基于創(chuàng)新習論的高職思政課程教學設計研究

摘要：在當今高職教育快速發(fā)展的背景下，思政課程作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、塑造正確價值觀的重要課程，其教學設計的重要性愈發(fā)凸顯。本研究基于新時代中國特色社會主義思想，以創(chuàng)新習論為理論框架，探討高職思政課程的教學設計。研究通過創(chuàng)新的教學方法和設計理念，提高思政課程的實效性和學生的參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力以及增強其愛國主義精神和社會責任感。本文對當前高職思政課程的教學現(xiàn)狀進行了全面分析，識別存在的問題，并在此基礎上提出一套系統(tǒng)的教學設計方案，以期為高職思政課程的改革提供了科學依據(jù)和實踐指導。

關鍵詞：創(chuàng)新習論；高職教育；思政課程；教學設計

引言

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，對培養(yǎng)高素質技術技能人才具有重要意義。思政課程作為高職教育的重要內(nèi)容，對學生思想政治素質的提升具有不可替代的作用。新時代中國特色社會主義思想為高職思政課程的創(chuàng)新提供了重要指導。教育是國之大計，必須堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一思想為高職思政課程的改革和創(chuàng)新提供了理論依據(jù)和實踐指導，強調通過創(chuàng)新教育理念和教學方法，全面提升學生的思想政治素質和綜合能力?；诖?，本文以新時代中國特色社會主義思想為指導，提出了“創(chuàng)新習論”這一理論框架，通過創(chuàng)新的教學方法和設計理念，探索高職思政課程的教學設計。

一、高職思政課程教學現(xiàn)狀

當前，高職思政課程在教學實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)。教學方法普遍傳統(tǒng)，教師以講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與和互動。這種以教師為中心的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，導致課堂氣氛沉悶，學生的學習效果不佳。教學內(nèi)容方面，很多課程未能與時俱進，內(nèi)容陳舊，未能及時反映社會熱點問題和學生關心的現(xiàn)實問題。學生在課堂上聽到的多為理論知識，缺乏實際應用的指導，難以引起共鳴。這種脫離實際的教學內(nèi)容，使學生對思政課程缺乏興趣，學習熱情不高，課堂參與度低。在教學評價上，高職思政課程主要依賴于考試成績，忽視了過程評價和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的評價方式，難以全面反映學生的實際能力和素質，導致一些學生為了考試而學習，缺乏對思政課程的深層次理解和認同。此外，評價方式的單一也抑制了學生的創(chuàng)造力和主動性，使他們在學習過程中缺乏動力和方向感。這些問題的存在，嚴重影響了高職思政課程的教學效果和學生的學習體驗[1]。

二、創(chuàng)新習論的理論框架

創(chuàng)新習論在新時代中國特色社會主義思想的指引下，提出了通過創(chuàng)新的教育方法和手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的理論框架。這個理論框架的核心思想主要包括以下幾個方面：

（一）通過多樣化的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

多樣化的教學方法不僅可以打破傳統(tǒng)單一的講授模式，還可通過案例教學、討論式教學和項目式教學等多種形式，促使學生積極參與課堂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在這種多樣化的教學環(huán)境中，學生能夠更自由地表達自己的想法，激發(fā)出更多創(chuàng)新的火花，從而逐漸形成強烈的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)新習論強調創(chuàng)造性思維的訓練

批判性思維和解決問題的能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。通過引導學生進行深入的思考和探討，創(chuàng)新習論致力于培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠從不同角度看待問題，并提出獨特的見解和解決方案。為此，教師在教學過程中需要設計復雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵學生通過合作探究和獨立思考，鍛煉他們的邏輯分析能力和問題解決能力。在此過程中，學生不僅能夠掌握更多的知識，還能培養(yǎng)出面對復雜問題時的冷靜思考和創(chuàng)造性解決的能力。

（三）創(chuàng)新習論特別重視自主學習的推動

自主學習是學生終身學習能力的基礎，也是他們在未來社會中不斷進步的動力。在教學設計中，教師應當為學生提供更多的自主學習空間和資源，引導他們進行自我管理和自我評價。通過項目研究、實地考察和實驗實踐等方式，讓學生在真實的情境中進行探索和學習，體驗知識的實際應用過程[2]。

