現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育路徑研究

摘" 要：該文研究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育的路徑，指出當(dāng)前教育中存在的職業(yè)性教育融合不足、專業(yè)實(shí)踐與勞動(dòng)脫節(jié)，以及時(shí)代適應(yīng)性不足等問(wèn)題。該文提出通過(guò)校企合作框架構(gòu)建、行業(yè)對(duì)接課程制定、案例教學(xué)法應(yīng)用、實(shí)踐導(dǎo)向課程體系構(gòu)建、實(shí)操能力培養(yǎng)強(qiáng)化，以及“雙導(dǎo)師”制推行等措施，以強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐與勞動(dòng)教育的整合。強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的引入與更新對(duì)于提升勞動(dòng)教育時(shí)代適應(yīng)性的重要性。研究認(rèn)為，通過(guò)這些創(chuàng)新路徑，可以有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，為高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職教育;動(dòng)物醫(yī)學(xué);勞動(dòng)教育;教育路徑

中圖分類號(hào)：G712" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）01-0123-04

Abstract： This paper studies the path of labor education for animal medicine majors in vocational colleges under the modern apprenticeship model， and points out the problems in current education such as insufficient integration of vocational education， disconnection between professional practice and labor， and insufficient adaptability to the times. It is proposed to strengthen the integration of professional practice and labor education through measures such as the construction of a school-enterprise cooperation framework， the formulation of industry-aligned courses， the application of case teaching methods， the construction of a practice-oriented curriculum system， the strengthening of practical ability training， and the implementation of the \"double tutor\" system. The model emphasizes the importance of introducing and updating modern technology to improve the timeliness of labor education. The study believes that through these innovative pathways， the vocational skills and labor literacy of students can be effectively improved and their comprehensive development will be promoted， which provides theoretical support and practical guidance for the reform of higher vocational education in veterinary medicine specialties.

Keywords： modern apprenticeship; higher vocational education; animal medicine; labor education; education path

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出：要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校需實(shí)施涵蓋德、智、體、美、勞五育并舉的教育策略?！兑庖姟分刑貏e提出，應(yīng)通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，確立勞動(dòng)教育的固定時(shí)段，并將勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神整合融入教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，并鼓勵(lì)他們投身于勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具備專業(yè)技能與勞動(dòng)素養(yǎng)人才的使命。勞動(dòng)教育作為專業(yè)教育的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，目前該專業(yè)勞動(dòng)教育存在融合不足、實(shí)踐脫節(jié)和時(shí)代適應(yīng)性差等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了學(xué)生專業(yè)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

本研究旨在分析現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育的現(xiàn)存問(wèn)題，并探討優(yōu)化路徑。構(gòu)建一個(gè)更科學(xué)、系統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育體系，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與勞動(dòng)素養(yǎng)的同步提高。為高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)為相關(guān)專業(yè)勞動(dòng)教育改革提供參考。本研究將聚焦高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育現(xiàn)存問(wèn)題的具體表現(xiàn)及其成因，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下勞動(dòng)教育與職業(yè)性教育融合的有效策略、專業(yè)實(shí)踐與勞動(dòng)教育整合的方法，以及勞動(dòng)教育內(nèi)容的更新與時(shí)代適應(yīng)性提升措施。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入分析，本研究期望為高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育的改革提供有價(jià)值的見解和建議。

1" 高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育現(xiàn)存問(wèn)題

1.1" 職業(yè)性教育融合不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育與職業(yè)性教育的融合問(wèn)題日益凸顯。課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，勞動(dòng)教育課程雖然采用理論加實(shí)踐的方式，但學(xué)生參與度和頻次的不一致性暴露了授課形式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。教育內(nèi)容未能充分融入專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育與職業(yè)精神的結(jié)合不夠緊密，這直接影響了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同感和參與度。校企合作的深度不足也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。雖然職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在形式上積極合作，但在為對(duì)方提供實(shí)質(zhì)性服務(wù)上卻存在欠缺，這種“合而不融”的現(xiàn)象在一定程度上阻礙了勞動(dòng)教育與實(shí)際工作的有效對(duì)接，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題同樣嚴(yán)重制約了勞動(dòng)教育的發(fā)展。高職院校的勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入較少，難以滿足勞動(dòng)教育的需要，這不僅限制了勞動(dòng)教育場(chǎng)地、設(shè)備等條件的改善，也影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。實(shí)踐教學(xué)的比重不足也是當(dāng)前高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。課程設(shè)置仍然沿襲傳統(tǒng)獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)科體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和全面性，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式無(wú)法有效提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，影響了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。

