高校新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向與創(chuàng)新路徑

［摘 要］新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型是新時(shí)代媒體深度融合和培養(yǎng)卓越新聞人才的必然要求。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)激活了高校新聞傳播教育的新質(zhì)生產(chǎn)力，以可視化應(yīng)用場景延伸了教學(xué)空間，以定制化數(shù)據(jù)資源重構(gòu)了教學(xué)方式，以實(shí)效性話語模態(tài)激發(fā)了教學(xué)效果。但是，在具體實(shí)踐中，高校新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型仍面臨著場景“脫域”、信息“去中心化”和規(guī)范“失序”等諸多挑戰(zhàn)。因此，各級教育主管部門和各高校應(yīng)持續(xù)夯實(shí)教育數(shù)智技術(shù)底座，優(yōu)化共享教學(xué)數(shù)據(jù)資源，強(qiáng)化師生數(shù)智素養(yǎng)意識(shí)，以精準(zhǔn)定位數(shù)智課程目標(biāo)，深嵌主流文化價(jià)值，建立教學(xué)長效評價(jià)機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)數(shù)智化技術(shù)更好地服務(wù)于新聞傳播教育教學(xué)發(fā)展，提高立德樹人的針對性和實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］高校新聞傳播教育；數(shù)智化轉(zhuǎn)型；以數(shù)育人；教學(xué)空間；教學(xué)方式；教學(xué)效果

［中圖分類號(hào)］G642；G210" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］2096-7349（2025）01-0107-12

一、問題的提出

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)不斷嵌入各行各業(yè)，數(shù)智化轉(zhuǎn)型成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。數(shù)智技術(shù)對傳媒業(yè)的影響日益加深，帶來了高效便捷的內(nèi)容采寫與分發(fā)，如2019年12月，新華社建成首個(gè)智能化編輯部，實(shí)現(xiàn)了“一次采集、N次加工、多元分發(fā)”［1］，提升了新聞生產(chǎn)傳播資源的有效配置。技術(shù)的飛速發(fā)展以及在新聞傳播領(lǐng)域的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)新聞傳媒信息生產(chǎn)與傳播的樣態(tài)，也提高了新聞傳播人才的準(zhǔn)入門檻，推動(dòng)人才培養(yǎng)與新聞傳媒實(shí)踐相適應(yīng)。對于以應(yīng)用型為培養(yǎng)目標(biāo)的新聞傳播學(xué)學(xué)科而言，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與傳媒變革的卓越新聞傳播人才成為必然趨勢。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”［2］教育數(shù)字化作為數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要部分，不僅催生了教育教學(xué)發(fā)展的新形態(tài)新價(jià)值，也助推人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，開創(chuàng)了教育改革發(fā)展的新紀(jì)元。教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，指出要“形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”［3］。因此，面向教育強(qiáng)國建設(shè)的全局需求，以及數(shù)智技術(shù)革新和新聞傳播教育的時(shí)代趨向，新聞傳播教育有必要在培養(yǎng)體系、課程設(shè)置、育人范式等方面實(shí)現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型。那么，在具體實(shí)踐中面對著育人要求與資源配給跟不上、數(shù)智能力待提升等現(xiàn)實(shí)約束時(shí)，高校如何實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育數(shù)智化創(chuàng)新發(fā)展？又是如何體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生需要的？這些都亟待引發(fā)重視。

以數(shù)智技術(shù)為支撐的新聞傳播業(yè)發(fā)生深刻變革的同時(shí)，學(xué)術(shù)界也著眼于新聞傳播學(xué)教育在學(xué)科建設(shè)、課程體系、主體構(gòu)建等方面的轉(zhuǎn)型開展了研究。從宏觀層面來看，部分學(xué)者指出了數(shù)智媒介時(shí)代新聞傳播學(xué)科體系和人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。董小玉等指出新時(shí)代的新聞傳播教育呈現(xiàn)出“全球化、數(shù)智化、融合化”的發(fā)展面向，要加強(qiáng)對學(xué)生“新聞?dòng)^”“通識(shí)觀”的教育，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對復(fù)合型人才的需要［4］。陳羽峰等指出新聞傳播教育要在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)出“媒介性”的轉(zhuǎn)型，注重發(fā)掘人作為媒介的可供性［5］。李華君等認(rèn)為以人工智能賦能新聞傳播教育，要保持理性審思，避免因技術(shù)僭越剝奪人的主體地位、消解想象力等問題［6］。廖圣清等指出數(shù)智社會(huì)卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)，要以符合新聞傳播學(xué)科發(fā)展規(guī)律的數(shù)智化傳播理論為先導(dǎo)，以數(shù)智化技術(shù)為依托，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為核心，建立理論、技術(shù)、場景協(xié)同運(yùn)作的培養(yǎng)體系［7］。部分學(xué)者闡述了數(shù)智時(shí)代新聞傳播學(xué)教育在“課堂教學(xué)”“課程發(fā)展”“大數(shù)據(jù)應(yīng)用”方面的狀況和問題。周茂君等基于21位院長的訪談，發(fā)現(xiàn)數(shù)智時(shí)代中國新聞傳播學(xué)本科核心課程存在著傳統(tǒng)與數(shù)智思維、規(guī)模與個(gè)性、技術(shù)跟進(jìn)與基礎(chǔ)教學(xué)等諸多矛盾［8］。王疆凱結(jié)合大數(shù)據(jù)背景認(rèn)為新聞傳播學(xué)學(xué)科重構(gòu)應(yīng)開放學(xué)科認(rèn)識(shí)心態(tài)、加強(qiáng)技術(shù)變革、保障數(shù)據(jù)安全等［9］。這些研究為全面深刻認(rèn)識(shí)高校新聞傳播學(xué)教育的數(shù)智化發(fā)展提供了學(xué)理支撐和豐富借鑒。

