大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值、現(xiàn)存問題及紓解路徑

摘""""" 要：大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)是指以體育與健康學(xué)科大概念為單元統(tǒng)攝中心，以“學(xué)、練、賽、評”為單元組織核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育與健康學(xué)科知識與技能的深度習(xí)練與高通路遷移，旨在提升學(xué)生解決真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境問題的能力及體育與健康課程核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)活動?；谛绿魬?zhàn)、新任務(wù)、新需求，大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的體育與健康學(xué)科知識與技能，并促成體育與健康學(xué)科知識與技能的高通路遷移及跨學(xué)科融合。針對體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)踐中概念層次刻畫不清、概念凝練過于精細(xì)、概念地圖繪制不全、概念反饋環(huán)節(jié)不足等問題，應(yīng)從厘清大概念、提取大概念、落實(shí)大概念、檢驗(yàn)大概念等環(huán)節(jié)著手，把握好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性，處理好單元學(xué)習(xí)任務(wù)的概括性與具體性，整合好單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與整體性，確保好單元學(xué)習(xí)評價(jià)的及時(shí)性與連續(xù)性。

關(guān)" 鍵" 詞：學(xué)校體育；大概念；體育與健康學(xué)科大概念；體育與健康課程大單元教學(xué)；體育與健康課程核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807""" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A""" 文章編號：1006-7116（2025）01-0140-10

Connotation value， existing issues， and resolution paths of big-unit teaching for physical education and health curriculum under the control of big concepts

WANG Shanshan1，LI Lehu2，WANG Jian2

（1.School of Physical Education，Chengdu Sports University，Sichuan 641419，China；

2.School of Physical Education and Sports，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract： Under the guidance of big concepts， big unit teaching of physical education and health curriculum refers to a unit-based learning activity centered on the big concepts of the physical education and health discipline. It organizes the unit around the core elements of \"learning， practicing， competing， and evaluating，\" aiming to achieve deep practice and high-pathway transfer of students' knowledge and skills in the physical education and health discipline， and the ultimate goal is to enhance students' ability to solve problems in real and complex sports situations and foster their core literacy in the physical education and health curriculum. Based on new challenges， new tasks， and new demands， big unit teaching of physical education and health curriculum under the guidance of big concepts is conducive to helping students grasp structured knowledge and skills in the physical education and health discipline， and promoting the high-pathway transfer and interdisciplinary integration of such knowledge and skills. In the practice of big unit teaching of physical education and health curriculum， issues such as unclear delineation of conceptual levels， overly refined condensation of concepts， incomplete mapping of conceptual frameworks， and insufficient feedback mechanisms need to be addressed. To tackle these issues， efforts should be made to clarify big concepts， extracting big concepts from the discipline content， implementing big concepts in actual teaching activities， and also testing the effectiveness and applicability of big concepts through teaching practice. Simultaneously， it is essential to grasp the relevance and progression of unit learning objectives， handling the generality and specificity of unit learning tasks， integrating the structure and integrity of unit learning content， and so as to ensure the timeliness and continuity of unit learning evaluation.

Keywords： school physical education；big concepts；big concepts of physical education and health discipline；big unit teaching of physical education and health curriculum；core literacy of physical education and health curriculum

大概念是體育與健康課程核心素養(yǎng)培育的有力抓手，是將核心素養(yǎng)落實(shí)到大單元教學(xué)的核心錨點(diǎn)，集中反映“少而精”的專家思維特征，具有較強(qiáng)統(tǒng)攝性與遷移價(jià)值[1]。在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》”）提出“重視學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[2]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》”）再次提出“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”[3]?？梢姡蟾拍顚w育與健康課程內(nèi)容的優(yōu)化作用越發(fā)凸顯。

