以高階設(shè)計能力為導(dǎo)向的園林專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐

摘要" 為培養(yǎng)園林專業(yè)人才的實踐操作能力和創(chuàng)新設(shè)計思維，以該專業(yè)三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成）課程為例，以高階設(shè)計能力為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)創(chuàng)新途徑進(jìn)行分析，并對其具體實施成效進(jìn)行探討。創(chuàng)新途徑包括轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；實施校企協(xié)同育人模式，構(gòu)建“認(rèn)知模塊、技能模塊和實踐模塊”三大模塊的教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新改革的具體實施方面，在“三模塊進(jìn)階式”混合學(xué)習(xí)模式下，通過基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、中階設(shè)計技能模塊和高階實踐教學(xué)模塊，將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的系統(tǒng)流程相對應(yīng)；搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，應(yīng)用虛擬仿真軟件增強(qiáng)沉浸式感知體驗，運(yùn)用信息媒體方式展示設(shè)計作品成果。教學(xué)改革實踐表明，學(xué)生高階設(shè)計能力明顯增強(qiáng)，其競爭意識、設(shè)計水平和創(chuàng)作積極性均得到有效激發(fā)和提升；教學(xué)教研取得明顯成效，實現(xiàn)了以培促教。為提升園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既有深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)又具備實戰(zhàn)能力的專業(yè)復(fù)合型人才提供參考。

關(guān)鍵詞" 高階設(shè)計能力；園林專業(yè)；園林設(shè)計；景觀規(guī)劃設(shè)計

中圖分類號" TU986.2；S688"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2025）01-0125-05

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.01.024

Innovation and practice in cultivating Landscape major composite talents guided by advanced design abilities

Abstract" To cultivate the practical operation ability and innovative design thinking of Landscape major， the Three Major Components （plane composition， color composition， and three-dimensional composition） course of this major was taken as an example， guided by advanced design ability， the innovative ways of talent cultivation were analyzed， and their implementation effectiveness was explored. Innovative approaches included transforming teaching thinking and stimulating students’ learning motivation; implementing a collaborative education model between schools and enterprises， and constructing teaching content for three major modules： cognitive module， skill module， and practical module; applying information technology to build a digital teaching environment. In terms of the specific implementation of the innovation reform， under the “three module advanced” hybrid learning model， the teaching content was corresponding to the system process of the industry demand through the basic cognitive module， the intermediate design skills module and the high-level practical teaching module; built a digital teaching platform， utilized virtual simulation software to enhance immersive perception experience， and showcased design work results through information media. The practice of teaching reform showed that students’ advanced design ability had been significantly enhanced， and their competitive awareness， design level， and creative enthusiasm had been effectively stimulated and improved; significant results had been achieved in teaching and research， realized the promotion of education through training. To improve the quality of teaching in the field of Landscape major and cultivate composite talents with both profound academic literacy and practical abilities， this provides a reference.

Keywords" advanced design ability; Landscape major; landscape design; landscape planning and design

三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成）是高校為培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)人才而開設(shè)的一門必修課。與藝術(shù)設(shè)計類課程相比，園林專業(yè)的三大構(gòu)成課程教學(xué)更加緊密地結(jié)合園林設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生提升審美水平，注重對其形象思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其掌握一定的園林設(shè)計能力和基本的設(shè)計表達(dá)技巧。

許多高校園林專業(yè)在開設(shè)三大構(gòu)成課程后，均在不同程度上進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新，不同學(xué)校改革的側(cè)重點不盡相同，部分院校整合課程后將其名稱改為園林設(shè)計基礎(chǔ)[1]、構(gòu)成設(shè)計[2]和造型基礎(chǔ)[3]等。部分高校基于課程特點和辦學(xué)特點，制定出一套具有普適性、可推廣性的教學(xué)模式。例如，江燕姬[4]在園林專業(yè)設(shè)計初期對三大構(gòu)成課程的教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上精簡了園林制圖常識等內(nèi)容，將實驗內(nèi)容與園林應(yīng)用相接軌，并在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。穆洪洲等[5]在該課程教學(xué)改革中形成了課前課后和線上線下相融合的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計思維。吳勝蘭等[6]結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對園林專業(yè)平面—色彩—立體三大構(gòu)成的系統(tǒng)性實驗課程進(jìn)行了設(shè)計，以有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維及綜合運(yùn)用能力 。

相關(guān)學(xué)者在該課程的教學(xué)改革研究中，對其重要性、定位和創(chuàng)新發(fā)展方向等方面的認(rèn)識不夠深入，與院校特色結(jié)合不明顯，較難滿足新的市場需要。因此，本文結(jié)合塔里木大學(xué)的實際辦學(xué)情況，以及設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的實踐培養(yǎng)特征，以高階設(shè)計能力為導(dǎo)向，從園林專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新途徑、三大構(gòu)成課程創(chuàng)新改革具體實施應(yīng)用以及創(chuàng)新實踐成效等方面進(jìn)行了綜合分析和討論。

