高校畢業(yè)生生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”問題的影響研究 \t

摘要：高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問題對(duì)學(xué)生本人、高校和社會(huì)均帶來了一系列的挑戰(zhàn)。生涯適應(yīng)力是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要構(gòu)成部分，本文研究其對(duì)“慢就業(yè)”問題的內(nèi)部作用機(jī)制。根據(jù)對(duì)408位高校畢業(yè)生的問卷調(diào)查，研究結(jié)論如下：生涯適應(yīng)力6個(gè)維度中的生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯人際負(fù)向影響“慢就業(yè)”程度；生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度具有正“U”型影響；學(xué)生的就業(yè)態(tài)度在生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度的影響中起中介作用。據(jù)此，本文認(rèn)為解決學(xué)生“慢就業(yè)”問題要樹立生涯發(fā)展理念，將生涯適應(yīng)力提升融入高校教學(xué)改革；重視家校協(xié)同配合，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)；重視學(xué)生個(gè)體差異，提升高校生涯教育精準(zhǔn)化服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：生涯適應(yīng)力；“慢就業(yè)”；就業(yè)態(tài)度；中介作用

引言

由于各種原因，大學(xué)畢業(yè)生不及時(shí)就業(yè)，即“慢就業(yè)”的現(xiàn)象在不斷增長(zhǎng)?！奥蜆I(yè)”是指大學(xué)畢業(yè)生因各種原因延長(zhǎng)工作選擇的時(shí)間，導(dǎo)致在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)沒有參加較為正式、相對(duì)穩(wěn)定工作的現(xiàn)象[1]。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，2023屆畢業(yè)生“慢就業(yè)”比例從去年的15.9%上升到18.9%。國(guó)家在高度重視大學(xué)生就業(yè)問題的同時(shí)，也在重點(diǎn)關(guān)注“慢就業(yè)”現(xiàn)象。教育部在《關(guān)于開展2023屆高校畢業(yè)生就業(yè)“百日沖刺”行動(dòng)的通知》中就要求各高校重點(diǎn)針對(duì)2023屆部分畢業(yè)生“慢就業(yè)”情況，有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)生積極求職、盡早就業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”不論出于何種原因，從一定程度上來講的確是一種人力資源的浪費(fèi)，如何預(yù)防和減少“慢就業(yè)”問題有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題提出

生涯適應(yīng)力天然地與“慢就業(yè)”現(xiàn)象之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。生涯適應(yīng)力是指?jìng)€(gè)體在面臨職業(yè)生涯發(fā)展中的變化、挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)，所表現(xiàn)出來的有效應(yīng)對(duì)、靈活調(diào)整以及成功融入新環(huán)境的能力。回顧現(xiàn)有文獻(xiàn)，少有學(xué)者研究生涯適應(yīng)力與“慢就業(yè)”之間的關(guān)系，其中實(shí)證類的研究更屈指可數(shù)。本文將基于實(shí)證數(shù)據(jù)，探討生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”的作用機(jī)制問題。

針對(duì)高校畢業(yè)生不同的就業(yè)狀態(tài)，本文對(duì)“慢就業(yè)”程度做如下認(rèn)定：“已拿到Offer未簽訂協(xié)議”賦分1，“已參加面試未拿到Offer”賦分2，“已投簡(jiǎn)歷未參加過面試”賦分3，“寒假結(jié)束前會(huì)找工作但未投簡(jiǎn)歷”賦分4，“寒假結(jié)束前不打算找工作”賦分5，“畢業(yè)離校前不打算找工作”賦分6，“畢業(yè)一年內(nèi)不打算找工作”賦分7。

二、研究假設(shè)

（一）生涯適應(yīng)力各維度與“慢就業(yè)”的關(guān)系

具有較高生涯適應(yīng)力的學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)探索，積極尋求資源、調(diào)整策略。當(dāng)合適的就業(yè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，更好地抓住機(jī)會(huì)，順利過渡到工作崗位。據(jù)此，本文提出假設(shè)1：生涯適應(yīng)力的各個(gè)維度負(fù)向影響“慢就業(yè)”程度。

（二）生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”的影響

當(dāng)畢業(yè)生的生涯適應(yīng)力水平達(dá)到一定程度時(shí)，往往對(duì)自己有過高的職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)期待，甚至高于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)能力，求職結(jié)果往往“高不成、低不就”[2]。本文認(rèn)為，隨著學(xué)生生涯適應(yīng)力的提升，學(xué)生的“慢就業(yè)”程度降低，但當(dāng)生涯適應(yīng)力超過某一臨界值時(shí)，學(xué)生的“慢就業(yè)”程度反而增加。據(jù)此，本文提出假設(shè)2：生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度具有正“U”型影響。

