(wù)中，學(xué)生可以分為若干個(gè)小組，每組6 ～ 10人，分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、弓弩手等角色，自主制作道具、搜集材料，在理解故事情節(jié)和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合作編寫劇本，包括對(duì)話、動(dòng)作和場(chǎng)景轉(zhuǎn)換等，結(jié)合角色的性格特點(diǎn)、心理活動(dòng)、臺(tái)詞內(nèi)容揣摩表演方式，確保劇本的連貫性和合理性。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組編排結(jié)束后，教師可以讓各小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，演出結(jié)束后集中點(diǎn)評(píng)，讓各小組分享對(duì)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、弓弩手等角色的理解，以合作任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，加深其對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)與理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)其批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中成長(zhǎng)，通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。對(duì)此，教師要繼續(xù)深化對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探究，立足學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在任務(wù)中獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。

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