值得注意的是，盡管對高校新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重視程度日益凸顯，但各地方高校在具體實(shí)踐中表現(xiàn)不一，相關(guān)執(zhí)行問題也時(shí)常發(fā)生；現(xiàn)有研究提及的高校數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展多著眼于技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)、數(shù)據(jù)保障方面，對新聞傳播專業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的研究深入性有待提升。新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型不僅僅是課程化新變，更是一種社會(huì)化、實(shí)踐性、生活式新變，須切合新聞傳播教育的時(shí)代要求、專業(yè)特色和學(xué)生需要。因此，研究有必要涉及數(shù)智化轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)涵、對主客體影響等方面問題，比如，如何評估數(shù)智化教學(xué)效果，怎樣實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”數(shù)據(jù)資源的有效性，等等。本文結(jié)合筆者所在高校新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，探討在地方高校新聞傳播教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實(shí)中，如何突破所面臨的困境并尋求創(chuàng)新路徑，以期為新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有益參考。

二、數(shù)智賦能：高校新聞傳播教育的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向

《新文科建設(shè)宣言》中指出，要促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，緊扣國家軟實(shí)力建設(shè)和文化繁榮發(fā)展新需求，緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級［10］。當(dāng)前，數(shù)智技術(shù)在提升高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中的作用日益重要。面向新聞傳播教育的復(fù)合型和全能型人才培養(yǎng)要求，將課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)與媒體社會(huì)深入技術(shù)融合改革發(fā)展相適應(yīng)，成為數(shù)智技術(shù)背景下推進(jìn)新聞傳播教育發(fā)展的關(guān)鍵。新聞傳播教育在教學(xué)場景、教學(xué)資源、教學(xué)話語方面向著可視化、定制化和實(shí)效性方向發(fā)展，不僅體現(xiàn)出數(shù)智技術(shù)對當(dāng)前新聞傳播教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值評價(jià)等方面產(chǎn)生著深刻影響，也確證著當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新活力和新要求。

（一）以可視化應(yīng)用場景延伸教學(xué)空間

場景成為數(shù)智社會(huì)新聞傳播教育的重要實(shí)踐方向，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)空間的再生產(chǎn)，滿足了受教育者的主體需要。所謂場景最初是指影視劇中的場面，是指“在特定時(shí)間、空間內(nèi)發(fā)生的行動(dòng)，或者因人物關(guān)系構(gòu)成的具體畫面，是通過人物行動(dòng)來表現(xiàn)劇情的一個(gè)個(gè)特定過程”［11］。隨著技術(shù)的發(fā)展，場景由空間轉(zhuǎn)換偏向逐漸過渡為人與周圍環(huán)境或關(guān)系產(chǎn)生反應(yīng)的總和。綜合來看，隨著數(shù)智技術(shù)的蓬勃發(fā)展，局限于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)體性場景也逐漸延伸至虛擬性空間中，對個(gè)體的關(guān)系、行為與態(tài)度顯現(xiàn)出重要的規(guī)范性價(jià)值。在對教育活動(dòng)的場景化探索中，數(shù)智技術(shù)的發(fā)展使得場景化的教育范式突破了原先單向度、實(shí)體性的教育模式，將文本性的理論知識(shí)融于虛擬性的教育情境中，甚至過渡到可感知的、日常化的場景中去。在數(shù)智化技術(shù)與學(xué)科教育深度融合下，創(chuàng)設(shè)出線上線下融合的數(shù)智教育場景，既可以滿足線上受教育者的各種需要，也實(shí)現(xiàn)了教育的生活式轉(zhuǎn)化。

由此，數(shù)智技術(shù)的發(fā)展對于新聞傳播教育的課程體系、敘述話語和情感表達(dá)等都進(jìn)行著新的文本創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了話語表現(xiàn)的寬度和深度，以顯性或隱性的形式將教學(xué)內(nèi)容投放與學(xué)生平臺(tái)終端緊密相連，適時(shí)推送、合理供給，保障著“以數(shù)育人”的全程式出場。2023年12月，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心啟動(dòng)了“高等學(xué)校虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目”，通過虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和應(yīng)用深入開展教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校教育的數(shù)智化轉(zhuǎn)型和育人水平提升［12］。如中國傳媒大學(xué)建立的“影游融合交互敘事創(chuàng)作虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”通過融合影像技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)和交互設(shè)計(jì)等，推動(dòng)智能傳媒教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)前瞻性的領(lǐng)軍人才，有力推動(dòng)了教學(xué)資源、場景和話語意義的有機(jī)融合，賦予新聞傳播學(xué)教育更具想象性的發(fā)展空間1。