（三）就業(yè)態(tài)度的中介作用

生涯適應(yīng)力強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)所帶來的挑戰(zhàn)，能夠調(diào)節(jié)情緒，保持樂觀心態(tài)，即更好的就業(yè)態(tài)度。據(jù)此，本文提出假設(shè)3：學(xué)生的就業(yè)態(tài)度在生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度的影響中起中介作用。

綜上所述，本文提出概念模型，具體內(nèi)容，見圖1。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取浙江省某綜合類本科高校2023屆畢業(yè)班學(xué)生為被試，于2023年12月下旬發(fā)放問卷500份，12月31日前回收有效問卷408份。

（二）測(cè)量工具

生涯適應(yīng)力問卷采用趙小云等編制的《大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷》[3]，采用Likert五級(jí)量表，從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高，表明被試的生涯適應(yīng)力水平越好。在本研究中，量表的Cronbach’α系數(shù)為0.962。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、整理和分析。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）生涯適應(yīng)力各維度與“慢就業(yè)”程度的關(guān)系

生涯適應(yīng)力的滿分為5分，實(shí)證數(shù)據(jù)顯示平均值為3.470分，在中等偏上程度，表明目前高校畢業(yè)生對(duì)于生涯發(fā)展中的問題具有一定的應(yīng)對(duì)能力。生涯控制的平均值最低，為2.823，這表明高校畢業(yè)生在掌控自己生涯方面能力不足，見圖2。

通過測(cè)算相關(guān)系數(shù)可知，“慢就業(yè)”程度與生涯控制的相關(guān)系數(shù)不顯著，與生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯人際的相關(guān)系數(shù)均顯著，且均為負(fù)值，說明生涯適應(yīng)力的以上5個(gè)維度會(huì)負(fù)向影響“慢就業(yè)”程度，即學(xué)生在這5個(gè)方面的表現(xiàn)越好，將有效改善其“慢就業(yè)”的程度。因此，假設(shè)1得到支持。

（二）生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”的正“U”型影響

表1給出了所有模型的回歸結(jié)果。模型1中生涯適應(yīng)力的回歸系數(shù)不顯著，說明生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。模型2在模型1的基礎(chǔ)上引入了生涯適應(yīng)力的平方項(xiàng)，結(jié)果顯示生涯適應(yīng)力及其平方的回歸系數(shù)顯著，結(jié)合系數(shù)的正負(fù)情況可知生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度的影響呈正“U”型，即曲線存在一個(gè)最低點(diǎn)。進(jìn)一步計(jì)算可知，當(dāng)生涯適應(yīng)力水平為3.817時(shí)，“慢就業(yè)”程度最低。換言之，當(dāng)學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平提升時(shí)，“慢就業(yè)”程度降低；隨著生涯適應(yīng)力水平的進(jìn)一步提升，當(dāng)超過3.817時(shí)，“慢就業(yè)”程度逐漸提升，總體趨勢(shì)呈正“U”型。據(jù)此可知，假設(shè)2得到了支持，見表1。

在本研究中，被試學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平平均值為3.470，3/4分位數(shù)為3.772，說明至少有75%的學(xué)生，其生涯適應(yīng)力水平落在正“U”型曲線對(duì)稱軸的左邊，即絕大部分學(xué)生可以通過生涯適應(yīng)力水平的提升，來降低“慢就業(yè)”程度。

（三）就業(yè)態(tài)度的中介作用

對(duì)于中介效應(yīng)的實(shí)證分析，模型2證實(shí)了生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度的主效應(yīng)存在。根據(jù)模型3可知，生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)態(tài)度呈正向的線性關(guān)系，即學(xué)生生涯適應(yīng)力的提升能夠幫助其端正就業(yè)態(tài)度。模型4在模型3的基礎(chǔ)上加入了生涯適應(yīng)力的平方項(xiàng)，結(jié)果顯示生涯適應(yīng)力及其平方項(xiàng)均不顯著。因此，結(jié)合模型3和模型4可知，生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)態(tài)度呈正向的線性關(guān)系，即生涯適應(yīng)力對(duì)就業(yè)態(tài)度有促進(jìn)作用。

