涉農(nóng)職業(yè)本科學生“三農(nóng)”情懷培育現(xiàn)狀及培育路徑研究

摘" 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的順利實施，急需大批具有“三農(nóng)”情懷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。作為涉農(nóng)職業(yè)本科更是肩負著培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的使命。該文通過對農(nóng)類學生“三農(nóng)”情懷培育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出“一遵·二進·三階·四聯(lián)動”、“三農(nóng)”情懷培育機制、“思政課程+課程思政+第二課堂”同向同行、加大“農(nóng)”字底蘊文化建設、創(chuàng)新專業(yè)生產(chǎn)勞動課程方式、創(chuàng)新“校-家-企-社”合作育人路徑和全面推進育人隊伍建設等措施，全面系統(tǒng)提升學生“三農(nóng)”情懷。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)職業(yè)本科;大學生;“三農(nóng)”情懷;影響因素;培育路徑

中圖分類號：C916" " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0045-05

Abstract： The smooth implementation of the Rural Revitalization Strategy and agricultural and rural modernization urgently requires a large number of high-quality technical and skilled talents with feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\". As an agriculture-related vocational undergraduate course， it shoulders the mission of cultivating talents for \"agriculture， rural areas and farmers\". Based on the investigation and analysis of the current situation of cultivating the feelings of agricultural students on \"agriculture， rural areas and farmers\"， this paper proposes measures such as \"one compliance， two advancement， three levels and four linkage\" and \"agriculture， rural areas and farmers\" feelings cultivation mechanism， \"ideological and political courses + ideological and political education in a curriculum + second classroom\" advancing in the same direction， increasing the cultural construction of the word \"agriculture\"， innovating professional production and labor curriculum methods， innovating the \"college -home-enterprise-community\" cooperative education path， and comprehensively promoting the construction of education teams to comprehensively and systema tically improve students' feelings for \"agriculture， rural areas and farmers\".

Keywords： agriculture-related vocational undergraduate course; college students; feelings for \"agriculture， rural areas and farmers\"; influencing factor; cultivation path

黨的十九大報告強調(diào)農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，提出堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中指出：鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐[1]。黨的二十大報告中指出：全面推進鄉(xiāng)村振興。加快建設農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。2023年中央一號文件再次明確提出要“加強鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設”。作為涉農(nóng)職業(yè)本科要擔負起培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷[2]，立志投身鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國建設優(yōu)秀人才的使命[3-4]。但目前高校學生對“三農(nóng)”問題認知不夠全面，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、建設農(nóng)業(yè)強國缺乏關(guān)注，缺乏職業(yè)認同和積極參與鄉(xiāng)村振興發(fā)展建設的思想情懷。如何提升學生“三農(nóng)”情懷，強化學生“知農(nóng)愛農(nóng)”初心和“強農(nóng)興農(nóng)”的本領(lǐng)，成為涉農(nóng)職業(yè)本科面臨的新命題。

1" 調(diào)研基本情況

本次調(diào)研主要面向廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學涉農(nóng)專業(yè)師生，以座談會、問卷調(diào)查、個人訪談的形式開展，調(diào)研對象覆蓋專業(yè)教師、校企合作企業(yè)負責人、輔導員、學生，共計1 012人參與。調(diào)查方式科學多樣、調(diào)查范圍覆蓋面廣、調(diào)查對象分布合理、調(diào)查數(shù)據(jù)真實有效。

2" 學生層面的調(diào)研結(jié)果及現(xiàn)狀分析

在對學生調(diào)研時，主要采取座談會和發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行，參與問卷調(diào)查的學生總數(shù)為964人，其中女生542人，占56.22%，男生422人，占43.78%;覆蓋了大一至大四涉及農(nóng)業(yè)類的7個專業(yè)學生。根據(jù)生源地的情況，有82.99%的學生來自農(nóng)村。

2.1" 學生對“三農(nóng)”的認知不足

“三農(nóng)”情懷是建立在對“三農(nóng)”相關(guān)內(nèi)容和知識深入了解基礎上的一種情懷，是對農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的真摯熱愛，是積極投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的精神動力。

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)上看，85%以上的學生較為明確“三農(nóng)”指的是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，81%以上的同學對我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本內(nèi)容和新農(nóng)村建設內(nèi)容了解一些，10%左右的同學不了解，非常了解的只占5%左右。說明大多數(shù)學生對“三農(nóng)”相關(guān)內(nèi)容有一定了解，但不深入、不全面（表1—3）。