當(dāng)前，不少研究者在核心素養(yǎng)背景下，聚焦大概念與大單元教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)，生成了一系列豐富的體育與健康課程大單元教學(xué)研究成果。這些研究或從宏觀視角出發(fā)，重點(diǎn)闡釋體育與健康學(xué)科大概念的內(nèi)涵界定、典型特征、層級結(jié)構(gòu)、生成邏輯、提取路徑、提取標(biāo)準(zhǔn)[4-5]等理論類問題，或從中觀視角出發(fā)，提出以體育與健康學(xué)科大概念為支點(diǎn)推進(jìn)單元教學(xué)實(shí)施[6]、促進(jìn)體育與健康學(xué)科大概念的教材轉(zhuǎn)化及教學(xué)轉(zhuǎn)化[7]、發(fā)揮體育與健康學(xué)科大概念在大單元教學(xué)中的引領(lǐng)作用[8]等實(shí)踐推進(jìn)意見。但這些研究多集中于宏觀與中觀層面的理論與實(shí)踐探究，鮮有對微觀層面大單元教學(xué)案例進(jìn)行分析。同時(shí)，在宏觀層面的概念界定與層次劃分上，并未系統(tǒng)厘清體育與健康學(xué)科大概念與大單元教學(xué)的內(nèi)涵與外延，大概念層次劃分缺乏論據(jù)支撐，且未把握好核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)施層面的大概念檢驗(yàn)、評價(jià)等微觀實(shí)踐問題，導(dǎo)致體育與健康學(xué)科大概念對大單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)攝力度不足、推進(jìn)實(shí)效不佳等問題。因此，研究基于核心素養(yǎng)，進(jìn)一步闡析體育與健康學(xué)科大概念、大單元的概念內(nèi)涵與外延及兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并據(jù)此為理論起點(diǎn)，以體育與健康學(xué)科大概念為大單元統(tǒng)攝中心，分析大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)的價(jià)值蘊(yùn)含，并從部分?。ㄊ校┯嘘P(guān)中小學(xué)體育與健康課程大單元教學(xué)賽事、課題申報(bào)、教學(xué)研討會、系列講座及公開課的材料中，剖析其在大概念統(tǒng)攝下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)存問題，提出相應(yīng)的紓解路徑，為大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施提供相應(yīng)參考。

1" 大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)的內(nèi)涵解析

1.1" 體育與健康學(xué)科大概念的內(nèi)涵

大概念最早可以追溯到1929年懷特海提出的“少而重要”的“學(xué)科核心觀念”[9]?！按蟾拍睢币辉~于1963年由奧蘇伯爾明確提出[10]，其含義與布魯納在20世紀(jì)60年代的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動中提出的“基本概念與原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素”[11]論述基本相符。從適用范圍而言，大概念不局限于具體領(lǐng)域，能夠成為多學(xué)科的基礎(chǔ)觀念、原則、態(tài)度或模式等，被視為一種深刻的思想觀念，體現(xiàn)學(xué)科的核心價(jià)值、核心思維，已成為思想之網(wǎng)的“鏈接樞紐”[12]，具有“少而精”和“像專家一樣思考”的內(nèi)在屬性。不同學(xué)科領(lǐng)域聚焦學(xué)科獨(dú)有特征對大概念進(jìn)行定義，如科學(xué)學(xué)科將科學(xué)大概念定義為有組織、有結(jié)構(gòu)的核心科學(xué)知識和模型，能否掌握概念和建立模型會影響決策判斷能力和創(chuàng)新能力[13]；數(shù)學(xué)學(xué)科大概念是明確數(shù)學(xué)秩序的數(shù)學(xué)中核心的、有組織的概念與原理[14]，其代表著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最凝練、最有價(jià)值的核心要素；歷史學(xué)科大概念是從歷史事實(shí)中概括提煉出的對歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀[15]；在體育與健康學(xué)科領(lǐng)域，體育與健康學(xué)科大概念是基于體育與健康課程教學(xué)情境而抽象出來的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型[5]。這一定義更為強(qiáng)調(diào)體育與健康學(xué)科大概念的整合性、相互關(guān)聯(lián)性以及系統(tǒng)性或解釋力。而體育與健康學(xué)科大概念是在多角度、多維度、多層次、多方向的總結(jié)下又可運(yùn)用到多種場景的能幫助學(xué)習(xí)者理解體育的道理[7]，具有強(qiáng)烈的遷移價(jià)值。

