基于“總師”型人才培養(yǎng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘" 要：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高等院校生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高校新生首先接觸的專業(yè)核心課程之一。結(jié)合西北工業(yè)大學(xué)對(duì)“總師”型人才培養(yǎng)的要求，依托學(xué)?！翱値煛庇宋幕撐纳钊胩接懳鞅惫I(yè)大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式、內(nèi)容和課程思政等方面的改革。論文從課程改革的必要性出發(fā)，詳細(xì)介紹在培養(yǎng)“總師”型人才過程中所采用的路徑和方法。通過這一實(shí)踐探索，旨在為“總師”型人才的培養(yǎng)及植物學(xué)實(shí)驗(yàn)未來的教學(xué)改革提供有益參考，以促進(jìn)生物技術(shù)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)實(shí)驗(yàn);“總師”型人才培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)改革;總師育人文化

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）01-0111-04

Abstract： Botany experiment， as an important professional basic course for biotechnology related majors in colleges and universities， stands as one of the primary courses of study encountered by incoming freshmen. Combined with the requirements of our university for the training of \"Chief Designer\" talents， relying on the \"Chief Designer Education Culture\" of Northwestern Polytechnical University， this paper discusses the the reformations evident in the teaching methodologies， content， and ideological underpinnings of the course \"Botany Experiment\" at Northwestern Polytechnical University. Starting from the necessity of curriculum reform， the thesis extensively elucidates the the pathways and methodologies adopted in the process of cultivating \"Chief Designer\" talents. Through this practical research， the intention is to provide useful reference for the training of \"Chief Designer\" talents and the prospective reforms of botany experiment teaching， thereby promoting the training of high-quality and innovative talentsof biotechnology.

Keywords： botany experiment; training of \"Chief Designer\"; teaching practice; teaching reform; chief designer education culture

西北工業(yè)大學(xué)秉承“育國(guó)之棟梁、鑄國(guó)之重器”的使命，始終堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，形成了獨(dú)具特色的“總師育人文化”[1]。所謂“總師”，不僅是具備卓越個(gè)人科研能力的科技領(lǐng)軍人物，更是擁有國(guó)際視野、戰(zhàn)略高度以及強(qiáng)大組織能力的典范[2]。學(xué)校以“總師育人文化”引領(lǐng)人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)“具有家國(guó)情懷、追求卓越、引領(lǐng)未來的領(lǐng)軍人才”，聚焦于“低調(diào)務(wù)實(shí)、兼收并蓄，厚積薄發(fā)、為國(guó)鑄劍”的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生具備“專業(yè)精、系統(tǒng)強(qiáng)、重實(shí)踐、能擔(dān)當(dāng)”的“總師”雛形特質(zhì)[3]，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)觀念、解決問題的實(shí)踐能力，以及為國(guó)鑄劍的使命感，不斷推動(dòng)更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系建設(shè)[4]。

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科教育的重要組成部分，不僅為學(xué)生探索自然奧秘提供了契機(jī)，更是培養(yǎng)科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)與植物學(xué)理論課程密切配合，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在加深學(xué)生對(duì)植物學(xué)基本理論、植物基本結(jié)構(gòu)與功能以及植物生物多樣性的理解與認(rèn)知[6]，通過掌握植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理與方法，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證基本理論，培養(yǎng)植物野外觀察、標(biāo)本采集以及室內(nèi)解剖觀察、愈傷組織誘導(dǎo)等基本操作技能。自2020年起，生命學(xué)院將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)為實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生反饋良好。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的渴求愈加迫切，培養(yǎng)兼具專業(yè)化技術(shù)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及客戶至上的“五大特征”的“總師”型人才顯得尤為重要[1]?；趯?duì)“總師”型人才的培養(yǎng)要求，需解決基礎(chǔ)知識(shí)傳授與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力的雙重任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為“低調(diào)務(wù)實(shí)、兼收并蓄，厚積薄發(fā)、為國(guó)鑄劍”的“總師”型人才，已成為目前植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的重要方向與趨勢(shì)。