由圖1可知，學生主要是通過校園文化活動、媒體傳播、主題會、專業(yè)老師講授和政府宣傳等途徑了解“三農(nóng)”，其中自己主動了解“三農(nóng)”的占54.25%。

2.2" 學生服務“三農(nóng)”的意愿不強

僅有23.34%的學生認為農(nóng)科大學生就業(yè)擁有廣闊發(fā)展前景，52.59%學生認為就業(yè)路程比較艱辛甚至很難就業(yè)。57.47%的學生表示畢業(yè)后想服務“三農(nóng)”，有36.31%的表示還沒考慮好，還有6.22%的表示不想（圖2和圖3）。說明學生對于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景和國家的政策等沒有深入了解，缺乏情感認同和職業(yè)認同，更缺乏“三農(nóng)”情懷，積極參與服務“三農(nóng)”和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思想意識還有待提升，可能會出現(xiàn)學農(nóng)不干農(nóng)的現(xiàn)象。

2.3" 培育“三農(nóng)”情懷的影響人群單一，全員育人效果不明顯

53.42%的學生認為是專業(yè)課老師在培育“三農(nóng)”情懷中影響最大，其余依次為思政課老師、家長、同學和輔導員（圖4）;一方面說明專業(yè)課教師是培育學生“三農(nóng)”情懷的重要群體，要重視專業(yè)教師隊伍建設，要使其成為“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，提升育人水平;另一方面也表明需要進一步提升思政課教師、輔導員、家長等其他群體在培育“三農(nóng)”情懷中的作用，學校要面向家長開展農(nóng)業(yè)強國、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的宣傳，改變家長不正確的觀念，達到全員參與、協(xié)同育人的效果。

2.4" 實踐教學對培育學生“三農(nóng)”情懷的影響較大

在讓學生選擇哪些更有利于培育“三農(nóng)”情懷時，數(shù)據(jù)顯示比較分散，其中社會實踐和實習實訓排前兩位（圖5）。超過70%的學生認為參加社會實踐有利于樹立服務“三農(nóng)”意識、更加了解中國國情、增進和農(nóng)村的感情。說明學生認為培育“三農(nóng)”情懷需要多途徑、多方式、全過程、全方位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進。而且學生更認同“實踐出真知”，通過社會實踐和實習實訓等具體行為體驗，去認識“三農(nóng)”，更有利于增強情感認同，從而培育濃厚的“三農(nóng)”情懷（圖6）。

2.5" 課程思政培育“三農(nóng)”情懷的針對性不強

由圖7可見，40.97%的學生認為目前學校課程思政中培育“三農(nóng)”情懷的情況比較好甚至非常好，52.28%認為很少或者不深入，有6.74%認為沒有。學生認為將專業(yè)課與愛農(nóng)思想、愛國精神、職業(yè)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、榜樣的力量、理想信念、時事政策相關(guān)內(nèi)容進行融合更有利于培育大學生“三農(nóng)”情懷，占比均超過57%。64.63%以上的學生認為專業(yè)課老師在教學實踐中可以通過增強專業(yè)課和“三農(nóng)”的聯(lián)系性、課堂教學的趣味性、跟時事結(jié)合的時效性、跟學生的互動性方面來提升育人效果（表4和表5）。說明目前課程思政對于培育學生“三農(nóng)”情懷發(fā)揮了一定的作用，但效果不明顯。主要原因是課程思政只是呈現(xiàn)了它的普遍性，并沒有緊密結(jié)合“三農(nóng)”的特點，沒能深挖“三農(nóng)”元素，形成具有農(nóng)類特點、具有區(qū)域性的思政案例，針對性不強。

3" 影響學生“三農(nóng)”情懷培育因素

通過與校企合作企業(yè)負責人和教師進行座談或個別訪談，結(jié)合學生的調(diào)查問卷以及查閱文獻等，認為在學生“三農(nóng)”情懷培育現(xiàn)狀方面主要因素有以下5個方面。

3.1" 崗位條件

崗位環(huán)境影響，鄉(xiāng)村基層的發(fā)展條件與城鎮(zhèn)相比仍有差距，特別是農(nóng)村的教育資源匱乏，大家普遍認為農(nóng)業(yè)崗位是非常苦非常累的工作。薪資待遇的影響，從人力資源和社會保障部公布的2022年企業(yè)薪酬調(diào)查信息中可以看出，農(nóng)林牧漁行業(yè)的從業(yè)人員的工資價位50%在3.79～4.9萬元/年，基本排在最后，其中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員薪資水平最低。而企事業(yè)單位、經(jīng)濟和金融行業(yè)的從業(yè)人員排名相對靠前，工資價位50%在7.41～11.88萬元/年。