三、基于創(chuàng)新習論的思政課程教學設計理念

基于創(chuàng)新習論的思政課程教學設計理念涵蓋了多個重要方面，目的是全面提升學生的學習體驗和思政素養(yǎng)。強調以生為本是教學設計的核心理念之一。在這種理念的指導下，教師在教學過程中應當充分尊重學生的主體地位，關注他們的個性化需求和興趣點。通過創(chuàng)建開放互動的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極參與討論和交流，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們在課堂上不僅是知識的接受者，更是知識的探究者和創(chuàng)造者。此外，知行合一是思政課程教學設計的重要原則。將理論學習與實踐活動相結合，可有效增強學習效果。在教學過程中，教師應當注重理論與實際的緊密結合，通過組織學生參與社會調查、社區(qū)服務和實地考察等實踐活動，使他們在真實的社會情境中應用所學知識，感受理論的現(xiàn)實意義。全面發(fā)展是基于創(chuàng)新習論的思政課程教學設計理念的另一個關鍵方面。現(xiàn)代教育不僅僅是知識的傳授，更是綜合素質的培養(yǎng)。在思政課程教學中，應當注重學生德智體美勞的全面發(fā)展，通過多種形式的教學活動，促進他們在各個方面的成長。例如，通過文藝活動、體育比賽和社會實踐等多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體意識，增強他們的身體素質和審美能力[3]。

四、基于創(chuàng)新習論的高職思政課程教學設計

（一）教學目標設計

教學目標的設計涵蓋了知識、能力和情感3個重要方面，以全面提升學生的綜合素質。

1.知識目標

知識目標方面，使學生掌握中國特色社會主義理論體系，深入理解新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容。這包括對理論知識的全面學習，并進一步要求學生能夠將這些理論應用于分析和解決實際問題。通過對理論的系統(tǒng)掌握，學生應能夠理解其在中國特色社會主義建設中的實際意義，并能在面對實際問題時，運用所學理論進行有效分析和解決。

2.能力目標

能力目標的設計著重于提升學生在問題分析和解決方面的能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。課程將設置豐富的實踐環(huán)節(jié)和挑戰(zhàn)性的任務，促使學生在真實情境中運用知識，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。此外，教學方法將注重培養(yǎng)學生的批判性思維，使其能夠從多角度分析問題，提出創(chuàng)新的解決方案。

3.情感目標

情感目標則集中在增強學生的愛國主義精神和社會責任感，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程設計將通過多樣化的教育活動和價值觀引導，強化學生的社會責任感和歷史使命感。通過開展愛國主義教育活動、社會實踐和志愿服務等形式，促使學生更深入地認識到自身的社會角色和責任[4]。

（二）教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容的設計需要深刻體現(xiàn)新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容，以確保學生能夠全面了解中國特色社會主義建設的重大意義。課程內(nèi)容應當圍繞新時代中國特色社會主義思想的基本理論、基本路線和戰(zhàn)略方針進行編排，使學生能夠系統(tǒng)掌握這些核心理念及其在新時代中國發(fā)展中的作用，幫助學生全面理解新時代中國特色社會主義的理論基礎和實踐要求。在此基礎上，為增強學生對理論知識的理解和記憶，教學內(nèi)容應結合具體的實踐案例進行講解。通過分析和探討典型案例，學生能夠將所學理論與實際應用相結合，這不僅有助于他們更好地理解抽象的理論知識，還能提升其將理論應用于實際問題中的能力。這些案例可以涵蓋經(jīng)濟建設、社會治理、文化發(fā)展等方面的實際問題，幫助學生看到理論在具體實踐中的體現(xiàn)，增強其解決實際問題的能力和實踐經(jīng)驗。教學內(nèi)容設計還需緊密結合當前社會熱點問題和重要歷史事件，以激發(fā)學生的興趣和討論熱情。將課程內(nèi)容與社會熱點問題相結合，使學生更好地理解理論知識在現(xiàn)實中的應用，同時也能促進他們對時事的關注和思考。例如，結合當前經(jīng)濟發(fā)展趨勢、社會政策變革等熱點問題，開展專題討論和案例分析，讓學生在討論中深入理解理論與現(xiàn)實的關系。通過對歷史事件的回顧和分析，學生可以在學習過程中更好地認識歷史的進程和變化，增強對當前社會問題的深刻理解。這種設計不僅提升了思政課程的吸引力，還促進了學生在理論學習基礎上的實際思考和批判性分析能力[5]。