1.2" 專業(yè)實(shí)踐與勞動(dòng)脫節(jié)

高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。勞動(dòng)教育課程以理論講授為主，卻未能與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際工作需求緊密結(jié)合。課程內(nèi)容多停留在課本和校園內(nèi)勞動(dòng)責(zé)任區(qū)活動(dòng)，缺乏對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐的深入探討和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。高職院校在勞動(dòng)教育方面的專業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)能力嚴(yán)重不足，現(xiàn)有教師隊(duì)伍多由缺乏專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員和兼課教師組成，限制了教師的專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足和校企合作的形式化進(jìn)一步加劇了這一問(wèn)題，使得學(xué)生難以獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校外實(shí)習(xí)基地的缺乏，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的另一個(gè)突出問(wèn)題。許多學(xué)校尚未建立完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，部分參與學(xué)院人才培養(yǎng)的單位對(duì)改善教學(xué)保障條件缺乏主動(dòng)性，這在一定程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)教育。授課形式單一，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和多樣化活動(dòng)選擇，限制了學(xué)生的參與熱情。長(zhǎng)效勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)制和勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制未能有效落實(shí)，進(jìn)一步削弱了勞動(dòng)教育的實(shí)效性。社會(huì)組織很少為高職學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，國(guó)家及教育行政部門也未出臺(tái)足夠的高職教育保障措施。家庭層面上，家長(zhǎng)往往忽視勞動(dòng)教育的重要性， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和文憑獲取，加劇了勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

1.3" 時(shí)代適應(yīng)性不足

高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)教育在適應(yīng)時(shí)代需求方面存在顯著不足。課程設(shè)置與現(xiàn)代行業(yè)需求脫節(jié)，傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以滿足崗位的實(shí)際需求。許多課程側(cè)重于公共課和基礎(chǔ)課，而專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)比重不足，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏也是制約勞動(dòng)教育時(shí)代適應(yīng)性的重要因素。盡管一些院校進(jìn)行了改革嘗試，但技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)基地等設(shè)施的使用率和覆蓋面仍有限，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件也未能完全滿足教學(xué)需求。勞動(dòng)教育內(nèi)容的單一性同樣不容忽視。當(dāng)前勞動(dòng)教育主要集中在基本操作技能的訓(xùn)練上，缺乏對(duì)現(xiàn)代畜牧業(yè)、寵物行業(yè)等新興領(lǐng)域的覆蓋。勞動(dòng)教育與職業(yè)精神的結(jié)合不夠緊密，未能充分挖掘勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面的潛力。教育模式的保守性也是一個(gè)突出問(wèn)題。許多高職院校在教育模式上過(guò)于保守，開放程度不夠，不能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。傳統(tǒng)的三段式結(jié)構(gòu)忽視了產(chǎn)教融合的重要性，未能有效整合行業(yè)資源，促進(jìn)教育內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密結(jié)合。

2" 高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育路徑研究

2.1" 優(yōu)化職業(yè)性教育融合

2.1.1" 合作框架構(gòu)建

在校企合作框架構(gòu)建中，明確雙方的職責(zé)與分工至關(guān)重要。企業(yè)方面，應(yīng)提供實(shí)際的工作崗位，明確所需的用工人數(shù)，以及崗位職責(zé)和關(guān)鍵任務(wù)。這些崗位應(yīng)與高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到與專業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)和技能。企業(yè)還應(yīng)參與課程設(shè)計(jì)，提供行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和需求，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。學(xué)校方面，應(yīng)制定具體的校企合作制度，明確校內(nèi)各部門在合作中的角色和責(zé)任。教學(xué)管理部門需與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，確保課程內(nèi)容與企業(yè)需求對(duì)接;學(xué)生事務(wù)部門負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排和職業(yè)指導(dǎo);科研部門則可以與企業(yè)合作開展相關(guān)研究項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)將校企合作納入教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過(guò)定期的檢驗(yàn)和反饋，不斷優(yōu)化合作模式，提高合作效果。教育部等六部門發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》為校企合作提供了政策支持，學(xué)校應(yīng)充分利用這一政策優(yōu)勢(shì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保校企合作的規(guī)范化和制度化。