3.2" 家庭觀念

家庭觀念的影響，很多家長認為自己就是農(nóng)民，一輩子在農(nóng)村，好不容易培養(yǎng)一個大學生，不太接受大學畢業(yè)后仍然從事農(nóng)業(yè)。這些都或多或少影響著大學生對“三農(nóng)”的態(tài)度以及投身“三農(nóng)”的積極性。

3.3" 培育機制

當前，高校持續(xù)構(gòu)建完善“三全育人”格局[5]，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設和實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，如何有效提升學生的“三農(nóng)”情懷，也是高校開展思想政治工作面臨的一大難題。相關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進機制，推動行業(yè)企業(yè)積極參與，健全“三農(nóng)”情懷培育機制。

3.4" 培育模式

“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)具有專業(yè)性、地域性、時效性和實踐性等特點，思政課程與課程思政在培育“三農(nóng)”情懷方面成效性有待提升。思政課程教師缺乏農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民方面的專業(yè)知識，缺少“三農(nóng)”相關(guān)的調(diào)研項目或社會實踐項目，挖掘“三農(nóng)”元素不深，導致“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)專業(yè)性不強。專業(yè)核心課程課時偏少，專業(yè)課教師帶領(lǐng)學生深入基地、企業(yè)、開展實踐訓練及勞動時間受限，導致“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)地域性，時效性，實踐性不足，缺乏吃苦耐勞精神。

3.5" 協(xié)同培育

農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)耕文化豐富，學生成長中參與農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)生活少，很多大學生對農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀缺乏深入的了解，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)歷和情感投入，學生認知不足。校園學農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的濃厚氛圍不足，文化活動仍以文體活動為主，而學習宣傳“三農(nóng)”、體驗農(nóng)事等方面的主題活動較少。雖然有時主題會結(jié)合專業(yè)，結(jié)合農(nóng)耕文明，但深度不夠，過程中缺少對內(nèi)涵和意義的實際體驗。校企融合深度不夠，課程教學注重專業(yè)知識的傳授，校企業(yè)共同開發(fā)農(nóng)耕文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設典型案例少，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)文化融入教學深度不夠，針對性和實效性不夠，缺乏專業(yè)認同。

4" 涉農(nóng)類職業(yè)大學培育學生“三農(nóng)”情懷的措施

4.1" 創(chuàng)新育人模式，形成“一遵·二進·三階·四聯(lián)動”“三農(nóng)”情懷培育機制

“三農(nóng)”情懷培育要遵循“三全育人”的理念[6]，要納入“三全育人”體系，“全員、全過程、全方位”協(xié)同推進，形成“一遵·二進·三階·四聯(lián)動”“三農(nóng)”情懷培育機制?！耙蛔瘛奔醋裱叭恕崩砟?“二進”即“三農(nóng)”情懷進人才培養(yǎng)方案、進課堂（思政課堂、課程思政、第二課堂）;“三階”即針對不同年級的學生分3個階段開展有針對性的主題教育、社會實踐等，明確階段性的目標?！八穆?lián)動”即充分發(fā)揮學校、家庭和鄉(xiāng)村社區(qū)四方的力量與資源，加強聯(lián)動，共同培育（表6）。

4.2" “思政課程+課程思政+第二課堂”同向同行，激發(fā)學生“三農(nóng)”情懷

4.2.1" 提升思政課程的針對性

深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于“用好課堂教學這個主渠道”的要求，開展思政課教學改革，開設“三農(nóng)”系列專題;開展“三農(nóng)”相關(guān)實地考察和調(diào)研活動;深入推進思政教師農(nóng)類企業(yè)實踐鍛煉，增加其“三農(nóng)”工作經(jīng)歷和情感投入，收集整理相關(guān)案例，進一步提升思政案例的針對性、生動性和有效性。

4.2.2" 大力開展課程思政示范課

深入挖掘梳理專業(yè)課程所蘊含的思政教育和“三農(nóng)”元素，將農(nóng)業(yè)文化中代表我國勞動人民勤儉樸素、勤勞勇敢、自強不息的精華部分提煉出來，融入到課程思政中，把職業(yè)教育的勞模精神、大國工匠精神貫穿到教育教學中，并結(jié)合歷屆優(yōu)秀校友返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功案例進行展示，引導大學生積極返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村這片廣闊的天地中干事創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生價值。