1 以高階設(shè)計能力為導(dǎo)向的園林專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新途徑分析

當(dāng)前，部分高校的創(chuàng)新實踐課程體系與快速發(fā)展的社會需求之間存在明顯差距。大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等前沿科技的迅速發(fā)展，催生了一系列新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)，而部分高校的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，無法滿足新時代對創(chuàng)新型人才的需求。

1.1 教學(xué)思維

三大構(gòu)成課程是為培養(yǎng)學(xué)生的實際設(shè)計能力和創(chuàng)新思維而設(shè)立的，而現(xiàn)行的教學(xué)計劃往往缺乏前瞻性和創(chuàng)新性，組織形式和設(shè)計實驗內(nèi)容未與時俱進(jìn)。在平面、色彩和立體三大構(gòu)成基礎(chǔ)理論知識教授部分，設(shè)計項目較為豐富，但通常是對設(shè)計作品的簡單臨摹，較少涉及真正的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。學(xué)生因缺少基礎(chǔ)藝術(shù)、審美和創(chuàng)意思維，對“只可意會不可言傳”的設(shè)計知識難以做到深度理解。

作為一門綜合性的藝術(shù)設(shè)計類課程，其教學(xué)是教師和學(xué)生通過教學(xué)活動共同完成對環(huán)境的認(rèn)識和改造，實現(xiàn)人與環(huán)境和諧共生的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。借鑒哈洪穎[7]和馬力等[8]的研究成果，在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其在分析和解決問題的過程中獲得滿足感，增強(qiáng)設(shè)計作品的自信心；發(fā)揮園林設(shè)計類課程的實踐性特征，以問題導(dǎo)向、目標(biāo)引導(dǎo)和項目驅(qū)動的方式，使學(xué)生認(rèn)清實踐與問題之間的聯(lián)系；鼓勵學(xué)生保持主動態(tài)度，積極面對和解決問題。

1.2 教學(xué)模式

榮立蘋等[9]研究認(rèn)為，在園林專業(yè)教育中，部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實行業(yè)需求存在一定脫節(jié)，其教育體系的對外開放程度不夠。因此，通過實施校企協(xié)同育人模式，高效整合資源，發(fā)揮平臺信息資源優(yōu)勢，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有利于培養(yǎng)既有深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)又具備實戰(zhàn)能力的復(fù)合型人才。在企業(yè)的積極支持和充分參與下，學(xué)校與企業(yè)共同開展教學(xué)，致力于培養(yǎng)既具備理論知識又有實踐高階設(shè)計能力的園林專業(yè)設(shè)計人才，滿足市場對園林專業(yè)設(shè)計人才日益增長的需求。

教學(xué)團(tuán)隊以高階設(shè)計思維的形成為導(dǎo)向，構(gòu)建“認(rèn)知模塊、技能模塊和實踐模塊”三大模塊的教學(xué)內(nèi)容，采取“由淺入深、由深到精”的進(jìn)階式混合學(xué)習(xí)模式（圖1）。從理論到實驗再到實踐，促使學(xué)生進(jìn)階式地形成高階設(shè)計思維。

1.3 信息技術(shù)

構(gòu)建全面的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，將數(shù)字化平臺和教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向以科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新為主的學(xué)習(xí)模式，鼓勵其運(yùn)用理性分析和邏輯思維去解決園林景觀設(shè)計問題，避免依賴直觀感覺或經(jīng)驗?；跀?shù)據(jù)分析和專業(yè)知識，使設(shè)計過程更加系統(tǒng)化和程序化，將設(shè)計過程從感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇约夹g(shù)，使設(shè)計作品的生成更加合理。

2 三大構(gòu)成課程教學(xué)創(chuàng)新改革的具體實施

該課程培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計制圖的能力，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置均應(yīng)著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力?；谏鲜鋈瞬排囵B(yǎng)創(chuàng)新途徑，實施教學(xué)改革。

2.1 “三模塊進(jìn)階式”混合學(xué)習(xí)模式

2.1.1 基礎(chǔ)認(rèn)知模塊 通過情境教學(xué)方法，以真實形象、典型場景激發(fā)學(xué)生的感知能力，利用場景體驗觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感世界，如通過色彩特色展覽、鄉(xiāng)村墻繪體驗和專業(yè)展廳布展等場景體驗，讓學(xué)生身臨其境地感受藝術(shù)氛圍。同時，營造濃厚的藝術(shù)設(shè)計氛圍，讓學(xué)生在了解知識與技能的基礎(chǔ)上提高藝術(shù)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，塑造和豐富其內(nèi)心情感世界。

