初中“道德與法治”教學(xué)中“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考

摘要：在新課標(biāo)背景下，初中“道德與法治”課程作為培養(yǎng)學(xué)生良好品德和法治意識(shí)的重要載體，需要尋求教學(xué)方式的創(chuàng)新。本文以微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手，以《在品味情感中成長(zhǎng)》為例，分析了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的背景，并從創(chuàng)意微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求、激發(fā)創(chuàng)意微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈感、實(shí)施“心語(yǔ)能量瓶”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索，分享從事微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考、過程和感悟，以期為突破新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科、真實(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的實(shí)踐難題提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中道德與法治；教學(xué)案例；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"論文編號(hào)：1674-2117（2025）02-0057-03

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)踐的背景

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，突出問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，同時(shí)提出“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與構(gòu)建?！盵1]但以往的常規(guī)教學(xué)方式往往偏重于知識(shí)的灌輸與記憶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展。微課程教學(xué)法是汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)精華所創(chuàng)立的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，旨在把內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的課改愿望化為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)，追求與創(chuàng)造美好生活。[2]下面，筆者結(jié)合所在學(xué)校在生本智慧課堂實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，以七年級(jí)《在品味情感中成長(zhǎng)》的教學(xué)為例，進(jìn)行微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐探索，以期為突破新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科、真實(shí)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的實(shí)踐難題提供借鑒。

從事微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索

1.創(chuàng)意微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題必須來自真實(shí)情境。只有來自真實(shí)情境的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，才具有現(xiàn)實(shí)的意義，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究潛能。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真實(shí)情境必須與“道德與法治”學(xué)科緊密相關(guān)，即把真實(shí)性與學(xué)科性結(jié)合起來。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，必須是學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去處理真實(shí)情境中的問題，只有經(jīng)歷用所學(xué)知識(shí)或方法去處理實(shí)踐性事務(wù)的過程，才談得上“參與體驗(yàn)、促進(jìn)感悟、內(nèi)化知識(shí)”。此外，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，還必須具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

2.從教材研讀中激發(fā)創(chuàng)意微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈感

《在品味情感中成長(zhǎng)》是《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二單元針對(duì)學(xué)生青春期身心發(fā)育特點(diǎn)，要求通過體味美好情感，創(chuàng)造正面情感體驗(yàn)，傳遞情感正能量的教學(xué)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)。其中，第四課的教學(xué)內(nèi)容是《情緒和情緒管理》。第五課《品出情感的韻味》的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)的內(nèi)容涉及情感分類、情感與情緒的聯(lián)系與區(qū)別、情感的復(fù)雜性以及情感的作用；第二課時(shí)《在品味情感中成長(zhǎng)》包括“體味美好情感”“傳遞情感正能量”兩大部分，是第五課的重點(diǎn)，也是單元教學(xué)的重點(diǎn)?！巴ㄟ^體味美好情感，創(chuàng)造正面情感體驗(yàn)，傳遞情感正能量，從而逐漸學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”的單元要求應(yīng)在第五課的第二課時(shí)的教學(xué)中落到實(shí)處。

在微課程教學(xué)法的實(shí)踐中，知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)，都由學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)和配套學(xué)習(xí)視頻的支持下在課前完成。課堂上，通過“檢測(cè)”與“進(jìn)階”環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法的習(xí)得成果。但是，“創(chuàng)造正面情感體驗(yàn)，傳遞情感正能量……關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”的單元要求還無法落地。其中的關(guān)鍵在于，只有置身于“創(chuàng)造正面情感體驗(yàn)，傳遞情感正能量……關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)情感正能量的升華，最終內(nèi)化知識(shí)，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，筆者創(chuàng)意了“心語(yǔ)能量瓶”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單下達(dá)給學(xué)生，項(xiàng)目任務(wù)如表1所示。

創(chuàng)意“心語(yǔ)能量瓶”活動(dòng)能營(yíng)造積極向上的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感與想法傾注于“能量瓶”中，有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)（小組）凝聚力和歸屬感，釋放心理能量，緩解內(nèi)心矛盾，提升心理健康水平，為學(xué)生提供自我認(rèn)知與成長(zhǎng)的契機(jī)。