因此，在借鑒多學(xué)科研究成果基礎(chǔ)上，體育與健康學(xué)科大概念是指體育與健康學(xué)科知識與技能背后更為本質(zhì)、核心的概念或思想，其構(gòu)建了不同體育與健康學(xué)科知識與技能間的縱橫聯(lián)系，具有廣泛的普適性、解釋力及遷移價(jià)值。體育與健康學(xué)科大概念不僅僅局限于體育與健康學(xué)科知識、技能與方法，還包括體育情感、體育態(tài)度、體育精神、體育價(jià)值觀等要素，是一系列大概念的有機(jī)集合，構(gòu)筑起一個(gè)完整且系統(tǒng)的體育與健康學(xué)科大概念知識體系。

1.2" 體育與健康課程中專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是助推體育與健康課程教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的關(guān)鍵渠道。厘清并正確表征大單元教學(xué)的核心要義，還應(yīng)基于體育與健康課程基本特征，深度解析《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，給予清晰定位。大單元教學(xué)中的單元是一個(gè)微課程，其基本結(jié)構(gòu)是一個(gè)囊括目標(biāo)、課時(shí)、任務(wù)、內(nèi)容及評價(jià)等課程要素的完整體系[16]，是圍繞素養(yǎng)達(dá)成而組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源的“集合”[17]。換言之，所謂“大”單元并不是純粹的匯聚諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)筑學(xué)習(xí)單元，進(jìn)而寸積銖累構(gòu)建更大、更具實(shí)踐意義的認(rèn)知體系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在課程實(shí)施教學(xué)建議中明確指出“大單元教學(xué)是對某個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的大單元教學(xué)”[3]，對專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)課時(shí)（18課時(shí)及以上）及實(shí)施（系統(tǒng)性與完整性）作了詳盡要求。與此同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》凝練了體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，“主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，并提出“落實(shí)‘教會、勤練、常賽’要求，強(qiáng)調(diào)‘學(xué)、練、賽’一體化教學(xué)”[3]，旨在幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

可見，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對大單元教學(xué)的針對性闡述，體育與健康課程中專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)是指以單元為學(xué)習(xí)單位，聚焦體育與健康課程核心素養(yǎng)，以教會學(xué)生掌握運(yùn)動技能為核心任務(wù)，通過“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)每學(xué)期專項(xiàng)運(yùn)動技能進(jìn)行18個(gè)及以上課時(shí)的連貫系統(tǒng)學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境問題解決的能力及價(jià)值觀塑造的單元學(xué)習(xí)活動。

1.3" 大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》將“統(tǒng)攝”一詞定義為“統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)轄”[18]?？档聦ⅰ敖y(tǒng)攝”定義為“對雜多對象概念中的意識的綜合統(tǒng)一”[19]。在大單元教學(xué)中“大概念統(tǒng)攝”是指將大單元所涵蓋的各個(gè)知識點(diǎn)、技能、概念及實(shí)踐活動等要素通過大概念能夠有機(jī)整合起來。基于“大概念”“體育與健康學(xué)科大概念”“大單元”及“體育與健康課程中專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)”的內(nèi)涵，大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)是指以體育與健康學(xué)科大概念為單元統(tǒng)攝中心，以“學(xué)、練、賽、評”為單元組織核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育與健康學(xué)科知識與技能的深度習(xí)練與高通路遷移，旨在提升學(xué)生真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境問題解決的能力及體育與健康課程核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)活動。

一是以提升學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)為理念引領(lǐng)。2022年教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建起來的新型課標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科到人、從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型[20]。核心素養(yǎng)一般以大概念為結(jié)構(gòu)組成單體[21]，在隱含核心問題的大概念建構(gòu)中學(xué)生能像專家一般思考，建立起學(xué)科知識、技能及方法與核心素養(yǎng)的有效聯(lián)結(jié)。從體育與健康課程來看，大單元教學(xué)需要以更上位的大概念為統(tǒng)攝中心，搭建核心素養(yǎng)起點(diǎn)和落點(diǎn)之間的知識、情境、活動和任務(wù)框架[22]，指向?qū)W生體育與健康課程核心素養(yǎng)的有力培育。因此，只有以提升學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)為理念引領(lǐng)，大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)才得以錨定正確方向。