作為教育實(shí)踐的具體形式，新聞傳播教育的場景化創(chuàng)設(shè)出了線上線下共生的教育情境，滿足了受教育者的個(gè)性化需求。新聞傳播教育既要傳播系統(tǒng)專業(yè)的理論知識(shí)“擺事實(shí)講道理”，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的情感體驗(yàn)來達(dá)到“以文化人”“以情育人”。在新聞傳播教育實(shí)踐中，以特定物理空間為教學(xué)場景的方式，如愛國主義教育基地、傳媒中心實(shí)訓(xùn)基地等營造沉浸式的空間氛圍，有助于學(xué)生們生發(fā)家國情懷，涵養(yǎng)新聞情操。但線下教學(xué)基地規(guī)模較小、頻次低、空間有限等，就需要借助新技術(shù)創(chuàng)新教育內(nèi)容和形式，優(yōu)化教學(xué)資源，精準(zhǔn)滿足學(xué)生需要。虛擬化的教學(xué)場景，可以實(shí)現(xiàn)物理時(shí)空的遷移，使受教育者沉浸感知虛擬教學(xué)場景，既實(shí)現(xiàn)了新聞傳播學(xué)教育與時(shí)代媒體社會(huì)接軌的要求，又滿足了專業(yè)和學(xué)生所需的日常生活學(xué)習(xí)樣態(tài)。同時(shí)，逼真的教學(xué)情境、沉浸式的體驗(yàn)和多媒體的視聽語言可以讓學(xué)生展開演繹與互動(dòng)，在逐層推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)沉浸式共情。如在近代中國新聞傳播史的教學(xué)中，可通過元宇宙讓學(xué)生們具身體驗(yàn)中國近代新聞傳播中重大事件和人物，真切感觸到中國新聞業(yè)和新聞人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)2。

（二）以定制化數(shù)據(jù)資源重構(gòu)教學(xué)方式

數(shù)智化技術(shù)正成為推動(dòng)新聞傳播教育精準(zhǔn)化教學(xué)的重要力量，驅(qū)動(dòng)著新聞傳播教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，朝著更具針對性、個(gè)性化的教學(xué)模式方向發(fā)展。與傳統(tǒng)教育相比，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)與教育的融合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了智慧教育信息對優(yōu)化資源配置和提升學(xué)習(xí)效率的作用，“教育大數(shù)據(jù)的采集具有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、連貫性、全面性和自然性，分析處理更加復(fù)雜多樣，應(yīng)用更加多元深入”［13］，能充分利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位和供給。如在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可根據(jù)教學(xué)學(xué)情和學(xué)生需要精準(zhǔn)挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，也可以根據(jù)不同學(xué)生差異有目的有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式的匹配。相應(yīng)地，學(xué)生通過建立個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，根據(jù)自身的需求定制更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

面對新型媒體對全媒體人才的需求，部分高校新聞傳播院系結(jié)合人才培養(yǎng)方案和特征，集中優(yōu)勢資源實(shí)現(xiàn)“定制化”信息規(guī)劃，通過大數(shù)據(jù)追蹤處理，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、資源推薦、互動(dòng)交流、考核測驗(yàn)、智能評估等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展規(guī)劃，從而真正達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化。如阜陽師范大學(xué)新聞傳播學(xué)相關(guān)課程以“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”為學(xué)習(xí)資源工具，通過運(yùn)用學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”環(huán)節(jié)中涉及的任務(wù)完成數(shù)、視頻觀看時(shí)長、討論、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、考試分布等內(nèi)容，可自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，有效把握學(xué)生的知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績變化等情況，并針對不同學(xué)生的知識(shí)和精神需求推送學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生滿意度。這種實(shí)踐表明教師在充分把握學(xué)生綜合狀況的條件下，能進(jìn)一步對培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等方面作出精準(zhǔn)決策，注重學(xué)生的個(gè)性化和差異化，增強(qiáng)教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)與新聞傳播的深度融合，重構(gòu)了新聞傳播的教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了育人的敘事方式，也強(qiáng)化了受教育者的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在教學(xué)資源的選擇上，與傳統(tǒng)灌輸性的講授有所區(qū)別，教師通過開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)案例內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，通過文本、影像、音視頻等視效化、青年化的方式表達(dá)，有助于將某些抽象、晦澀的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)化、具象化、生動(dòng)化的知識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)的豐富性和日常化，提升新聞傳播教學(xué)的吸引力和參與性。新聞傳播學(xué)教育注重以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向，課程思政內(nèi)容更要緊扣時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，有必要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)引入教學(xué)案例，以影片、動(dòng)畫乃至AI繪圖等方式開場，穿插著對作品的品鑒與互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的吸引力，并觀照學(xué)生的生活實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行深度的理論闡述、意義解釋與價(jià)值內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與思想認(rèn)同。

