群文閱讀在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘" 要：古詩詞教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分。古詩詞中蘊(yùn)含的豐富人文精神能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。群文閱讀是一種較為高效的閱讀教學(xué)方法，具有多文本、綜合性、探究性等特點(diǎn)，對學(xué)生思考能力與經(jīng)驗(yàn)整合能力的提高起著積極作用。對此，文章對群文閱讀在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深度探討，以群文閱讀推動小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；古詩詞教學(xué)

群文閱讀以多文本閱讀的形式，打造了全新、高效的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生對語文知識展開更深層次地探討。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）中增加了古詩詞學(xué)習(xí)的比重，通常將幾首古詩詞融合在一課中學(xué)習(xí)，以開闊學(xué)生的文學(xué)視野。對此，小學(xué)語文教師可以將群文閱讀與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有機(jī)融合，以綜合性閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在閱讀多文本的過程中習(xí)得新知識。

一、系統(tǒng)分析，科學(xué)組建群文閱讀

1. 分析學(xué)情，確定教學(xué)邏輯

小學(xué)生處于理解水平和認(rèn)知水平全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，處于具體形象與抽象邏輯思維發(fā)展的過渡時期，主觀上以具象化思維為主，對抽象的語文知識理解起來較為困難。在開展小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該基于所學(xué)內(nèi)容、閱讀題材、發(fā)展階段，對學(xué)情作出分析，以保證群文閱讀難度適中，讓學(xué)生能在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成對新知識和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建與內(nèi)化。此外，教師還需要對小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)作出預(yù)判，在設(shè)計(jì)課程時考慮學(xué)生會遇到哪些問題、會提出什么問題、對問題會是什么反應(yīng)等，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動，確保群文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊第二單元“古詩三首”包括《山行》《贈劉景文》《夜書所見》。通過一、二年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的古詩學(xué)習(xí)技巧，對古詩學(xué)習(xí)并不陌生。從思維發(fā)展階段來看，三年級學(xué)生的思維處于具體形象階段，對復(fù)雜的文本語言和概念理解起來有一定難度，對古詩背后的含義理解不深刻。在學(xué)習(xí)古詩《夜書所見》時，作者通過借景抒情、以景入情的手法隱晦表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情感，通過動靜結(jié)合、以動襯靜的描寫講述了自己深秋半夜掛念親人的思緒等，但學(xué)生難以通過誦讀與作者產(chǎn)生情感共鳴?；诖耍處熆梢粤⒆銓W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整群文閱讀教學(xué)邏輯，不僅要為學(xué)生提供其他閱讀材料，還要添加圖片、視頻等直觀教學(xué)素材，讓學(xué)生明確群文閱讀學(xué)習(xí)主題，并基于主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩閱讀情境。通過對多文本的解讀，讓學(xué)生感悟古詩中蘊(yùn)含的意境，發(fā)揮群文閱讀的價值。

2. 解讀主題，合理組建群文

在小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，主題是靈魂，也是學(xué)生深入閱讀的引擎。群文閱讀的基本特點(diǎn)是多文本閱讀。與傳統(tǒng)閱讀模式不同，群文閱讀將多個文本進(jìn)行有效整合，以其共性幫助學(xué)生理解整體性概念。在小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，基于對學(xué)情的分析，教師可以解讀古詩詞的閱讀主題，并整合相關(guān)群文閱讀文本，幫助學(xué)生理解古詩詞的真正含義。具體而言，統(tǒng)編版教材突出了“單元整體”的功能，每個單元都有明確的學(xué)習(xí)主題，單元中的課文關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，有助于學(xué)生理解知識內(nèi)容。對此，教師可以通過解讀古詩詞主題為學(xué)生組建群文閱讀文本，保證教學(xué)活動的有效性。