模型5為生涯適應(yīng)力、就業(yè)態(tài)度對(duì)“慢就業(yè)”程度的回歸模型。結(jié)果顯示，模型5在模型2的基礎(chǔ)上加入了中介變量就業(yè)態(tài)度后，生涯適應(yīng)力及其平方項(xiàng)的回歸系數(shù)均顯著，且系數(shù)絕對(duì)值均有所減小。模型2、模型3和模型5是中介效應(yīng)檢驗(yàn)的3個(gè)步驟[4]，說明就業(yè)態(tài)度在生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度的影響中起部分中介作用，因此假設(shè)3得到了支持。

此外，根據(jù)回歸分析結(jié)果還可以得知，學(xué)生的在校綜合表現(xiàn)、校內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)“慢就業(yè)”程度呈負(fù)向影響。學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的期待、父母對(duì)學(xué)生就業(yè)的態(tài)度對(duì)學(xué)生自身的就業(yè)態(tài)度呈正向影響。該結(jié)論對(duì)學(xué)生父母而言有一定的啟示作用，部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后可以不急著找工作，而根據(jù)本文研究可知父母的消極態(tài)度將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)態(tài)度不端正，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)就業(yè)的不重視甚至“慢就業(yè)”的發(fā)生。

五、高校改善大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對(duì)策與建議

（一）樹立生涯發(fā)展理念，將生涯適應(yīng)力提升融入高校教學(xué)改革

高校通過教學(xué)改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是解決學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)的核心。然而教學(xué)改革不應(yīng)該只著眼于專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該深入思考學(xué)生未來生涯發(fā)展的需要[5]。（1）通過教學(xué)內(nèi)容和方式的改革提升學(xué)生的專業(yè)興趣和解決實(shí)際問題的能力，為未來主動(dòng)就業(yè)奠定基礎(chǔ)；（2）將職場(chǎng)信息和職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地探索工作世界；（3）加強(qiáng)課程思政的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地提升學(xué)生生涯適應(yīng)力的各個(gè)維度，從而降低學(xué)生“慢就業(yè)”的可能性。

（二）重視家校協(xié)同配合，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)

合理的個(gè)人定位、正確的擇業(yè)觀、主動(dòng)的就業(yè)態(tài)度都是解決“慢就業(yè)”問題的重要條件。而這3個(gè)條件僅僅靠學(xué)校層面的推動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)證數(shù)據(jù)也證明了學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的期待、父母對(duì)學(xué)生就業(yè)的態(tài)度十分重要，而這兩者很大一部分的影響都來源于家庭。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)時(shí)加強(qiáng)家校溝通，與家長(zhǎng)共同開展學(xué)生個(gè)體情況分析，整合家校就業(yè)資源，培養(yǎng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同的積極就業(yè)觀。

（三）重視學(xué)生個(gè)體差異，提升高校生涯教育精準(zhǔn)化服務(wù)水平

高校的生涯教育需要點(diǎn)面結(jié)合，精準(zhǔn)施策。（1）加強(qiáng)高校生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)體系的改革，以生涯適應(yīng)力提升為重點(diǎn)開展生涯教育，讓學(xué)生關(guān)注自己的生涯發(fā)展；（2）挖掘和搭建各類校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過各類實(shí)踐保持生涯好奇，建立生涯自信，提升人際和適應(yīng)能力，敢于求職、樂于求職、成功求職；（3）進(jìn)一步樹立精準(zhǔn)服務(wù)意識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生生涯適應(yīng)力中薄弱的維度，通過開設(shè)主題工作坊、個(gè)案咨詢、日常引導(dǎo)等服務(wù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提升生涯適應(yīng)力水平。

結(jié)語

綜上所述，本文通過實(shí)證研究數(shù)據(jù)，證明了就業(yè)態(tài)度是生涯適應(yīng)力影響高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”程度的中介變量。此外，生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度的影響并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈正“U”型，即學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平提升時(shí)，“慢就業(yè)”程度降低；隨著生涯適應(yīng)力水平的進(jìn)一步提升，當(dāng)超過3.817時(shí)，“慢就業(yè)”程度逐漸提升。這一路徑的提出在理論上明晰了生涯適應(yīng)力對(duì)“慢就業(yè)”程度的作用機(jī)理，在實(shí)踐上摸清了可供高校和學(xué)生參考的針對(duì)性方向。

本文系1.浙江省教育廳科研項(xiàng)目《“生涯適應(yīng)力”視角下民辦高校學(xué)生“慢就業(yè)”問題的對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：Y202146851）；2.浙江樹人學(xué)院學(xué)生發(fā)展與研究中心專項(xiàng)課題《民辦高校畢業(yè)生就業(yè)狀況影響因素的實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023XF003）的研究成果。

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（作者單位：浙江樹人學(xué)院醫(yī)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）