（三）教學方法設計

基于創(chuàng)新習論的高職思政課程教學設計，應充分運用創(chuàng)新習論的指導思想，設計符合教學目標的多樣化教學方法。探究式教學法的設計應圍繞新時代中國特色社會主義思想中的關鍵理論展開。教師可以設計探究性問題，如“新時代中國特色社會主義思想如何影響我國現(xiàn)代化建設？”并組織學生進行相關的調查和分析。通過查閱文獻、調研數(shù)據(jù)和實際案例，學生將深入理解理論在現(xiàn)實中的應用，并在探究過程中提高批判性思維能力。實驗驗證和案例分析作為探究的一部分，有助于學生將理論知識轉化為實際操作技能，從而增強對創(chuàng)新習論核心思想的理解和應用能力。項目式教學法的設計需要將實際項目與新時代中國特色社會主義思想相結合。教師可以選擇與課程內(nèi)容相關的實際項目，例如社會服務、社區(qū)建設等，作為項目主題。通過項目的實施，學生不僅能在解決實際問題的過程中應用所學理論，還能培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。項目設計應包括明確的目標、具體的任務和評估標準，讓學生在團隊合作中承擔不同角色，體驗從理論到實踐的完整過程。這種方法不僅提升學生的綜合能力，還能幫助他們理解如何將理論知識轉化為實際成果，體現(xiàn)創(chuàng)新習論的實踐導向。討論式教學法的設計應圍繞新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容組織討論主題。教師可以選擇相關的社會熱點問題或歷史事件，設計引發(fā)深度討論的問題，如“如何理解新時代中國特色社會主義思想中的共同富裕理念？”通過小組討論和全班辯論，學生可以在不同觀點的碰撞中加深對理論的理解。教師在討論過程中需要引導學生進行深入思考，鼓勵他們提出自己的見解并與他人進行理性交流。這種方法能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升他們的表達能力和團隊協(xié)作精神，同時幫助他們在討論中形成對新時代中國特色社會主義思想的更加全面和深入的認識[6]。

（四）教學評價設計

在基于創(chuàng)新習論的高職思政課程教學設計中，教學評價的設計必須充分體現(xiàn)創(chuàng)新習論的理念，注重過程評價與終結評價的結合，并運用多元化的評價方式來全面評估學生的學習效果。過程評價在這一設計中發(fā)揮著重要作用。評價的重點在于學生在學習過程中的主動參與、創(chuàng)新思維和實踐操作。通過持續(xù)跟蹤學生在探究式、項目式和討論式教學活動中的表現(xiàn)，實時了解學生對新時代中國特色社會主義思想的理解深度及應用能力。過程評價不僅涵蓋學生的課堂參與、團隊合作和項目進展，還包括他們在實際問題解決中的表現(xiàn)。通過對這些方面的評價，教師能夠及時調整教學策略，提供個性化的指導，幫助學生在探索和實踐中不斷提升。終結評價則著眼于學生對課程知識的全面掌握和應用能力的評估。這種評價通常通過綜合測評、課程項目報告和創(chuàng)新成果展示來進行，檢驗學生對新時代中國特色社會主義思想的理解程度及其實際應用能力。為更好地體現(xiàn)創(chuàng)新習論的核心思想，教學評價還需采用多元化的評價方式，包括項目報告、創(chuàng)新作品展示和反思日志。項目報告要求學生將所學理論應用于實際項目中，展示其創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。創(chuàng)新作品展示則鼓勵學生在課程中進行創(chuàng)造性實踐，并通過展示來體現(xiàn)他們的創(chuàng)新成果。反思日志讓學生記錄學習過程中的思考和成長，提供對學習經(jīng)歷的深入反思。這些多樣化的評價形式能夠全面評估學生的學習效果，激發(fā)其在不同方面的發(fā)展，并幫助他們認識自身的優(yōu)點和不足。將過程評價、終結評價和多元化評價方式結合起來，可全面了解學生在思政課程中的學習情況，并為他們提供有針對性地反饋[7]。這樣的評價設計不僅能促進學生對新時代中國特色社會主義思想的深入理解，還能提升他們的實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新習論在教學中的有效應用。

結語

綜上所述，基于創(chuàng)新習論的高職思政課程教學設計，通過科學系統(tǒng)的目標、內(nèi)容、方法和評價設計，全面提升了課程的實效性和學生的參與度。通過理論與實踐相結合的教學內(nèi)容，創(chuàng)新的教學方法以及多元的評價方式，不僅提升了學生的知識水平和實踐能力，還增強了其愛國主義精神和社會責任感。這一創(chuàng)新的教學設計，不僅為高職思政課程的改革提供了有效的路徑，也為培養(yǎng)新時代高素質技術技能人才奠定了堅實的基礎。

本文系2024福建省職業(yè)教育研究課題《創(chuàng)新習論課程教學設計，提升高職學生課堂吸引力的研究與實踐》（項目編號：JGB2024054）的研究成果。

參考文獻：

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[3]逯娟，王惠榆，高磊，等.高等職業(yè)院校地質類專業(yè)群課程思政教學體系創(chuàng)新設計研究[J].高教學刊，2024，10（08）：54-57+62.

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[6]王亞瓊，陳珠艷.高職院校園林規(guī)劃設計課程思政教學路徑——以安徽林業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].中國林業(yè)產(chǎn)業(yè)，2023，（05）：88-90.

[7]梁志文，劉鵬，裴春敏.高職院校課程思政教學設計創(chuàng)新探索——以忻州職業(yè)技術學院為例[J].科教導刊，2022，（18）：77-79.

（作者單位：泉州紡織服裝職業(yè)學院）

（責任編輯：袁麗娜）