（三）以實(shí)效性話語模態(tài)激發(fā)教學(xué)效果

數(shù)智化技術(shù)推動(dòng)了新聞傳播教育傳播途徑和方式的深刻變革，通過提供豐富的教學(xué)資源，有效提升了課程話語的實(shí)效性。課程話語是以語言形態(tài)存在的思想，反映了人們對課程“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”的感官認(rèn)知、理性洞察、價(jià)值判斷和思維范型［14］。高校教育憑借數(shù)智化技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化、日?；蛯?shí)踐性的教學(xué)話語，成為教學(xué)改革發(fā)展的新趨向。傳統(tǒng)新聞傳播教育側(cè)重以線下教學(xué)為主，而數(shù)智媒介的使用開發(fā)極大地拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空維度，推動(dòng)向線上線下混合式教學(xué)、線上教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式的應(yīng)用轉(zhuǎn)向，一方面改變了之前固定場域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的場景，另一方面也讓大學(xué)生在強(qiáng)互動(dòng)、多元化的教學(xué)模式中獲得真切體驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)大了新聞傳播教育的覆蓋面和影響力。具體來看，通過教學(xué)資源與工具的嵌入，教師可以對其線上學(xué)習(xí)、互動(dòng)評論、日常生活等信息數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)捕捉和分析，以此準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)圖譜、興趣愛好等?；诖?，根據(jù)學(xué)生們的數(shù)智化生存狀況、習(xí)慣、思維模式等，在數(shù)智空間中生成、表達(dá)和傳播具有一定價(jià)值觀念的數(shù)智話語內(nèi)容，形成更大程度的交流分享、溝通碰撞，進(jìn)而潛移默化地影響群體式的價(jià)值判斷和行動(dòng)范式，實(shí)現(xiàn)數(shù)智教育空間的意識(shí)認(rèn)同。

在媒介實(shí)踐層面，智能平臺(tái)的應(yīng)用也加強(qiáng)了校、媒、企以及多部門聯(lián)合，為信息搜集、新聞采訪、內(nèi)容創(chuàng)作、受眾反饋等活動(dòng)提供協(xié)同育人鏈條，由話語傳播主體的單一性向多元一體轉(zhuǎn)變，構(gòu)筑了教學(xué)對話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源的整合，也顯現(xiàn)出教學(xué)話語的多維度和過程性。如阜陽師范大學(xué)新聞傳播專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)借助“校友邦”系統(tǒng)全程緊跟實(shí)習(xí)狀況，在媒體簽到、撰寫周志、成果統(tǒng)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告等過程中均有跡可循，并邀請行業(yè)實(shí)習(xí)專家作出點(diǎn)評總結(jié)，更能明確學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。高校將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)實(shí)時(shí)納入智能化信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)公共資源精準(zhǔn)配置，切實(shí)提升了新聞傳播發(fā)揮引導(dǎo)人、塑造人的作用，培養(yǎng)一批具有高專業(yè)強(qiáng)素質(zhì)的“社會(huì)瞭望者”。這種對教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)話語和評價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)評價(jià)和反饋，及時(shí)分析教學(xué)內(nèi)外的不足與問題，增強(qiáng)了“教學(xué)、管理、服務(wù)、實(shí)踐”多領(lǐng)域聚合的導(dǎo)向性、激勵(lì)性作用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的攀升。

三、高校新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型中面臨的困境

大多數(shù)高校已意識(shí)到數(shù)智時(shí)代新聞傳播專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方式亟待調(diào)整，并依據(jù)市場、學(xué)生和媒體需要設(shè)置相應(yīng)課程和教學(xué)方法。同時(shí)，也應(yīng)注意到，在全面提升新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型發(fā)展中仍存在著現(xiàn)實(shí)困境，如：部分高校新聞傳播教育科技創(chuàng)新資源優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，資源配置效率不高；有些地方高校在“教—學(xué)—做”領(lǐng)域數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確性有待提高，產(chǎn)出和導(dǎo)向之間存在著一些脫節(jié)或者“延宕”；等等。如果從教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)效果這三個(gè)維度審視，則是由于部分新聞傳播數(shù)智化實(shí)踐存在場景“脫域”、信息“去中心化”、規(guī)范“失序”等問題。

（一）場景“脫域”：“仿真”空間的被動(dòng)式選擇

現(xiàn)有的新聞傳播教育實(shí)踐中，隨著5G、元宇宙、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校新聞傳播教育的硬件設(shè)施得到了極大的改善，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、融媒體中心、智慧教室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生提供了沉浸式、超文本的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，各種軟件工具和平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、慕課、B站，甚至是微博、抖音等社交媒體平臺(tái)，使學(xué)生有了更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。值得注意的是，部分高校對數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用層次較淺，抑或?qū)夹g(shù)的功能或應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致眾多硬件設(shè)施利用率不高。相對應(yīng)地，部分高校專門開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，如“融合新聞創(chuàng)作”“數(shù)據(jù)新聞”“新媒體技術(shù)與應(yīng)用”等，但教師囿于專業(yè)壁壘或?qū)嵱?xùn)資源，仍較側(cè)重于理論知識(shí)和技術(shù)特性的傳授，未深入實(shí)踐呈現(xiàn)新聞報(bào)道中先進(jìn)的技術(shù)與手段，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用也一知半解。