2.1.2" 行業(yè)對(duì)接課程制定

課程目標(biāo)的明確性至關(guān)重要，它需要針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)不同崗位的具體要求來(lái)設(shè)定，確保課程內(nèi)容能夠滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。例如，對(duì)于獸醫(yī)助理崗位，課程目標(biāo)可能聚焦于基礎(chǔ)的臨床技能和動(dòng)物護(hù)理知識(shí);而對(duì)于動(dòng)物疫病防控崗位，則可能更側(cè)重于流行病學(xué)和實(shí)驗(yàn)室診斷技能。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入是課程設(shè)計(jì)的核心。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷提高。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，將最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范融入到課程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。這不僅包括專業(yè)知識(shí)的傳授，還應(yīng)涵蓋行業(yè)法規(guī)、職業(yè)道德以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。校企共同制定課程大綱是實(shí)現(xiàn)教育與行業(yè)對(duì)接的有效途徑。學(xué)校應(yīng)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)的企業(yè)緊密合作，共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)大綱能夠反映行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和人才培養(yǎng)要求。企業(yè)專家的參與能夠?yàn)檎n程提供實(shí)際案例和行業(yè)見解，還能夠在課程實(shí)施過(guò)程中提供指導(dǎo)和反饋，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

2.1.3" 案例教學(xué)法應(yīng)用

案例教學(xué)法在高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，旨在通過(guò)真實(shí)或虛構(gòu)的案例，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。這種教學(xué)方法通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。構(gòu)建豐富的案例資源庫(kù)是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)收集和整理與動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)的各類案例，包括臨床病例、動(dòng)物疫病防控、動(dòng)物養(yǎng)殖管理等，形成一個(gè)多維度、覆蓋行業(yè)各個(gè)方面的案例庫(kù)。這些案例應(yīng)定期更新，以反映行業(yè)的最新發(fā)展和挑戰(zhàn)。強(qiáng)化師生互動(dòng)與討論是提高案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色扮演、案例分析競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以共同探討案例中的難點(diǎn)和解決方案，從而加深對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的理解和掌握。結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段可以進(jìn)一步增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)踐性和互動(dòng)性。利用數(shù)字模擬、虛擬仿真等技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行手術(shù)操作、疾病診斷等實(shí)踐。案例教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)注重評(píng)估和反饋。通過(guò)定期的考核和反饋機(jī)制，教師可以了解學(xué)生對(duì)案例的理解和應(yīng)用情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的有效性。

2.2" 強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐整合

2.2.1" 實(shí)踐導(dǎo)向課程體系構(gòu)建

構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效結(jié)合的重要策略。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，開發(fā)“教、學(xué)、做一體化”的專業(yè)核心課程，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職院校需組織職教專家、專任教師和企業(yè)技術(shù)人員，從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈中的職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析。這有助于確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；诘湫凸ぷ鬟^(guò)程的模塊化專業(yè)課程體系，如學(xué)徒初階、學(xué)徒進(jìn)階、學(xué)徒升階，可以使學(xué)生逐步掌握更高級(jí)別的技能，并在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。構(gòu)建多維度實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如校內(nèi)技能訓(xùn)練中心、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谡鎸?shí)工作環(huán)境中鍛煉和提升綜合能力。實(shí)施“學(xué)校+企業(yè)”的雙元四段能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，將學(xué)習(xí)期分為多個(gè)階段，安排不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，如公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、跟崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)。完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立定期評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量的制度，并與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。通過(guò)校企雙方教師共同培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.2" 實(shí)操能力培養(yǎng)強(qiáng)化