1" 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新建設(shè)及改革的必要性

研究對(duì)大多數(shù)本科教學(xué)體系中的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)系列課程調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的主要教學(xué)痛點(diǎn)如下。

第一，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，無論是工科院校還是其他院校，都會(huì)涉及植物細(xì)胞、組織的觀察，植物器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)分析等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，如顯微鏡的使用、樣本制備、植物形態(tài)觀察與描述等。注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流和討論，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力。但作為工科院校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)需更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐應(yīng)用性，讓學(xué)生了解植物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和科研中的應(yīng)用[7]。

第二，低年級(jí)本科生植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要集中在形態(tài)與結(jié)構(gòu)的展示以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中至關(guān)重要。然而，隨著學(xué)科的發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，亟需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[8]，構(gòu)建一個(gè)多層次的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅涵蓋常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更需重視高階綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。建立一個(gè)契合人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并形成特色鮮明的多層次實(shí)驗(yàn)架構(gòu)，已成為高等教育質(zhì)量工程改革的重要方向和熱點(diǎn)議題[9]。

第三，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性與探索性尚顯不足，動(dòng)手能力與科研素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍不足，成為許多高校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的通病[10]。應(yīng)及時(shí)將最新的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，其不僅能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還能推動(dòng)科研進(jìn)步，強(qiáng)化科研育人的功能。加強(qiáng)教育與科研的緊密結(jié)合，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。

第四，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教育仍存在不足之處。思政內(nèi)容的融入尚顯淺顯，未能與實(shí)驗(yàn)課程的核心知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)深度交織;其次，教學(xué)形式過于單一，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的共鳴與思考。另外，課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合度不足，未能充分引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)術(shù)研究與個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。應(yīng)結(jié)合國(guó)家和區(qū)域發(fā)展要求，結(jié)合文化背景，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建植物學(xué)課程思政教學(xué)體系[11]。

2" 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“總師”型人才培養(yǎng)路徑

2.1" “總師”型人才培養(yǎng)理念融入植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革助力生命學(xué)科專業(yè)特色人才培養(yǎng)

通過多種手段優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“低調(diào)務(wù)實(shí)、兼收并蓄，厚積薄發(fā)、為國(guó)鑄劍”的品格，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。重視課程內(nèi)容的時(shí)代性與前沿性，及時(shí)引入最新的學(xué)術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。打破傳統(tǒng)課程的一致性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇并整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有西北工業(yè)大學(xué)特色的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2" 采用BOPPPS+PBL的教學(xué)方法建立植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的混合式教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)“專業(yè)精、系統(tǒng)強(qiáng)、重實(shí)踐、能擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心，引導(dǎo)他們主動(dòng)分析和解決問題，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過采用BOPPPS+PBL教學(xué)模式，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相結(jié)合，建立適合植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式，助力實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

2.3" 構(gòu)建生命學(xué)科特色“總師”特色思政教育，培育“總師”文化

培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、追求卓越、引領(lǐng)未來的“總師型”領(lǐng)軍人才是植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)融入“總師”特色思政元素，引導(dǎo)和培育“總師”育人文化。總結(jié)生命學(xué)科“總師”案例，將“總師”案例與生命學(xué)院在航空航天領(lǐng)域的科研實(shí)踐融入課堂教學(xué)，塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新等的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。此外，創(chuàng)建具有生命學(xué)科專業(yè)特色的育人模式，將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