另外，部分高校對融媒體中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，存在著同質(zhì)化、單一化、簡單化等問題，未充分體現(xiàn)學(xué)科特色和學(xué)生需要。如有些高校的“機(jī)房課”“仿真實(shí)驗(yàn)課”尚處于發(fā)展階段，各類智慧媒體和教室的建設(shè)水平和利用程度不一，甚至建成投入后成為計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)的配套設(shè)備，技術(shù)價(jià)值未被新聞傳播學(xué)學(xué)科專業(yè)充分有效挖掘和重視，“仿真”平臺(tái)和資源也僅作為展示專業(yè)特色和實(shí)踐應(yīng)用的擺設(shè)。盡管有些高校積極推進(jìn)虛擬仿真場景建設(shè)，線上與線下教學(xué)相結(jié)合，虛擬場景與實(shí)地調(diào)研相融合，力求使教學(xué)更具實(shí)踐化，體驗(yàn)感更強(qiáng)，但由于不同教學(xué)資源平臺(tái)之間缺失融通機(jī)制，數(shù)據(jù)開放共享不足，缺少更前端的數(shù)據(jù)分析和處理方法，導(dǎo)致某些線上平臺(tái)僅僅作為資料和互動(dòng)傳輸?shù)那溃摂M場景也僅作為“一次性”的體驗(yàn)品。

（二）信息“去中心化”：數(shù)據(jù)庫的控制性驅(qū)動(dòng)

以數(shù)育人是新聞傳播教育產(chǎn)教融合模式下呈現(xiàn)出的新形態(tài)。數(shù)據(jù)信息廣泛存在于虛擬空間內(nèi)，聚合學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息成為了解學(xué)生知識(shí)圖譜和文化價(jià)值的重要途徑，也是教師主體能自如調(diào)節(jié)教學(xué)組織和活動(dòng)、滿足學(xué)生需要的重要依據(jù)。由于教學(xué)信息資源的碎片化、分散化、復(fù)雜化等問題，對高校新聞傳播教育的信息挖掘與處理能力提出了更高要求［15］?；诮虒W(xué)信息資源的豐富性和多樣性，學(xué)生可以使用多個(gè)教學(xué)平臺(tái)和資源，其所生成的數(shù)據(jù)信息和學(xué)習(xí)報(bào)告情況不一，使得學(xué)生的“畫像”信息也存在著異質(zhì)性、分散性等特征。

同時(shí)，眾多反映大學(xué)生思想意識(shí)、情感文化和知識(shí)體系等內(nèi)容的信息資源往往以視頻、音頻、圖像、表情符號(hào)、顏文字等內(nèi)容呈現(xiàn)，對于教師主體來說，信息的分析、判斷和處理就有著較大的難度，尤其是網(wǎng)絡(luò)空間中的信息真假難辨，教師主體無法確保數(shù)據(jù)的信度和效度。甚至，有些教學(xué)單位將數(shù)據(jù)分析與報(bào)告作為衡量教師教學(xué)成果與人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，學(xué)生的成績結(jié)果與數(shù)據(jù)達(dá)成度可能失衡，導(dǎo)致教師“唯數(shù)據(jù)論”，反復(fù)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，成為“困在系統(tǒng)里的人”。如安徽省各高校新聞傳播院系將見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等活動(dòng)納入“校友邦”管理系統(tǒng)中，對于學(xué)生相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的活動(dòng)保持持續(xù)性、周期性的記錄，但主要通過學(xué)生撰寫周志、上傳實(shí)踐成果材料、實(shí)習(xí)簽到等方式表明當(dāng)下工作實(shí)況，據(jù)此教師進(jìn)行批閱鑒定優(yōu)良與否，體現(xiàn)出“無紙化”的高效便捷，但在數(shù)據(jù)有效性、產(chǎn)教匹配性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面仍有待改善，以真正契合新聞傳播教育的特性。

（三）規(guī)范“失序”：數(shù)智能力的日常化懸置

目前，部分院校提出了高校教師信息素養(yǎng)的要求和規(guī)范，鼓勵(lì)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，遵守信息倫理道德素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分新聞傳播教師能熟練使用數(shù)智化技術(shù)，但僅以圖片、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，在虛擬仿真、AR演播室、微課制作、算法分析等方面操作不夠熟練，對數(shù)智素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也不夠清晰。在具體實(shí)踐中，由于缺乏虛擬實(shí)驗(yàn)室和對接資源，教師課堂教學(xué)淪為理論宣講，學(xué)生難免就喪失了體驗(yàn)感和實(shí)踐性。即使一些高校運(yùn)用了智慧化教學(xué)平臺(tái)，囿于媒介實(shí)踐的缺場以及話語的場景性限制，數(shù)據(jù)無法自由流動(dòng)，也無法過渡到日常生活中來，讓學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際問題。

部分新聞傳播教師則過于強(qiáng)調(diào)數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用，以達(dá)到活躍課堂、吸引學(xué)生的目的，卻易忽略了課程體系、教學(xué)方法和學(xué)生需求，使得課程的數(shù)智化浮于表面，并且也只局限于課堂，尚未將數(shù)智素養(yǎng)的習(xí)慣延伸到日常生活中，數(shù)智平臺(tái)成為教師上課簽到、收發(fā)作業(yè)、小組討論等硬性任務(wù)的必備工具，學(xué)生考核也淪為追求“打卡、收到、記錄”的“偽”效果形式，這種“為數(shù)智化而教學(xué)”的方式，在某種程度上間接為師生關(guān)系的疏離創(chuàng)造了條件，也進(jìn)一步助長了形式主義和異化學(xué)習(xí)的慣習(xí)，極大地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、高校新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新路徑

