核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀策略探討

摘" 要：課程改革著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)策略。文章以群文閱讀為切入點(diǎn)，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入探討高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略，以期通過(guò)群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；群文閱讀

群文閱讀，即同時(shí)研讀多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本，探索這些文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面、深入地理解和感悟文本內(nèi)涵。在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)體系中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)日益受到重視，包括對(duì)知識(shí)、技能、綜合能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。群文閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以從多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本中發(fā)現(xiàn)共性和差異，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解和感悟。同時(shí)，在比較和分析不同文本的過(guò)程中，學(xué)生能夠敏銳地捕捉到文本的美感和深意，提高審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。由此可以看出，群文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生與文本的深度互動(dòng)，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維提供了廣闊的空間。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到重視，包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。結(jié)合核心素養(yǎng)要求，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1. 拓寬閱讀視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

拓寬學(xué)生的閱讀視野，即通過(guò)群文閱讀教學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀更廣泛、多元的文學(xué)作品，使學(xué)生接觸到不同題材、風(fēng)格和創(chuàng)作背景的文本，從而有效擴(kuò)大閱讀范圍。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不再局限于對(duì)單一文本的理解，而是通過(guò)對(duì)比閱讀多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本，汲取豐富的知識(shí)和信息。群文閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)的閱讀框架，將多個(gè)文本進(jìn)行整合與對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)文本之間的共性和差異。通過(guò)跨文本的閱讀方式，在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)其綜合分析能力。通過(guò)篩選、歸納和整合文本中的關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠?qū)ψh題形成更全面、深入的理解，從而豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

2. 提高閱讀速度，強(qiáng)化信息處理能力

群文閱讀教學(xué)在提高學(xué)生的閱讀速度和信息處理能力方面具有顯著效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，還能讓學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中對(duì)文本形成準(zhǔn)確、深刻的理解。一方面，群文閱讀教學(xué)通過(guò)集中呈現(xiàn)多個(gè)文本，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)大量閱讀，隨著閱讀量的增加，閱讀速度自然而然得到了提高；另一方面，群文閱讀教學(xué)通過(guò)對(duì)比閱讀多個(gè)文本，能夠提高學(xué)生的信息處理能力，學(xué)生需要明確多個(gè)文本之間的聯(lián)系，對(duì)比不同文本的觀點(diǎn)、風(fēng)格和敘述方式，通過(guò)跨文本的閱讀和分析來(lái)迅速整合和處理不同來(lái)源的信息，從而提高篩選、整合和解讀信息的能力。

3. 培養(yǎng)批判性思維，提高文學(xué)鑒賞能力

群文閱讀教學(xué)不僅是一種閱讀教學(xué)策略，更是一種思維訓(xùn)練方法，它鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度審視和理解文本，從而培養(yǎng)學(xué)生多維度思考的習(xí)慣。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本整合在一起進(jìn)行對(duì)比分析，深入探討文本的主題思想、敘事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格等深層次元素，并從中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)文本，從而培養(yǎng)批判性思維。群文閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效途徑。通過(guò)對(duì)多個(gè)文本的深入剖析，學(xué)生可以感知到文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和美學(xué)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞不同作者的寫作風(fēng)格，理解文學(xué)作品所反映的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，從而提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

4. 激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣

群文閱讀教學(xué)以其獨(dú)特的方式，潛移默化地影響著學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)通過(guò)提供多樣化的文本，讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格、不同主題的文學(xué)作品，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生想要了解更多、探索更深。在對(duì)比閱讀多個(gè)文本時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地感受到文學(xué)作品的魅力和深意，從而激發(fā)對(duì)閱讀的濃厚興趣。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性解讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再只是簡(jiǎn)單地理解文本的表面含義，而是需要深入挖掘文本背后的深層含義，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)閱讀，并逐漸養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生的參與度和積極性不高

學(xué)生參與度和積極性不高是高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。究其原因，主要是教師在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇和教學(xué)方法等方面存在不足。首先，群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容未能契合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。由于群文閱讀涉及對(duì)多個(gè)文本的對(duì)比和分析，如果所選文本的內(nèi)容陳舊、難度過(guò)高或與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，會(huì)使學(xué)生難以產(chǎn)生興趣和共鳴，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。此外，如果群文閱讀的主題或議題未能引發(fā)學(xué)生的思考和討論，學(xué)生就會(huì)失去積極參與的動(dòng)力。其次，教學(xué)方法單調(diào)、乏味也是導(dǎo)致學(xué)生參與度不高的原因之一。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上缺乏互動(dòng)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。部分教師在教學(xué)中未能采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、情境模擬、角色扮演等，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

2. 教學(xué)內(nèi)容難以整合與呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)是群文閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要求教師將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行有機(jī)融合，以幫助學(xué)生全面、深入地理解文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和深層意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往面臨著教學(xué)內(nèi)容難以整合與呈現(xiàn)的問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容的整合難度較高。群文閱讀涉及的文本數(shù)量多且主題各異，從多個(gè)文本中提煉出共同的主題、情感或思想，并將其串聯(lián)成一個(gè)完整的教學(xué)單元，這對(duì)教師的文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。部分教師不能準(zhǔn)確地把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，從而影響了學(xué)生對(duì)群文閱讀的整體理解。其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定的難度。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法來(lái)展示整合后的教學(xué)內(nèi)容。但由于群文閱讀文本的多樣性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以充分展現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和深層含義，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完整呈現(xiàn)。最后，教學(xué)時(shí)間不充分。有限的課堂教學(xué)時(shí)間要求教師必須在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)，給教師增加了教學(xué)的難度和壓力。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1. 確定閱讀主題，提高參與度