4.3" 打造具有“農(nóng)”字特色的第二課堂，提升實踐育人成效

一是打造“三農(nóng)”特色黨建品牌活動，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，通過組建黨員先鋒隊、服務隊，開展“三農(nóng)”情懷培育主題黨日活動，進行“三農(nóng)”的宣傳、志愿服務、技術(shù)服務等工作。二是提升農(nóng)類專業(yè)技能競賽、文體活動等第二課堂在“農(nóng)”字文化內(nèi)涵和底蘊，體現(xiàn)大國農(nóng)業(yè)的時代魅力。在技能競賽方面，積極開展植保無人機競賽、智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)大賽等，著力提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。在文體活動方面，舉辦農(nóng)事體驗節(jié)、水果采摘節(jié)、勞動豐收節(jié)、農(nóng)產(chǎn)品展銷節(jié)、“家鄉(xiāng)美”“鄉(xiāng)村情”主題的演講和攝影大賽，以及農(nóng)村電子商務創(chuàng)業(yè)競賽等活動，讓學生近距離接觸農(nóng)產(chǎn)品、學習農(nóng)業(yè)知識、體驗農(nóng)業(yè)勞動，將農(nóng)業(yè)文化、生產(chǎn)技能融入文體活動、技能競賽，營造濃厚的文化氛圍。

4.4" 加大“農(nóng)”字底蘊文化建設，提升文化育人成效

加強校園農(nóng)類先進文化建設的內(nèi)涵，突出農(nóng)業(yè)文化中艱苦奮斗、自強不息、勤儉樸素等元素的文化理念建設和宣傳。一是通過現(xiàn)代園藝科技館、教學樓宣傳欄、文化角、宿舍走廊等張貼農(nóng)耕文化宣傳海報、制作文化標識等，營造積極向上的育人環(huán)境。二是通過學校、學院網(wǎng)站等新媒體平臺，發(fā)布“三農(nóng)”方面的推文、典型報道等，加大宣傳力度，營造良好的文化氛圍，引導大學生勇挑歷史重任，主動服務“三農(nóng)”，培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理、文化傳承的鄉(xiāng)村振興人才，唱響鄉(xiāng)村振興“主旋律”。三是深掘農(nóng)業(yè)文化育人元素，制定突出“農(nóng)”字底蘊的校訓、校風、校歌，積極將農(nóng)業(yè)先進文化融入校園建筑和標識，建設農(nóng)業(yè)發(fā)展史展示館、農(nóng)牧專業(yè)特色文化場館、高水平農(nóng)業(yè)實訓基地、校園景觀梯田、文化長廊、文化墻和文化大道等，充分打造具有農(nóng)業(yè)特色的校園環(huán)境，不斷提升文化育人成效。

4.5" 創(chuàng)新專業(yè)生產(chǎn)勞動課程方式，提升勞動育人成效

結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和勞動新形態(tài)，創(chuàng)新專業(yè)生產(chǎn)勞動課的方式，豐富活動內(nèi)容。發(fā)揮課程教學團隊、專業(yè)團隊的優(yōu)勢，以提升專業(yè)教育與勞動教育互融、提升學生實踐創(chuàng)新能力為導向，嘗試開展不同的實踐教學模塊，如作物栽培與施肥技術(shù)實踐、土壤養(yǎng)分狀況與施肥技術(shù)實踐、現(xiàn)代植物工廠與營養(yǎng)液管理技術(shù)實踐、果樹水肥一體化和栽培新模式對果品品質(zhì)的影響實踐、生活與勞動技能實訓等。通過學生實際勞作，進一步鞏固專業(yè)知識、提高動手實踐能力以及運用所學知識解決實際生產(chǎn)問題的能力，強化自豪感和職業(yè)認同感，弘揚勞動精神，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有“三農(nóng)”情懷的新時代大學生。