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)智化空間建設(shè)與信息流動(dòng)成為高校新聞傳播教育的重要表現(xiàn)形態(tài)，數(shù)智化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢。本文認(rèn)為要突破目前高校新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的困境，一應(yīng)夯實(shí)教學(xué)數(shù)字空間的基礎(chǔ)，并將技術(shù)優(yōu)勢與課程目標(biāo)相結(jié)合，提升學(xué)科建設(shè)和課程體系的現(xiàn)代化、專業(yè)化和信息化；二應(yīng)優(yōu)化和共享教學(xué)數(shù)據(jù)資源，提升教學(xué)方法在主流文化價(jià)值引導(dǎo)方面的生動(dòng)性和有效性；三則需注重打通線上線下、校內(nèi)和校外等數(shù)據(jù)信息壁壘，通過構(gòu)建長效評價(jià)機(jī)制不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化師生日?；?、動(dòng)態(tài)化的數(shù)智素養(yǎng)意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)智化時(shí)代新聞傳播專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。如此形成教育合力，以數(shù)智技術(shù)為外驅(qū)力推動(dòng)新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）夯實(shí)數(shù)智技術(shù)底座，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)

2024年，廣電媒體紛紛使用了人工智能生成內(nèi)容（AIGC），如《人民日報(bào)》運(yùn)用AI生成爆款國風(fēng)視頻作品《江山如此多嬌》，長沙廣電在兩會(huì)報(bào)道中推出3D虛擬AI主播1等，一系列生動(dòng)鮮活的媒體作品備受觀眾歡迎?；诿襟w深度融合的高校傳媒教育在加大卓越新聞傳播人才培養(yǎng)力度的同時(shí)，對提升新聞媒體的融合創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。由此看來，高校新聞傳播教育要優(yōu)化數(shù)智硬件設(shè)施，全面推進(jìn)數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)，為新聞傳播教育賦能提氣。

一是要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，加快數(shù)智技術(shù)設(shè)施的建設(shè)完善，構(gòu)建數(shù)智化教學(xué)常態(tài)。習(xí)近平總書記指出：“要加快構(gòu)建高速、移動(dòng)、安全、泛在的新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施?！保?6］在數(shù)字中國的布局規(guī)劃中，提升教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新已成為必然?；?G、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建的智慧教學(xué)有助于教育教學(xué)的管理、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)的高效化，形成全方位、多層次、立體化、融媒態(tài)的育人體系。對此，高校更應(yīng)該深化技術(shù)發(fā)展與新聞傳播教育改革創(chuàng)新，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)底座支撐，助力不同平臺(tái)數(shù)據(jù)資源的共享和流動(dòng)，全力推進(jìn)新聞傳播教育的數(shù)智化發(fā)展。自2022年始，阜陽師范大學(xué)牽頭建立了“基于5G+AI的智慧教育新生態(tài)建設(shè)與應(yīng)用”項(xiàng)目，圍繞5G+互動(dòng)教學(xué)、5G+智能考試、5G+綜合評價(jià)等應(yīng)用，解決了教育資源短缺、學(xué)生參與性不高等難點(diǎn)問題。這些實(shí)踐表明，新聞傳播教育高質(zhì)量發(fā)展需要最大限度地實(shí)現(xiàn)數(shù)智化教學(xué)。

二是圍繞立德樹人目標(biāo)，注重課程場景與信息的適配，強(qiáng)化技術(shù)使用的正向引導(dǎo)。教學(xué)主體應(yīng)明確育人目標(biāo)，把準(zhǔn)教學(xué)方向，認(rèn)識(shí)到數(shù)智技術(shù)的使用要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所需。大型完善的技術(shù)構(gòu)架始終要圍繞立德樹人目標(biāo)，為育人活動(dòng)提供快捷便利的教學(xué)場景和情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感與獲得感。如網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)較為重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，一些高校開設(shè)了“數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用”“數(shù)字多媒體作品創(chuàng)作”等課程，就需要專業(yè)課教師瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，以敏銳思維先行先試，夯實(shí)專業(yè)技能。課程教學(xué)要善用技術(shù)，用好技術(shù)?；诩夹g(shù)化的教需要明確課程目標(biāo)和要求，以學(xué)生知識(shí)習(xí)得和問題解決為基準(zhǔn)，切實(shí)增強(qiáng)內(nèi)容供給和個(gè)性需求間的平衡關(guān)系。如在新聞采編課程中，教師結(jié)合關(guān)鍵詞云圖和熱詞大搜索引入當(dāng)前媒體關(guān)注的熱點(diǎn)，用圖表和排行榜等方式進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐問題有效理解知識(shí)內(nèi)容，化晦澀為通俗、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)活力。在實(shí)踐課程中，教師主體充分利用AR技術(shù)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室、博物館、實(shí)習(xí)基地等場所，營造沉浸式、直觀化的教學(xué)環(huán)境，以場景化交互提升學(xué)生自信和創(chuàng)新力。如阜陽師范大學(xué)教師在講述“網(wǎng)絡(luò)與新媒體廣告”課程梳理某一品牌的發(fā)展史時(shí)，會(huì)采用H5、AI繪圖等方式，以虛擬場景和故事講述品牌的興衰歷程，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力，打造出“以學(xué)為樂”的教育新路徑。