3" 植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中“總師”型人才培養(yǎng)方法

3.1" 以培養(yǎng)“總師”型人才為目標(biāo)，建立BOPPPS+PBL教學(xué)模式

通過BOPPPS+PBL教學(xué)模式，融合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立適合植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，如圖1所示。將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與BOPPPS模式相結(jié)合，構(gòu)成6個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)、課程前測(cè)、課程后測(cè)和課程總結(jié)。同時(shí)，以問題為導(dǎo)向的PBL方法融入其中，打造BOPPPS+PBL混合教學(xué)課堂。整個(gè)教學(xué)過程分為三大環(huán)節(jié)：課前階段（發(fā)布教學(xué)資料和材料、明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)）、課上階段（參與式學(xué)習(xí)、課后測(cè)驗(yàn)）和課后階段（在線答疑、課后總結(jié)）。通過網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室與植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情和自主性，努力開啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，持續(xù)提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2" 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高階性、創(chuàng)新性、多元化實(shí)驗(yàn)體系

3.2.1" 改革驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

通過對(duì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與“三航”特色有機(jī)結(jié)合，以及研究失重與輻射對(duì)于植物性狀的影響，使學(xué)生了解“三航”在植物學(xué)上的應(yīng)用。一方面，探索更多突變性狀，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性;另一方面，減少學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)品種的限制。例如利用植物回轉(zhuǎn)儀探究微重力環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的影響、利用植物培養(yǎng)箱探究研究植物對(duì)溫度、濕度、CO2濃度等太空環(huán)境因素變化的響應(yīng)。此外，充分利用生命學(xué)院生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地開展開放性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新教育創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中，增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科精神，培養(yǎng)學(xué)生深度分析和勇于創(chuàng)新的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整機(jī)觀念。

3.2.2" 構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)體系，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的核心在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。摒棄以往“照搬課本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，打破學(xué)生對(duì)“按講義步驟操作即可”的固有思維慣性，采取“實(shí)驗(yàn)題目固定，實(shí)驗(yàn)方法開放”的課程模式。這一舉措旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，結(jié)合植物學(xué)或其他相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課程中，根據(jù)學(xué)生人數(shù)自愿分組，每組2至3人。融入生命科學(xué)前沿研究與熱點(diǎn)話題，學(xué)生選題后查閱文獻(xiàn)，通過討論確定實(shí)驗(yàn)方案，教師評(píng)審并提出修改建議，最終形成實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)小組按方案操作，制作PPT匯報(bào)，進(jìn)行小組間交流與討論，教師分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

3.2.3" 建立植物學(xué)“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)+野外實(shí)踐”的教學(xué)體系

通過開展校園標(biāo)本采集和校園植物資源調(diào)查實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以秦嶺生物學(xué)野外綜合實(shí)踐省級(jí)一流課程為依托，建立起植物學(xué)“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)+野外實(shí)踐”的教學(xué)體系[12]。在這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生能夠自主分析校園植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，靈活運(yùn)用課堂理論，掌握植物種類的鑒定與分類技能。一方面，這有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面也能提升其實(shí)踐動(dòng)手能力，如標(biāo)本制作。此外，借助校園植物網(wǎng)、花伴侶、形色等工具，實(shí)現(xiàn)植物信息的數(shù)字化、信息化和智能化，為學(xué)生提供快捷的植物認(rèn)知和辨識(shí)途徑[13]。同時(shí)，將課堂內(nèi)容與秦嶺生物學(xué)野外植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)相銜接，進(jìn)一步完善“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)+野外實(shí)踐”的教學(xué)體系。

3.2.4" 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科研接軌

生物學(xué)研究方向?qū)映霾桓F，植物學(xué)也不例外。對(duì)于那些歷史悠久的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕，在致敬經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，注入新鮮元素，革新實(shí)驗(yàn)技術(shù)，摒棄陳舊感。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如引入失重模型制作、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、植物突變誘導(dǎo)技術(shù)等，將課程設(shè)計(jì)與科研接軌，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉能力、自主學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)思維和邏輯分析能力，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拓展知識(shí)的廣度和深度。