4.6" 創(chuàng)新“校-家-企-社”合作育人路徑，提升服務育人成效

進一步加大學校與家庭、企業(yè)和鄉(xiāng)村社區(qū)的合作力度，統(tǒng)籌校內(nèi)校外育人力量和資源，制定“四級聯(lián)動”育人實施辦法。將家校聯(lián)動、產(chǎn)教融合、校社合作融入思政教育的頂層設計，不斷完善德技并修的育人機制。一是利用新生入校家長會、家長群、家長開放日等途徑宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“三農(nóng)”政策、發(fā)展前景以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，提升家長對“三農(nóng)”的認知，支持學生服務“三農(nóng)”。二是利用雙選會、宣講會、校友會等，主動邀請企業(yè)代表、優(yōu)秀校友入校開展授課、座談、報告和宣講等，傳遞農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展的最新資訊，幫助師生進一步開拓視野、增長見識、對接行業(yè)。三是適當增加專業(yè)課程的實訓教學課時，借助鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院、校企合作基地等組織學生到農(nóng)業(yè)企業(yè)進行參觀、學習，讓學生有更多機會近距離接觸企業(yè)行業(yè)，了解企業(yè)行業(yè)發(fā)展文化，把握農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢，進一步提高專業(yè)體驗與認知，為今后正式步入社會、走上工作崗位奠定良好的基礎。四是在校企深度融合中可以實施“三進”制度，農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人物進學校、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)進學院、優(yōu)秀農(nóng)業(yè)技術(shù)人才進班級。讓學生近距離接觸農(nóng)業(yè)相關(guān)人才，增強職業(yè)認同感。五是開展學院與鄉(xiāng)村社區(qū)的合作，聯(lián)合開展暑期社會實踐、鄉(xiāng)村調(diào)研等活動，使學生通過實地調(diào)研、親身體驗，增強學生服務“三農(nóng)”的責任擔當，引導畢業(yè)生走向基層、扎根基層，積極踐行科技興農(nóng)、質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)，助力鄉(xiāng)村振興。

4.7" 全面推進育人隊伍建設，構(gòu)建多元育人體系

實施教師隊伍育人水平提升工程，通過教師的師德師風建設，定期開展“三農(nóng)”相關(guān)知識、政策和法規(guī)學習，強化農(nóng)業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，開設鄉(xiāng)村振興大講壇等方式，全方位提升教師“知農(nóng)”“愛農(nóng)”情懷和思政育人水平。

整合校內(nèi)外資源，采用“請進來+走出去”相結(jié)合的模式，構(gòu)建“專業(yè)教師+思政教師+輔導員+黨務干部+行業(yè)專家+農(nóng)業(yè)企業(yè)家+專業(yè)技術(shù)人才”多元育人隊伍。制定《多元育人隊伍管理辦法》，針對每類人群的工作范圍和特色專長，量身制定工作職責，建立校內(nèi)隊伍的考核和激勵辦法。例如，黨務干部通過開展“三農(nóng)”理論宣講、主題黨日活動提升學生“三農(nóng)”理論素養(yǎng);輔導員通過創(chuàng)建“情系三農(nóng)”工作室、“興農(nóng)筑夢”工作室等開展思政+文化+職業(yè)規(guī)劃的育人活動，提升學生對“三農(nóng)”的認同感;專業(yè)教師帶領(lǐng)學生參加專業(yè)競賽、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，強化學生的歸屬感和成就感;行業(yè)專業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才通過講座、與學生面對面交流等介紹專業(yè)領(lǐng)域前沿知識、行業(yè)發(fā)展前景、展示先進技術(shù)技能，提升學生對專業(yè)的熱愛和追求。多元主體全方位協(xié)同發(fā)力，提升育人成效。

5" 結(jié)束語

涉農(nóng)職業(yè)本科作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地，肩負著推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的歷史使命。當前，盡管學生在“三農(nóng)”認知、服務意愿、實踐教學和課程思政等方面存在一定不足，但通過創(chuàng)新育人模式、強化思政課程與課程思政的針對性、打造特色第二課堂、加大“農(nóng)”字底蘊文化建設、創(chuàng)新專業(yè)生產(chǎn)勞動課程方式以及構(gòu)建多元育人體系等舉措，可以全面系統(tǒng)地提升學生的“三農(nóng)”情懷。未來，涉農(nóng)職業(yè)本科應繼續(xù)深化教育教學改革，加強校內(nèi)外合作，形成全員、全過程、全方位的育人格局，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快建設農(nóng)業(yè)強國提供有力的人才支撐。

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基金項目：廣西新一輪高水平高職學校和專業(yè)建設項目教育發(fā)展雙高專項（A1-02-1905-24-001）

第一作者簡介：于萍（1981-），女，碩士，副教授。研究方向為高校大學生思想政治教育。