建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。例如，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院采用的“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式，通過(guò)在校內(nèi)技能訓(xùn)練中心完成課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并將技能大賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入其中，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐技能。這種模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也激發(fā)了他們對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了一個(gè)接近真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力至關(guān)重要。課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程以及集中進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分析和解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)知識(shí)。此外，通過(guò)開展專業(yè)知識(shí)搶答賽、畜禽品種圖片識(shí)別比賽等活動(dòng)，以及設(shè)計(jì)外科手術(shù)技能競(jìng)賽、家禽解剖技能競(jìng)賽等，提高了學(xué)生的實(shí)操能力，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在第六學(xué)期開設(shè)的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)6個(gè)月的實(shí)際操作，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中進(jìn)一步鍛煉和提升自己的綜合解決問(wèn)題能力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課的設(shè)置，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.2.3" 雙導(dǎo)師制推行

“雙導(dǎo)師”制通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師和校外合作導(dǎo)師的共同參與，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)?！半p導(dǎo)師”制的實(shí)施需要在課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新。將“雙導(dǎo)師”制融入專業(yè)核心課程，如寵物解剖生理、寵物病理與藥理等，采用“項(xiàng)目化+跟崗實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)法。通過(guò)對(duì)課程對(duì)應(yīng)工作崗位任務(wù)的分析，將相應(yīng)技能進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練，并在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合課程實(shí)操及跟崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從而提升其崗位操作技能。建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是“雙導(dǎo)師”制成功實(shí)施的關(guān)鍵。通過(guò)進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，確保其能夠滿足高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐需求，為學(xué)生提供接近真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。校企共同選定企業(yè)教學(xué)崗位，配置校外導(dǎo)師（師傅）指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，完成生產(chǎn)任務(wù)。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，建立定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度，以及與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度至關(guān)重要。此外，建立實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)入、退出機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

“雙導(dǎo)師”制的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以在真實(shí)的工作場(chǎng)景中提升崗位操作技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并參與問(wèn)題的研究解決能力。企業(yè)導(dǎo)師的參與，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還能磨礪穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)與良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)較高的溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。推行“雙導(dǎo)師”制有望提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。由于學(xué)生在校期間已經(jīng)接受了系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練和職業(yè)指導(dǎo)，他們更容易適應(yīng)社會(huì)需求，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)這種模式，學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為其未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3" 更新勞動(dòng)教育內(nèi)容

2.3.1" 現(xiàn)代技術(shù)引入與更新

結(jié)合新技術(shù)優(yōu)化課程設(shè)置是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，勞動(dòng)教育應(yīng)融合技巧、技能與科技實(shí)踐活動(dòng)，形成完整的勞動(dòng)教育概念。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中，可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代科技手段，模擬臨床操作和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物處理等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些技術(shù)能夠提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地參與到勞動(dòng)教育中。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化和教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑。

2.3.2" 信息技術(shù)教育應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備的普及為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)最新獸醫(yī)知識(shí)和技能的便利。通過(guò)在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)等信息化教學(xué)資源，學(xué)生可以參與在線討論和互動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的應(yīng)用還能幫助教師及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密對(duì)接。

通過(guò)這2個(gè)方面的更新，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)教育能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為學(xué)生提供更加豐富、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們成為具備現(xiàn)代技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3" 結(jié)論與展望

本研究明確了構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育體系的重要性。實(shí)踐表明，通過(guò)校企深度合作、案例教學(xué)法的應(yīng)用、實(shí)踐導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建以及“雙導(dǎo)師”制的推行，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。展望未來(lái)，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)教育應(yīng)繼續(xù)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，不斷探索與新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見（教職成〔2019〕13號(hào)）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[2] 崔廷鋒，王鳳清，史雪潔，等.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（22）：121-124.

[3] 趙希彥，李云飛，田曉玲.高職院校專業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合育人的價(jià)值、困境與優(yōu)化路徑[J].教育與職業(yè)，2024（14）：66-72.

[4] 陳璐.高職醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑研究[J].就業(yè)與保障，2024（2）：61-63.

[5] 嚴(yán)杜建，曹雅芳，吳晨晨.基于現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023，51（24）：278-282.

[6] 袁甬萍，李幼琴，吳曉琴，等.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職口腔醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（50）：122-123.

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“實(shí)踐育人”專項(xiàng)課題（SJYR202309）;江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度黨建與思想政治教育研究課題（2023NLDJ-ZZD05）

作者簡(jiǎn)介：徐達(dá)明（1981-），男，實(shí)驗(yàn)師。研究方向?yàn)閯?dòng)物醫(yī)學(xué)，獸醫(yī)臨床。