3.2.5" 優(yōu)化課程考核體系

通過“專業(yè)精、系統(tǒng)強(qiáng)、重實(shí)踐、能擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化以往考勤+實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核方式，建立多元化考核體系。學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成包括平時(shí)表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、考試成績(jī)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題，合理設(shè)置各項(xiàng)考核指標(biāo)權(quán)重?？疾榈膬?nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)等。

3.3" 融入“總師”特色思政教育內(nèi)容，培育“總師”育人文化

3.3.1" 將“總師”精神融入課程，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科探索精神與愛國(guó)情懷

在空間重力實(shí)驗(yàn)的講授中，可結(jié)合西北工業(yè)大學(xué)生命學(xué)院近年來參與航空航天醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)研究的實(shí)例為切入點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科研究的熱情，拓展他們的科學(xué)視野，促使其更深入地探索生命科學(xué)在航空航天領(lǐng)域的重要性和應(yīng)用前景。在校園植物識(shí)別與標(biāo)本制作過程中，可以以吳征鎰院士為主導(dǎo)的《中國(guó)植物志》編撰事跡為例，吳院士與312位作者和164位繪圖人員經(jīng)過數(shù)十年的野外采集、室內(nèi)鑒定和45年的辛勤編撰，最終完成了5 000多萬字的宏大著作。通過這一事跡，培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。在講解菊科植物青蒿時(shí)，可以屠呦呦院士發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱難探索與創(chuàng)新歷程為切入點(diǎn)，介紹其在抗瘧疾工作中的杰出貢獻(xiàn)。這一過程不僅培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣，還激發(fā)其愛國(guó)情懷。在植物種植實(shí)驗(yàn)中，以植物雄性生殖細(xì)胞發(fā)育過程為核心，講述“雜交水稻之父”袁隆平院士帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)發(fā)掘水稻雄性不育系的故事。通過介紹袁院士及其團(tuán)隊(duì)為實(shí)驗(yàn)三系配套開展的大量實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索與創(chuàng)新，激發(fā)民族自豪感和愛國(guó)情懷，并培養(yǎng)其社會(huì)使命感與責(zé)任感。

3.3.2" 利用學(xué)校農(nóng)場(chǎng)開展植物種植實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的勞動(dòng)教育，打造具有生命學(xué)科專業(yè)特色的育人模式

利用學(xué)校海天苑農(nóng)場(chǎng)（教育部學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練基地）改善植物種植實(shí)驗(yàn)條件，一方面使得學(xué)生了解完整的生物系統(tǒng)發(fā)育連續(xù)過程，另一方面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。實(shí)施過程中材料的準(zhǔn)備、萌發(fā)、種植、管理及觀察記錄和圖片拍攝等均由學(xué)生獨(dú)立完成，要求每組學(xué)生結(jié)合課堂理論知識(shí)對(duì)所觀察的種子、幼苗、根、莖及葉的結(jié)果進(jìn)行規(guī)范描述，以增加課堂教學(xué)的直觀性和互動(dòng)性。此外，講解失重與輻射使植物種子進(jìn)行突變，以方便學(xué)生了解“三航”在植物學(xué)上的應(yīng)用，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。

4" 結(jié)束語(yǔ)

在本次教學(xué)改革的探索中，我們將“總師”型人才培養(yǎng)理念融入植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過引入BOPPPS+PBL教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)和深入挖掘“總師”育人課程思政元素，初步構(gòu)建了更具有活力和深度的教學(xué)體系。這一改革不僅在理論知識(shí)的傳授上實(shí)現(xiàn)了更高效的效果，還在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上取得了顯著進(jìn)展。通過將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與前沿技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科交叉能力以及系統(tǒng)思維和邏輯分析能力得到了全面提升。未來，我們將繼續(xù)秉持“與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深化教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的“總師型”人才，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)和社會(huì)需求。

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第一作者簡(jiǎn)介：高源（1993-），女，博士，助理研究員。研究方向?yàn)檫z傳學(xué)。