初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力提升策略

摘要：隨著教學(xué)改革不斷深入，初中語文教師在閱讀教學(xué)中不僅要注重知識技能的教授，還要加強(qiáng)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文主要針對初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力提升策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文" 閱讀教學(xué) 高階思維能力 提升策略

引言

高階思維能力是指學(xué)生在面對復(fù)雜問題的時候，能夠合理應(yīng)用批判性思維、邏輯思維等進(jìn)行思考、分析與解決問題的能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)十分有必要。不過就具體情況來看，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足，影響了學(xué)生高階思維能力的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。為此，需要初中語文教師認(rèn)清這一點(diǎn)，積極探索提升學(xué)生高階思維能力的策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生高階思維能力的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要意義，不僅能拓展學(xué)生的思維空間，還能幫助學(xué)生多角度理解語文知識。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來分析和思考文本，并且鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解。這樣便能使學(xué)生在面對問題的時候靈活運(yùn)用所學(xué)，形成多元化的思維模式。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

初中語文閱讀教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。語文閱讀涉及十分廣泛的知識領(lǐng)域，合理閱讀能夠很好地拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時，合理落實(shí)閱讀教學(xué)還能很好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能更好地和他人進(jìn)行溝通，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展與提升。每個學(xué)生都有自己的興趣與特長，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，尊重學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。[1]教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生推薦適合的閱讀材料，使學(xué)生感受到閱讀的趣味。同時，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化表現(xiàn)，并為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展與提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生高階思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中語文教師也應(yīng)該積極做出改變，引入一些新型教學(xué)手段，如合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動思考和分析。[2]具體可以引入一些和課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資源，將抽象化的文字具體形象地展示出來，使學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容。例如在《岳陽樓記》這一課中，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)岳陽樓的圖片、視頻，借助此吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。[3]在課堂上，教師也可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生有效思考和探究，這樣，便能很好地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，有效發(fā)展學(xué)生的高階思維，最終達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在初中語文閱讀課堂上，教師還得引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有意識地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。具體可以從以下幾方面著手。首先，合理設(shè)置懸念，以便有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在閱讀過程中產(chǎn)生疑問。例如在講解課文的時候，教師可以提出一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。[4]其次，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，并借助對比、歸納等方法使學(xué)生學(xué)會從多個角度進(jìn)行文本審視，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。最后，組織課堂討論，讓學(xué)生在交流互動中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，并對文本內(nèi)容進(jìn)行多角度、多方面的理解，提高教學(xué)有效性。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生語用能力

初中語文教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)合理應(yīng)用到生活中，這樣能夠很好地促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與高階思維的發(fā)展，還能很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。同時，還可以組織多樣化的實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)以致用的機(jī)會，提高他們的語文能力與素養(yǎng)。例如在《背影》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭關(guān)系，并且思考如何與父母溝通，增進(jìn)親子關(guān)系。同時，教師在課堂上還應(yīng)該設(shè)置一些開放性的問題，以便有效激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在《荷塘月色》這一課中，教師在教學(xué)前便可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作一幅描繪荷塘月色的畫作或詩歌。之后再著手進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣便能取得事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）合理引入思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善

思維導(dǎo)圖是一種以圖形化的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的方法，它能夠?qū)?fù)雜的知識體系以直觀、簡潔的方式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，形成完整的知識體系。在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的時候，教師應(yīng)該合理引入思維導(dǎo)圖，以便促進(jìn)學(xué)生完善知識體系，提高教學(xué)質(zhì)量。具體可以從以下幾方面著手。一是結(jié)合閱讀文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在具體繪制的時候，學(xué)生需要自主梳理文本中的主要情節(jié)、人物關(guān)系以及主題思想等，這樣可以很好地深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的概括能力、分析能力以及思維能力。二是選取和閱讀文本相關(guān)的拓展材料，然后引導(dǎo)學(xué)生基于此進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。通過對比分析不同材料之間的異同，能夠幫助學(xué)生更好地把握文本的主題思想，有效拓寬學(xué)生的知識視野。與此同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將拓展材料與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]三是在語文閱讀教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制方法，并鼓勵學(xué)生在課堂上合理展示與交流。這樣不僅能很好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能讓學(xué)生學(xué)會與他人分享和合作，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。四是借助思維導(dǎo)圖以讀促寫，助力學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)完成之后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)，如進(jìn)行作文改寫、擴(kuò)寫等。借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，有助于切實(shí)提高學(xué)生的思維能力與寫作水平，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

（五）合理設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動思考與探究

就初中語文閱讀教學(xué)而言，合理設(shè)置任務(wù)十分有必要。借助合理設(shè)置任務(wù)，可以驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，并且主動思考和探究。在特定的情境目標(biāo)指引下，學(xué)生以閱讀任務(wù)為導(dǎo)向，以具體的閱讀活動為載體進(jìn)行知識的獲取與能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行閱讀資源與方法的整合，組織多樣化的閱讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思維建構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)有效性。在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師還要融入階段式的閱讀手段，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并在不同階段找到合適的閱讀興趣點(diǎn)，保障學(xué)生的閱讀熱情。在探究式閱讀學(xué)習(xí)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考、探索以及創(chuàng)新的開放空間，使學(xué)生一直處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以完成任務(wù)和解決問題為主的閱讀學(xué)習(xí)，整體表現(xiàn)出探索式和互動式的特點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動下的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的各方面能力都能得到很好的鍛煉，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解也會更加深刻。例如在《海底兩萬里》的閱讀學(xué)習(xí)中，在閱讀之前，教師可以先設(shè)計(jì)了解科幻作品、梳理故事情節(jié)等任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組為單位合作探究，并進(jìn)行任務(wù)的分解，之后以卡片的形式或者是書單的形式將結(jié)果展示出來。這樣便能達(dá)成理想的教學(xué)效果，有效發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)十分有必要，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長，助力教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。初中語文教師應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)，引入多樣化的教學(xué)手段，如借助思維導(dǎo)圖梳理閱讀思路、開展豐富的閱讀實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究，使學(xué)生從以往被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以完成任務(wù)和解決問題為主的閱讀學(xué)習(xí)，從而深入理解語文知識，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉輝.創(chuàng)生教材，讓學(xué)生思維“飛”起來——統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022（11）：19-21.

[3]吉紅梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（11）：3.

[4]文健.淺談初中語文閱讀教學(xué)高階思維培養(yǎng)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021，000（028）：1.

[5]嚴(yán)玲.初中語文閱讀高階思維能力提升策略探究[J].中國教師，2021（10）：3.