（二）優(yōu)化共享數(shù)據(jù)資源，深嵌主流文化價(jià)值

各級教育部門和高校要深刻洞察新時(shí)代技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生需求的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，積極營造開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，集合各方優(yōu)勢和資源，利用好人工智能、云計(jì)算等技術(shù)，做好各類教學(xué)信息資源、實(shí)踐資源和文化資源的開發(fā)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建“協(xié)同圈”，突出價(jià)值引領(lǐng)，激活學(xué)生對主流文化價(jià)值的認(rèn)同。

一是發(fā)揮數(shù)據(jù)優(yōu)勢，整合信息資源，為開展精準(zhǔn)教學(xué)營造積極和諧的資源環(huán)境。一方面，高校內(nèi)部應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃新聞傳播學(xué)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，完善技術(shù)硬件設(shè)施和資源供給，協(xié)同各院系部門、信息部門、教師間關(guān)系，積極推進(jìn)數(shù)智化技術(shù)與資源的供給應(yīng)用；另一方面，協(xié)調(diào)多方資源，推進(jìn)區(qū)域間高校、媒體社會(huì)的資源、實(shí)踐訓(xùn)練、案例方法和技術(shù)模式等共享共建，推進(jìn)數(shù)據(jù)公開與交互，提供給學(xué)生符合其價(jià)值期待且具有現(xiàn)實(shí)性、差異性、針對性的教育內(nèi)容，為精準(zhǔn)教學(xué)形成合力。如中國傳媒大學(xué)積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推出了“中國新聞傳播大講堂”，邀請來自各大媒體的優(yōu)秀新聞工作者擔(dān)任主講人，以數(shù)智化方式展現(xiàn)一線新聞報(bào)道的最新技術(shù)手段和方法，增強(qiáng)了任教老師和學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和榮譽(yù)感。

二是要強(qiáng)化主流價(jià)值引領(lǐng)，融入課程思政元素，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，堅(jiān)定理想信念，落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：“探索將人工智能運(yùn)用在新聞采集、生產(chǎn)、分發(fā)、接收、反饋中，用主流價(jià)值導(dǎo)向駕馭‘算法’，全面提高輿論引導(dǎo)能力。”［17］在具體實(shí)踐中，需融合智能化技術(shù)和應(yīng)用元素，考慮現(xiàn)實(shí)狀況、專業(yè)要求和學(xué)生需要，并體現(xiàn)與社會(huì)主旋律相契合的內(nèi)容，使學(xué)生們能自覺接受“信息繭房”外的優(yōu)質(zhì)思政資源，引領(lǐng)學(xué)生在獲取專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐建設(shè)中達(dá)到人才培養(yǎng)要求，并且提升思想道德素養(yǎng)和精神境界。如阜陽師范大學(xué)教師在“新聞寫作”課程設(shè)計(jì)中，或主動(dòng)創(chuàng)設(shè)虛擬演播室環(huán)境，或組織在線直播訪談，并結(jié)合線上課程思政教育資源，引入《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《領(lǐng)導(dǎo)干部的楷?！追鄙返葍?yōu)秀的經(jīng)典新聞通訊作品，以榜樣指引，激活學(xué)生們的家國情懷，進(jìn)而總結(jié)采寫的要求與技法，促進(jìn)學(xué)生對采寫理論的深刻理解與實(shí)際應(yīng)用。

（三）強(qiáng)化數(shù)智素養(yǎng)意識(shí)，構(gòu)建長效評價(jià)機(jī)制

隨著數(shù)智技術(shù)的更新迭代，教育者高水平的綜合能力和素養(yǎng)成為育人成長成才的關(guān)鍵。數(shù)智時(shí)代，教師主體在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平的同時(shí)，應(yīng)積極提升數(shù)智素養(yǎng)能力，構(gòu)建長效、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)化的智慧評價(jià)模式，以適應(yīng)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的需要。

一是強(qiáng)化專家引領(lǐng)、高校協(xié)同共建、教師自覺示范，建立常態(tài)化數(shù)智素養(yǎng)知識(shí)能力的傳播傳輸機(jī)制。2022年11月30日，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，鼓勵(lì)教師主動(dòng)適應(yīng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［18］。目前來看，擁有跨學(xué)科知識(shí)背景、精通數(shù)智技術(shù)并敢于創(chuàng)新的人才隊(duì)伍，是推動(dòng)新聞傳播教育與數(shù)智技術(shù)深度融合發(fā)展的關(guān)鍵。高校在遵循教師發(fā)展規(guī)律和隊(duì)伍建設(shè)要求的前提下，著力提高教師數(shù)智素養(yǎng)意愿，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，改變教師傳統(tǒng)的被動(dòng)式研修方式，注重參與式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、實(shí)踐式等培訓(xùn)形式，實(shí)現(xiàn)線上和線下、專家指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)和長期涵養(yǎng)等相結(jié)合，并開展針對性的培訓(xùn)，結(jié)合教師不同時(shí)期如學(xué)習(xí)期、發(fā)展期、成熟期、阻滯期等，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課程開發(fā)和培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師的數(shù)智素養(yǎng)能力提升。如安慶師范大學(xué)圍繞教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型打造了“世范學(xué)堂”系列培訓(xùn)活動(dòng)，以“從信息技術(shù)融入AI賦能：教育數(shù)智化在課程建設(shè)中的探索與實(shí)踐”“人工智能賦能高等教育教學(xué)改革”等為主題，對近三年入職的青年教師共計(jì)240余人進(jìn)行專題培訓(xùn)，及時(shí)解決教師教學(xué)過程的問題難題。