3.實(shí)施“心語(yǔ)能量瓶”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括創(chuàng)作“心語(yǔ)能量瓶”和作品展示兩個(gè)部分。首先，各小組合作完成“心語(yǔ)能量瓶”的設(shè)計(jì)制作。方法是：小組成員創(chuàng)意表達(dá)美好情感的個(gè)性化“心語(yǔ)”，設(shè)計(jì)并制作“能量瓶”，將“心語(yǔ)”匯聚在“能量瓶”中，然后，全班展示各小組設(shè)計(jì)制作的“心語(yǔ)能量瓶”，分享創(chuàng)作過程及其感悟與收獲。

在參與“心語(yǔ)能量瓶”制作的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。在“能量瓶”的制作過程中，他們?nèi)谌肓素S富的創(chuàng)意，使用不同顏色的沙子、彩紙、小飾品等來裝飾“能量瓶”。此外，在設(shè)計(jì)制作“心語(yǔ)能量瓶”的過程中，學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)同，培養(yǎng)了溝通交流能力。同時(shí)，學(xué)生將自己的心愿、祝?；蚋形蜣D(zhuǎn)化為文字。這些文字體現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)愛和祝福，也體現(xiàn)了對(duì)自己的激勵(lì)和鞭策，深化了學(xué)生對(duì)情感的理解，使所學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化。

“心語(yǔ)能量瓶”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)彰顯跨學(xué)科實(shí)踐的重要性?！靶恼Z(yǔ)能量瓶”的設(shè)計(jì)制作，不僅體現(xiàn)七年級(jí)《道德與法治》第二單元的教學(xué)要求，而且涉及語(yǔ)文、美術(shù)，以及心理學(xué)科中的人際交往和情緒調(diào)適。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠提升情感認(rèn)知，體驗(yàn)情感表達(dá)的多樣性，還能在跨學(xué)科實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果必須進(jìn)行展示。展示環(huán)節(jié)包括陳述、質(zhì)疑、闡釋三個(gè)部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、批判性思維的能力和人際溝通的能力。[3]各小組推薦代表參加班級(jí)展示，學(xué)生用教學(xué)一體機(jī)投影本組作品，有感情地吟誦正能量的“心語(yǔ)”。在展示過程中，學(xué)生圍繞“傳遞情感正能量”這一主題紛紛表達(dá)自己的見解與感悟。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，筆者在展示活動(dòng)中設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，兼顧微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，采取自評(píng)與他評(píng)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生提高陳述質(zhì)量，提高參與意識(shí)，提高評(píng)價(jià)與批判性思維能力，也有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐感悟

在初中《道德與法治》課程中引入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，為初中《道德與法治》課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供了新的思路。

從制作過程看，學(xué)生全身心投入“心語(yǔ)能量瓶”的創(chuàng)意和制作，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到選材制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿創(chuàng)意和熱情。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了他們的耐心和細(xì)心。學(xué)生在嘗試中不斷探索，在失敗中不斷反思，最終呈現(xiàn)出各具特色的心語(yǔ)能量瓶。這種經(jīng)歷對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力至關(guān)重要。

從團(tuán)隊(duì)合作角度看，“心語(yǔ)能量瓶”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小組為單位，有利于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，獲得與他人溝通的社交技巧，發(fā)展分工協(xié)調(diào)的統(tǒng)籌能力。所有這些，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)和職業(yè)的挑戰(zhàn)意義重大。

從成果展示角度看，“心語(yǔ)能量瓶”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“道德與法治”學(xué)科的一次跨學(xué)科實(shí)踐，通過制作和展示“心語(yǔ)能量瓶”，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感，如何與他人產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)了彼此之間的理解和信任。這種情感交流的過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社交能力很有必要。

從教育意義角度看，“心語(yǔ)能量瓶”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是一次心靈與感官相互滲透的藝術(shù)創(chuàng)作，也是一次心靈與心靈碰撞之旅。通過這一過程，不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，更重要的是，使他們對(duì)如何面對(duì)自己的內(nèi)心世界、如何處理和調(diào)節(jié)自己的情緒情感，有了新的感悟。這對(duì)于培養(yǎng)健康的心理和自我認(rèn)知能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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