仍以統(tǒng)編版教材三年級上冊第二單元“古詩三首”為例，古詩《山行》為七言絕句，作者圍繞深秋山林景色進(jìn)行描寫，其中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一句更是深刻描繪出了秋天獨(dú)有的自然景象，成為了流傳至今的千古名句；古詩《贈劉景文》雖然也圍繞著“秋”展開，但其主要講述了秋末的景色，通過“荷盡、菊殘、橙黃、橘綠”等描述詞語，以鮮明的色彩突出了秋天的特點(diǎn)；古詩《夜書所見》中，作者雖在寫秋，實(shí)則借秋思情，詩中“知有兒童挑促織”一句將前文講述的“秋景”描述得更加悲涼，作者也借此回憶起自己的故鄉(xiāng)與童年的生活。通過對三首古詩的解讀，群文閱讀主題可以被確定為“秋”，但不同作者筆下的“秋”各不相同。通過對古詩主題的提煉，在群文閱讀的組建中，教師可以圍繞“秋”這一主題為學(xué)生提供全新的閱讀材料，如古詩《始聞秋風(fēng)》《秋宿湘江遇雨》《秋思》《霜月》等，讓學(xué)生找到相同主題古詩的共性，對“秋”這一主題展開全面分析，以群文閱讀加強(qiáng)學(xué)生對古詩主題的掌握，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩對“秋”的不同表達(dá)，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、明確要點(diǎn)，加強(qiáng)群文閱讀指導(dǎo)

1. 讀詩詞，感悟群文閱讀主題

圍繞小學(xué)語文古詩詞開展群文閱讀教學(xué)，教師要弱化自身的主導(dǎo)作用，通過多文本閱讀的模式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，對群文閱讀的重點(diǎn)有所發(fā)現(xiàn)、思考和感悟，嘗試自己總結(jié)閱讀主題。小學(xué)語文教材中的古詩詞大多是有關(guān)景物描寫的，便于學(xué)生理解其基本含義。但深度解讀古詩詞的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，部分作者通過描寫景物來抒發(fā)自己的思想感情。對此，開展誦讀活動能讓學(xué)生在閱讀中更好地理解詩詞的內(nèi)涵。基于此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行誦讀，使其學(xué)會自主總結(jié)群文閱讀學(xué)習(xí)主題。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊第三單元“古詩三首”包含《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生朗讀古詩并提煉出群文閱讀主題。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析課內(nèi)古詩。在《題西林壁》一詩中，作者不僅描寫了自己在觀景時的所見所聞，還通過對景色的觀察產(chǎn)生了全新的思考，并留下了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一千古名句。在學(xué)生誦讀《題西林壁》時，教師可以向?qū)W生傳授一些誦讀技巧，如為了讓學(xué)生掌握好誦讀的節(jié)奏，教師可以為其提供純音樂，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，有效啟迪學(xué)生的靈感。此外，古詩《題西林壁》具有較強(qiáng)的韻律性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”等字時，延長聲音，感受“綿延不絕的山脈”；“遠(yuǎn)近高低”的讀音都是重音，教師可以要求學(xué)生讀出聲音的起伏。在誦讀其他古詩時，教師也可以使用相同的方法，讓學(xué)生在閱讀中感知學(xué)習(xí)主題，感受不同作者描寫自然景色的手法。

2. 探異同，深度學(xué)習(xí)找重點(diǎn)

群文閱讀將多個文本材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過綜合分析找到文本中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而對文本作出深度解析。小學(xué)語文古詩詞群文閱讀中的“探異同”，要求學(xué)生通過比較明確情感表達(dá)的差異，學(xué)會區(qū)分不同詩人的寫作風(fēng)格，感受古詩詞的形式美和韻律美?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文本，讓學(xué)生從多個角度對古詩詞的情感態(tài)度、創(chuàng)作角度、寫作風(fēng)格進(jìn)行分析，在“求同存異”的群文閱讀學(xué)習(xí)中，對古詩詞展開深度剖析。

仍以統(tǒng)編版教材四年級上冊第三單元“古詩三首”為例，雖然這三首古詩描寫的都是自然景物，但其透過景物所表達(dá)的人生哲理卻大不相同。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行解讀，作出深度分析。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生從“自然之美”視角出發(fā)，探尋四首古詩的共性與差異，獲取豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在古詩《暮江吟》中，作者以時間為跨度，通過對江面的觀察，從“黃昏”記錄到“夜晚”，通過兩幅幽美的畫面描繪了紅日西沉、新月東升的美景；古詩《題西林壁》中，作者將敘事與說理相結(jié)合，將自己游廬山的所見所感記在了西林寺的墻壁上；古詩《雪梅》中，作者通過對“雪”和“梅”的評論，在比較中寓理；古詩《山居秋暝》中，作者寄情山水田園，表達(dá)對隱居生活怡然自得的心情，以自然美來表現(xiàn)人格美和理想中的社會美。通過對古詩的分析，教師可以基于不同古詩的特點(diǎn)向?qū)W生提出“這四首古詩有何相同之處？”的問題，讓學(xué)生通過群文閱讀找到古詩中的共性。隨后，教師提出第二個問題：“它們又有哪些差異？分別從哪些詞句中得以體現(xiàn)？”讓學(xué)生在共性中探究差異，通過對古詩的綜合分析，從不同的角度深入感受古詩的魅力，提高群文閱讀的教學(xué)效果。