二是建立日?；?dòng)態(tài)化、長效化的數(shù)智素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，為把握學(xué)生的長期行為軌跡奠定基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)后續(xù)教育。如利用大數(shù)據(jù)收集多維海量的評價(jià)數(shù)據(jù)，構(gòu)建覆蓋教師的線上線下、課堂內(nèi)外等全方位話語行為表現(xiàn)指標(biāo)體系，以獲取更豐富、具體的評價(jià)信息，為新聞傳播教育工作的改進(jìn)和調(diào)節(jié)提供參考依據(jù)。同時(shí)，這種雙向互動(dòng)、日常多元的智慧評價(jià)模式，也有助于強(qiáng)化教師與學(xué)生、環(huán)境等之間的聯(lián)系，“將生活邏輯與學(xué)科邏輯建立有機(jī)聯(lián)系，使其經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)、能力與思維發(fā)展的問題解決過程”［19］，進(jìn)而融合線上線下、課堂內(nèi)外等信息，保障對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行日?；?、互動(dòng)式和延續(xù)性的跟蹤評價(jià)，而教師主體要有“技多不壓身”的緊迫感和責(zé)任感，不僅要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)智技術(shù)之于新聞傳播教師的優(yōu)勢，還要對數(shù)智技術(shù)不斷探索、學(xué)習(xí)，并敢于戰(zhàn)勝困難，進(jìn)而提升數(shù)智文化自信。此外，還要利用數(shù)智資源增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和豐富性，洞悉學(xué)生和媒體社會(huì)發(fā)展需求，為新聞傳播教育的應(yīng)用實(shí)踐效果提供智力支持。如阜陽師范大學(xué)新聞傳播教研室定期開展師德師風(fēng)專題教育，并實(shí)行“青年教師教學(xué)導(dǎo)師制”，形成“結(jié)對子”形式，青年教師向富有經(jīng)驗(yàn)的教師定時(shí)請教課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法，形成有過程性的指導(dǎo)記錄；老教師向青年教師學(xué)習(xí)新技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)新法，如“雨課堂”教學(xué)應(yīng)用與技巧，著力打通教師之間的信息壁壘，持續(xù)強(qiáng)化對教師數(shù)智素養(yǎng)的全域動(dòng)態(tài)監(jiān)測，切實(shí)解決教師的技術(shù)之痛。

結(jié)" 語

數(shù)智技術(shù)與媒體的深度融合發(fā)展聯(lián)結(jié)緊密，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的這一根本性問題成為新聞傳播學(xué)教育改革的重要考量。數(shù)智化技術(shù)為新聞傳播教育的資源、管理、決策、人才質(zhì)量等開辟了新的路徑。具體來看，數(shù)智技術(shù)不僅對當(dāng)前新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、價(jià)值理念產(chǎn)生了深刻的影響，也折射出未來“以數(shù)育人”的教育范式和重要價(jià)值。基于將信息技術(shù)融入課程改革的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向，新聞傳播教學(xué)改革需要充分考慮學(xué)科的專業(yè)性與交叉性、理論性與實(shí)效性、物質(zhì)性與技術(shù)性等綜合因素，以適應(yīng)其向新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展。同時(shí)，高校和教師主體要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)智技術(shù)優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生動(dòng)向及偏好，形成數(shù)據(jù)鏈條實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)畫像，提高教學(xué)內(nèi)容的適配性；并著力提升數(shù)智素養(yǎng)，踐行教育家精神，助推人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：張明慧］

1參考曲肖羽等《“影游融合交互敘事創(chuàng)作虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”與“數(shù)字人設(shè)計(jì)與制作虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”入選高等學(xué)校虛擬仿真教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室案例團(tuán)隊(duì)》（中國傳媒大學(xué)網(wǎng)站2024年4月17日發(fā)布）。

2參考辛玉玲《以元宇宙賦能教育現(xiàn)代化新賽道》（載于《新華日報(bào)》2024年1月30日第11版）。

1參考人民日報(bào)客戶端《AI共創(chuàng)大片｜江山如此多嬌》（人民日報(bào)客戶端2024年3月11日發(fā)布）；《“常小星”來了！長沙廣電3D虛擬主播將首次參與兩會(huì)報(bào)道》（微信公眾號(hào)“長沙觀察”2024年1月7日發(fā)布）。

［收稿日期］2024-11-27

［基金項(xiàng)目］安徽省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“安徽推動(dòng)數(shù)字適老的媒介化路徑研究”（2023AH050395）；阜陽師范大學(xué)校級本科教學(xué)工程項(xiàng)目“新文科背景下智能傳播人才的OBE理念培養(yǎng)模式探究”（2023JYXM0019）；阜陽市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“數(shù)智賦能阜陽市非遺文旅高質(zhì)量發(fā)展研究”（FSK2024004）

［作者簡介］彭晴（1992—），女，博士，阜陽師范大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向：當(dāng)代文化與媒體傳播。

［引用格式］彭晴.高校新聞傳播教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向與創(chuàng)新路徑［J］.南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2025，46（1）：107-118.