二是以推動學(xué)生體育與健康學(xué)科知識與技能的深度習(xí)練與高通路遷移為核心目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)”[3]，旨在促進(jìn)學(xué)生完整的運(yùn)動項(xiàng)目體驗(yàn)和理解。體育與健康課程大單元教學(xué)內(nèi)容至少要包含體育與健康知識、基本運(yùn)動能力（主要指力量、速度、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)）和專項(xiàng)運(yùn)動能力的學(xué)習(xí)和提升[23]，落實(shí)好“基本知識+基本運(yùn)動能力+專項(xiàng)運(yùn)動能力”教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，以單元為單位，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展要求，凝練出符合體育與健康學(xué)科知識與技能本質(zhì)特征的大概念來引領(lǐng)大單元教學(xué)[24]，才能使學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境中理解并建構(gòu)大概念，實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)科知識與技能的高通路遷移?？梢?，大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)，應(yīng)瞄準(zhǔn)體育與健康學(xué)科知識與技能的深度習(xí)練與高通路遷移這一核心目標(biāo)。

三是以體育與健康學(xué)科大概念為統(tǒng)攝中心設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動。大概念是體育與健康學(xué)科中最核心、最關(guān)鍵的概念[5]，是對大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的核心主線。以體育與健康學(xué)科大概念作為大單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的統(tǒng)攝中心，能夠引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的大單元學(xué)練賽中像專家一樣去體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、創(chuàng)造[25]，在建構(gòu)大概念的過程中逐步將一系列零散的體育與健康學(xué)科知識、技能及方法整合為結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的知識體系[26]，助力學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境中更好地遷移與運(yùn)用體育與健康學(xué)科的知識與技能。

四是以“學(xué)、練、賽、評”為核心組織單元學(xué)習(xí)活動?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，為有效落實(shí)這一重要論述，應(yīng)構(gòu)建一套與之相匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以評價(jià)助力“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)的有效閉環(huán)[27]，形成以學(xué)會為基礎(chǔ)、以勤練為提升、以常賽為拔高、以評價(jià)為推手的一體化教學(xué)體系[28]?！皩W(xué)、練、賽、評”是高質(zhì)量大單元學(xué)習(xí)活動生成的重要支撐，在大單元教學(xué)層面應(yīng)凸顯體育與健康學(xué)科知識與技能“學(xué)、練、賽、評”的相對完整性，以“學(xué)、練、賽、評”為核心組織單元學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)、大課間、競技比賽等活動場域統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成一系列的高質(zhì)量單元學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生大概念的有效建構(gòu)與遷移。

綜上所述，大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)，應(yīng)在體育與健康課程核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以推動學(xué)生體育與健康學(xué)科知識與技能的深度習(xí)練與高通路遷移為核心目標(biāo)，以體育與健康學(xué)科大概念為統(tǒng)攝中心，在“學(xué)、練、賽、評”的單元學(xué)習(xí)活動中助推學(xué)生大概念的深度建構(gòu)與遷移。

2" 大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)的價(jià)值

從“新需求－新挑戰(zhàn)－新任務(wù)”的研究基點(diǎn)出發(fā)，大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的體育與健康學(xué)科知識與技能，并促成體育與健康學(xué)科知識與技能的高通路遷移及跨學(xué)科融合，是落實(shí)好學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)培育工作的重要途徑。

2.1" 立足新需求，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的體育與健康學(xué)科知識與技能