2.1.2 中階設(shè)計技能模塊 該課程教學(xué)內(nèi)容以實驗為載體，通過設(shè)置不同難度等級的實驗，體現(xiàn)多層級的專業(yè)技術(shù)能力要求；同時有機(jī)融合不斷進(jìn)階的專業(yè)設(shè)計理論知識與相關(guān)實踐技能，使學(xué)生在實驗中循序漸進(jìn)地實現(xiàn)從“知識掌握”到“能力提升”的轉(zhuǎn)變，樹立其學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)設(shè)計成就感。（1）基礎(chǔ)性實驗。內(nèi)容涵蓋專業(yè)理論教學(xué)或?qū)嵺`設(shè)計方面的相關(guān)知識。通過實習(xí)參觀等環(huán)節(jié)，在立體構(gòu)成模型制作實驗課教學(xué)計劃中，安排4個課時，組織學(xué)生前往實踐基地參觀景觀雕塑制作過程。邀請行業(yè)專家為師生詳細(xì)解讀景觀雕塑藝術(shù)的歷史沿革，介紹新興工業(yè)材料（包括但不限于金屬、石材和復(fù)合材料等，每種材料均有其獨特的屬性和應(yīng)用領(lǐng)域），在參與切割、雕刻和成型等專業(yè)操作技能的過程中實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)?；诖?，學(xué)生不僅能夠深入理解景觀雕塑的設(shè)計理念，還能掌握從原材料選擇到成品制作的全過程，從而建立起設(shè)計與制造之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，并在實踐中更好地運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識。同時，學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各類材料完成立體構(gòu)成作品設(shè)計，實踐能力得以提升。（2）綜合性實驗。在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，逐步提升項目研究難度，擴(kuò)大研究范圍，提升研究內(nèi)容的綜合性與復(fù)雜度。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)等方式，選擇經(jīng)典的園林景觀作品進(jìn)行模型制作，以熟悉其設(shè)計理念和施工流程。在此基礎(chǔ)上，掌握園林空間尺度及設(shè)計準(zhǔn)則，并對景觀材料、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析。項目內(nèi)容充分考慮專業(yè)理論與設(shè)計知識的融合，讓學(xué)生根據(jù)不同的景觀作品特征，選擇合適的材料、比例和制作方法等進(jìn)行模型制作，在實際操作中深化對專業(yè)知識和藝術(shù)技能的理解，鍛煉和提升實際動手能力和創(chuàng)新思維。在實驗課結(jié)束后，通過策展模式，組織學(xué)生自主策劃和講解其模型設(shè)計作品，并在展覽過程中相互點評優(yōu)秀設(shè)計作品，分析其優(yōu)缺點，講解后續(xù)完善方案。在相互學(xué)習(xí)與借鑒中提升個人審美，在活動組織過程中提升策劃、評價能力及創(chuàng)意思維。

2.1.3 高階校企聯(lián)合創(chuàng)新實踐模塊 挑戰(zhàn)難度再次加大，通過搭建校企合作平臺，校內(nèi)外靈活授課，以參與企業(yè)實際項目的形式展開教學(xué)實踐，將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的系統(tǒng)流程相對應(yīng)，突破平面造型的定勢，通過模型制作推敲三維空間的優(yōu)劣之處，模擬解決實際景觀空間設(shè)計中的關(guān)鍵問題（圖2）。邀請行業(yè)專家對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行指導(dǎo)，并形成落地性較強(qiáng)的設(shè)計方案，鍛煉其高階園林設(shè)計思維。

2.2 搭建數(shù)字化教學(xué)平臺

參考陳明等[10]的研究成果，搭建覆蓋設(shè)計全流程的數(shù)字化風(fēng)景園林教學(xué)平臺，建立完整的數(shù)字化技術(shù)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)“環(huán)境認(rèn)知—概念性方案生成—方案研討與深化—成果表達(dá)與驗證”全過程的知識鏈與信息鏈完整對接與閉合?；谠撈脚_，通過交互式的數(shù)字系統(tǒng)來呈現(xiàn)學(xué)生個人設(shè)計理念和展示其設(shè)計作品，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度及其學(xué)習(xí)興趣；通過平臺的實時反饋機(jī)制，促使學(xué)生在自我挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，有效培養(yǎng)其設(shè)計創(chuàng)新思維。