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞中心主題開(kāi)展，這是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在確定閱讀主題時(shí)，教師需要綜合考慮文本形式的多樣性與內(nèi)容的豐富性，主題要既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考。為了避免標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生束縛，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)群文閱讀的主題不斷進(jìn)行拓展與延伸，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而使其更加積極地開(kāi)展群文閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）必修下冊(cè)《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師可以圍繞“女性命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境”這一主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)?！蹲８！肥囚斞竸?chuàng)作的短篇小說(shuō)，通過(guò)描寫祥林嫂的悲慘命運(yùn)，深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性的壓迫與不公。為了深化學(xué)生對(duì)這一主題的理解，教師可以引入魯迅創(chuàng)作的其他描寫女性命運(yùn)的文學(xué)作品，如《離婚》《傷逝》等，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。這些作品雖然情節(jié)各異，但都圍繞著女性的命運(yùn)展開(kāi)，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考女性在社會(huì)中的地位和遭遇。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《祝?！罚治鱿榱稚┑拿\(yùn)及其背后的社會(huì)原因。隨后，讓學(xué)生分組閱讀另外兩篇文學(xué)作品，探討作品中女性角色的命運(yùn)及其與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)對(duì)比不同作品中的女性角色，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)她們命運(yùn)的共性與差異，進(jìn)一步理解社會(huì)環(huán)境對(duì)女性命運(yùn)的影響。閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和匯報(bào)，分享各組對(duì)“女性命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境”這一主題的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生不僅能深入理解課文的內(nèi)涵，還能激發(fā)對(duì)女性命運(yùn)的關(guān)注與思考，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)批判性思維。教師在選擇群文閱讀的文本時(shí)，要確保其與主題緊密相關(guān)，且具有一定的文學(xué)價(jià)值和思想深度。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀興趣，適當(dāng)調(diào)整閱讀材料的難度和篇幅，以確保群文閱讀教學(xué)的有效性。

2. 精選閱讀材料，優(yōu)化內(nèi)容整合

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)需要注重對(duì)閱讀材料的合理選擇和對(duì)內(nèi)容的優(yōu)化整合。教材中的課文是群文閱讀教學(xué)的重要資源，但僅僅依賴課文是不夠的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握單元知識(shí)。為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師還可以從大量的課外閱讀材料中精心挑選與單元主題或課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，將其與課文整合在一起，形成群文閱讀體系。在選擇閱讀材料時(shí)，教師要確保所選文本在結(jié)構(gòu)上具有相似性、在思想內(nèi)涵上相互呼應(yīng)，使學(xué)生在群文閱讀中獲得連貫、深入的體驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化內(nèi)容整合，教師可以幫助學(xué)生建立起不同文本之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入探究的欲望。這樣，不僅能夠使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中有所收獲，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版教材必修下冊(cè)《諫太宗十思疏》這篇課文是魏征向唐太宗進(jìn)諫的經(jīng)典之作，不僅展現(xiàn)了魏征高超的諫言藝術(shù)，還蘊(yùn)含著古代臣子的忠誠(chéng)與智慧。教師可以先讓學(xué)生自主查閱和了解相關(guān)的歷史背景和人物資料，以便對(duì)課文有更深刻的理解。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高其文學(xué)鑒賞能力，教師可以選取與這篇課文的主題類似的文本，如《出師表》，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，對(duì)比分析這些文本的文學(xué)特色、語(yǔ)言風(fēng)格和諫言策略，從多個(gè)層次和角度深化對(duì)《諫太宗十思疏》的理解，在對(duì)比分析中提高自己的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。同時(shí)，通過(guò)探究不同文本中的諫言藝術(shù)，能夠使學(xué)生對(duì)古代的政治文化和君臣關(guān)系有更深入的認(rèn)識(shí)，從而提升歷史素養(yǎng)，強(qiáng)化人文精神。

3. 啟發(fā)閱讀思維，深化群文理解層次

為了充分發(fā)揮高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的作用，教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中進(jìn)行深層次的理解和思考。一方面，教師可以采取提問(wèn)、討論和案例分析等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；另一方面，教師可以結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本的對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性和差異，從而深化學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解，在提升學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材必修上冊(cè)《我與地壇（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，讓學(xué)生感受作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟和對(duì)困境的深刻思考。在此基礎(chǔ)上，引入《假如給我三天光明》《最后一片葉子》等文學(xué)作品，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。在閱讀的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，教師可以提出“這幾篇作品的作者都經(jīng)歷了生活的磨難，他們是如何通過(guò)文字表達(dá)自己的情感和思考的？”“在面對(duì)困境時(shí)，他們通過(guò)哪些力量來(lái)支撐自己？”等問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生整理個(gè)性化的閱讀筆記，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)記錄自己的感受、疑問(wèn)和思考。通過(guò)整理筆記，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮乃季S具體化，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。教師要定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，并給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生反思和進(jìn)步。這樣，學(xué)生能夠培養(yǎng)閱讀思維，主動(dòng)探究文本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的深層聯(lián)系，從而深化對(duì)群文閱讀的理解。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該全面考量學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力水平，滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，探究創(chuàng)新性的教學(xué)策略。通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，教師能夠點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，解決學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極投身于閱讀之中，從而啟發(fā)閱讀思維，提高閱讀能力，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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