傳統(tǒng)體育與健康課程教學(xué)長期存在著項(xiàng)目繁多、蜻蜓點(diǎn)水、缺乏系統(tǒng)、學(xué)段脫節(jié)等問題，致使大多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年乃至14年的體育課卻掌握不了1項(xiàng)熟練的運(yùn)動技能[29]。面對這一客觀現(xiàn)象，學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能成為學(xué)校、體育教師及家長的迫切需求。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等指出，要重視學(xué)科大概念[2]，遴選重要觀念，對某個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對系統(tǒng)和完整的大單元教學(xué)[3]。這為推展大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)，提出具體的教學(xué)及課時(shí)要求，旨在體育與健康學(xué)科大概念統(tǒng)攝下，以單元為學(xué)習(xí)單位，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的體育與健康學(xué)科知識與技能，促成學(xué)生運(yùn)動項(xiàng)目的完整習(xí)練。在專項(xiàng)運(yùn)動技能大單元教學(xué)中與傳統(tǒng)大單元教學(xué)相比，大概念統(tǒng)攝下則更為強(qiáng)調(diào)運(yùn)動項(xiàng)目知識、技能間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，重在結(jié)構(gòu)化運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合知識與技能的傳授，并不指向單一運(yùn)動技術(shù)的純粹教學(xué)。以籃球大單元教學(xué)為例，傳統(tǒng)大單元教學(xué)采取逐個(gè)分解教學(xué)，先教傳接球技術(shù)動作，學(xué)生掌握后再教運(yùn)球、投籃等技術(shù)動作，導(dǎo)致籃球項(xiàng)目單個(gè)技術(shù)動作間各自為營，學(xué)生不能有效建立起對籃球項(xiàng)目的完整認(rèn)知，與“會打籃球”目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)，提取“培養(yǎng)學(xué)生具有參加籃球比賽的能力”為單元大概念，開展“傳接球”技術(shù)與“投籃”“運(yùn)球”等技術(shù)的組合練習(xí)及比賽，不僅傳接球、運(yùn)球、投籃等各項(xiàng)技術(shù)動作得到邏輯關(guān)聯(lián)，同時(shí)在大概念統(tǒng)攝下，也將與籃球比賽相關(guān)的競賽規(guī)則、體能、心理、情感態(tài)度等有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生能夠掌握結(jié)構(gòu)化的籃球項(xiàng)目知識與技能，實(shí)現(xiàn)全圖景式的籃球大單元教學(xué)。

2.2" 瞄準(zhǔn)新挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生促成體育與健康學(xué)科知識與技能的高通路遷移

珀金斯論述道，知識的遷移要么需要高端的反思性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有意識的、深思熟慮的遷移；要么需要低端的大量實(shí)踐練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)無意識的、自動的遷移[30]。低通路遷移憑借的是新任務(wù)與原任務(wù)之間的相似性，進(jìn)而達(dá)成類似的“具體與具體”之間的淺顯關(guān)聯(lián)。高通路遷移則是不斷形成“具體與抽象”及“抽象與抽象”交錯(cuò)復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而建立不類似的“具體與具體”之間的深度關(guān)聯(lián)[31]。高通路遷移中的體育與健康學(xué)科大概念，不再拘泥于體育與健康學(xué)科知識與技能的一味傳授，而是致力于將某一情境中的體育與健康學(xué)科知識與技能通過理論與實(shí)踐的反復(fù)論證進(jìn)而遷移到一系列情境中，因此有更多機(jī)會在一系列情境中被反復(fù)激活與運(yùn)用，推動體育與健康學(xué)科知識與技能的高通路遷移。體育與健康課程大單元教學(xué)雖克服傳統(tǒng)碎片化知識與割裂化技能的教學(xué)現(xiàn)象，但仍未能促成知識培養(yǎng)向素養(yǎng)提升的真正轉(zhuǎn)變，學(xué)生習(xí)得的體育與健康學(xué)科知識與技能只能淺顯關(guān)聯(lián)，無法深度運(yùn)用并遷移到真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動情境中。面對這一新挑戰(zhàn)，大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)直接指向?qū)W生解決真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境中問題的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生促成體育與健康學(xué)科知識與技能的高通路遷移，包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三大方面。運(yùn)動能力層面，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本運(yùn)動技能、體能及專項(xiàng)運(yùn)動技能在真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境中的遷移能力。如將習(xí)得的游泳技能遷移為生活中游泳自救自護(hù)能力，將習(xí)得的體能分配技巧、短跑、中長跑等技術(shù)有效遷移為生活中緊急避險(xiǎn)的跑動能力。健康行為層面，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識與技能、情緒調(diào)控及環(huán)境適應(yīng)等在真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境中的遷移能力。如將習(xí)得的運(yùn)動擦傷、扭傷、拉傷、骨折等緊急處理方式與防范舉措遷移為體育鍛煉中常見的運(yùn)動損傷預(yù)防與處理技巧，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和自救能力。體育品德層面，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育精神、體育道德和體育品格在真實(shí)、復(fù)雜運(yùn)動情境中的遷移能力。如在學(xué)校運(yùn)動會、親子活動、社區(qū)比賽、俱樂部比賽等不同場域，學(xué)生仍能展現(xiàn)出遵守規(guī)則、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