2.2.1 應(yīng)用虛擬仿真軟件增強(qiáng)沉浸式感知體驗 在塔村景觀規(guī)劃設(shè)計環(huán)境認(rèn)知階段，基于ArcGIS、ENVI等生態(tài)環(huán)境評估技術(shù)平臺，對學(xué)校所在地的景觀生態(tài)敏感程度及營建適宜性進(jìn)行分析與評估，以達(dá)到目標(biāo)環(huán)境定量化的目的，提高規(guī)劃的可操作性。在方案生成階段，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，以三維立體的動態(tài)場景漫游、虛擬環(huán)境動態(tài)感知等形式生動直觀地展示課程教學(xué)內(nèi)容，提升交互體驗，豐富視覺表現(xiàn)，增強(qiáng)多維沉浸式感知體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 運(yùn)用信息媒體方式展示設(shè)計作品成果 根據(jù)設(shè)計實踐類成果較易展示的特點，在教學(xué)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺或手機(jī)應(yīng)用程序，將個人設(shè)計作品上傳到社交媒體平臺，拓寬作品展示的途徑和方式，激發(fā)其課外自主學(xué)習(xí)的熱情。依托實驗室建立園林景觀模型庫及設(shè)計作品成果資源庫，包括實物模型、競賽素材和動畫視頻資源庫等，便于線上教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時檢索調(diào)用。此外，保存學(xué)生的優(yōu)秀模型作品，作為新的教學(xué)資源在下一屆學(xué)生教學(xué)中使用，達(dá)到資源共享的效果。

3 三大構(gòu)成課程教學(xué)改革創(chuàng)新實踐成效分析

在該課程教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，共建托喀依鄉(xiāng)一隊，完成鄉(xiāng)村規(guī)劃、民宿改造設(shè)計和墻體彩繪等實踐活動。同時，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)沙漠前沿區(qū)，積極探索生態(tài)敏感區(qū)景觀修復(fù)方法，激勵其用所學(xué)專業(yè)知識服務(wù)社會，為共建生態(tài)文明、低碳多元的新風(fēng)貌做出貢獻(xiàn)，并在實踐過程中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。三大構(gòu)成課程經(jīng)過上述教學(xué)改革，取得了顯著成效。

一方面，學(xué)生高階設(shè)計能力明顯增強(qiáng)。在2020—2021級園林專業(yè)120余名學(xué)生的反饋意見中，大部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實驗項目指導(dǎo)和實踐形式等表示滿意。學(xué)生項目設(shè)計的創(chuàng)新性顯著增強(qiáng)，表達(dá)形式更為豐富，內(nèi)容覆蓋廣泛，包括景觀動畫視頻制作、園林景觀展板制作等多種類型，設(shè)計作品的個性化特征較為明顯，高階設(shè)計思維與多學(xué)科知識融合產(chǎn)生創(chuàng)新性設(shè)計的能力得到顯著提升。此外，學(xué)生基本技能和綜合創(chuàng)新能力得到明顯提高，較多學(xué)生積極投身學(xué)術(shù)探索與實踐中，積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、國內(nèi)外設(shè)計比賽，并獲多項榮譽(yù)與獎勵。激烈的比賽氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，提高了其設(shè)計水平，增強(qiáng)了創(chuàng)作積極性。據(jù)統(tǒng)計，自教學(xué)改革以來，園林專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目數(shù)量明顯增加，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽及各類設(shè)計競賽中成績突出，獲國家級獎項3項，兵團(tuán)級競賽獎項4項，自治區(qū)競賽獎項1項，校級獎項7項。

另一方面，教學(xué)教研取得明顯成效。在該課程創(chuàng)新教學(xué)改革過程中，教學(xué)團(tuán)隊積極參加各類教學(xué)培訓(xùn)，在訓(xùn)后積極研討，內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，并在教學(xué)中加以實踐，實現(xiàn)了以培促教。近3年來，教學(xué)團(tuán)隊圍繞該課程開展教學(xué)研究項目7項，其中思政項目3項，教學(xué)改革項目4項。

4 結(jié)語

園林專業(yè)三大構(gòu)成特色課程改革仍需在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段。突破常規(guī)教學(xué)思路和模式，明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊，創(chuàng)新特色化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化混合式教學(xué)方法，堅持在長期的教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在三大構(gòu)成課程中體驗設(shè)計之美。

綜上，本研究以園林專業(yè)三大構(gòu)成課程為例，結(jié)合學(xué)校的實際情況以及設(shè)計類專業(yè)的實踐培養(yǎng)特征，以高階設(shè)計能力為導(dǎo)向，引入“三模塊進(jìn)階式”混合學(xué)習(xí)模式，多層級設(shè)置教學(xué)內(nèi)容難度，搭建校企合作平臺，并在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)建立數(shù)字化教學(xué)平臺。通過切實有效的教學(xué)改革方案，積極探索與實踐新的人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密結(jié)合，為高校園林專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新提供參考。

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