三、拓展延伸，深度感悟群文閱讀

1. 圍繞創(chuàng)作背景延伸群文閱讀

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。圍繞古詩詞實(shí)施群文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，不僅要了解古詩詞的“形”，還要關(guān)注古詩詞的“神”。每一首古詩詞都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，作者常常通過詩詞表達(dá)自己的情感與抱負(fù)?；诖耍谌何拈喿x教學(xué)中，教師可以對某一首古詩詞進(jìn)行延伸，將詩詞的創(chuàng)作背景融入教學(xué)，圍繞創(chuàng)作背景開展群文閱讀，讓學(xué)生基于特定的歷史文化、社會背景，進(jìn)一步了解古詩詞的內(nèi)涵，提高古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩創(chuàng)作于北宋時期，作者通過隱喻和對比，表達(dá)了對自身境遇的不滿，以及希望未來能夠重獲重用的心情。在開展群文閱讀時，教師可以從歷史文化背景出發(fā)，為學(xué)生提供同一時期其他詩人的作品，如王安石的《泊船瓜洲》、歐陽修的《漁家傲·花底忽聞敲兩槳》、曾鞏的《西樓》、梅堯臣的《魯山山行》等，以相同主題和創(chuàng)作背景的古詩詞，讓學(xué)生圍繞議題“北宋文人的自然情懷與人生哲思”開展群文閱讀，要求其從自然情懷、人生哲思、文學(xué)風(fēng)格三個角度分析群文內(nèi)容，以相同的創(chuàng)作背景讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解古詩詞的創(chuàng)作思路，通過對內(nèi)容的解讀強(qiáng)化學(xué)生對群文閱讀主題的把握，深刻理解古詩詞的內(nèi)涵。

2. 圍繞詩詞作者延伸群文閱讀

小學(xué)語文教材中的古詩詞是精心挑選的，貼合學(xué)生的發(fā)展階段。在古詩詞學(xué)習(xí)中，要想全面了解某位作者的創(chuàng)作風(fēng)格，一兩首詩詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展群文閱讀時，教師可以將“詩詞作者”作為拓展內(nèi)容，通過對一首古詩詞的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供該作者在不同時期、不同背景下的其他作品，以探究性的群文閱讀活動，讓學(xué)生獲取更多有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展語文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

仍以《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩為例，通過對古詩的初步解讀，學(xué)生了解到作者對六月西湖山雨欲來和雨過天晴的景色進(jìn)行描寫，通過精妙的字詞搭配讓學(xué)生感受到詩句之美，表達(dá)自己對前途的暢想，希望自己如同這急來急去的雨一樣，及時得到朝廷的赦免，擁有光明的前途。在開展群文閱讀時，教師可以圍繞作者蘇軾，為學(xué)生提供其他閱讀材料。這首詩為詩人被貶時所作，教師可以補(bǔ)充蘇軾的其他作品，如《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生分析兩首古詩的相同之處與不同之處。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供蘇軾在不同階段創(chuàng)作的詩詞。蘇軾在創(chuàng)作《六月二十七日望湖樓醉書》時，處于被貶后的狀態(tài)，教師可以為學(xué)生提供蘇軾被貶前的作品，如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，或提供蘇軾被貶后的其他作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》《卜算子·黃州定惠院寓居作》等，讓學(xué)生分析他在不同背景和階段下的心態(tài)、情感上發(fā)生的變化，以不同時期的作品讓學(xué)生對古詩詞展開更深層次的探究。

四、結(jié)束語

教師要基于學(xué)情，將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效整合，全面發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值。利用群文開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以多元閱讀視角為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要加強(qiáng)對群文閱讀的開發(fā)，科學(xué)選擇閱讀主題，并對知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，不斷提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，以群文閱讀讓學(xué)生感知古詩詞的語言美、韻律美，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

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