2.3" 承擔(dān)新任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)科知識與技能的跨學(xué)科融合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確規(guī)定“每門課程原則上不得少于10%的課時(shí)用于設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[32]。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為課程內(nèi)容的一個(gè)重要板塊，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)將其貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段[3]。作為課程綜合化與實(shí)踐性要求的重要政策舉措，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)分科的界限，旨在為學(xué)生提供在解決真實(shí)問題情境過程中建立學(xué)科知識與技能之間交叉融合的機(jī)會，進(jìn)而培育學(xué)生獨(dú)立思維、協(xié)作交流、勇于創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)，不僅能夠統(tǒng)領(lǐng)體育與健康學(xué)科的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，還能夠牽引其他學(xué)科或領(lǐng)域的知識點(diǎn)，并通過系統(tǒng)歸集、交叉整合以完成體育與健康課程大單元教學(xué)中的系列單元學(xué)習(xí)任務(wù)，指向?qū)W生體育與健康課程核心素養(yǎng)及跨學(xué)科素養(yǎng)的有力培育。要求體育教師在大單元教學(xué)中，以體育與健康學(xué)科大概念作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“錨點(diǎn)”，主動承擔(dān)起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究任務(wù)，凝練高度契合大單元教學(xué)主題的多學(xué)科知識、技能及方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)科知識與技能的跨學(xué)科融合。例如，在體操項(xiàng)目雙杠分腿坐前進(jìn)技術(shù)（水平四）大單元教學(xué)中，圍繞“雙杠分腿坐前進(jìn)”單元大概念，把“慣性定律、力的作用是相互的、二力平衡、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”等物理知識與“跳上、支撐、坐杠、推手、進(jìn)杠、前擺”等技術(shù)學(xué)練有機(jī)結(jié)合，以攻克體操項(xiàng)目雙杠學(xué)練中的教學(xué)難題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對困難勇于思考、迎難而上的意志品質(zhì)。

3" 大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)的現(xiàn)存問題

從研究搜集的部分?。ㄊ校┯嘘P(guān)中小學(xué)體育與健康課程大單元教學(xué)賽事、課題申報(bào)、教學(xué)研討會、系列講座及公開課的材料來看，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例不少，但也存在不少問題。主要體現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面，精準(zhǔn)剖析產(chǎn)生這些焦點(diǎn)問題的緣由并進(jìn)行系統(tǒng)探究，能夠提出針對性的解決方案和改進(jìn)措施，為推進(jìn)大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)賦能。

3.1" 概念層次刻畫不清，致使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的“漂浮懸置”

厘清體育與健康學(xué)科大概念的層次結(jié)構(gòu)，是提升單元學(xué)習(xí)目標(biāo)精確性的基本前提。2013年美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》論述學(xué)科概念的金字塔結(jié)構(gòu)，將學(xué)科概念分為5個(gè)層級，從頂層到底層分別是哲學(xué)觀點(diǎn)、跨學(xué)科或共通概念、核心概念或基本概念、事實(shí)性知識以及學(xué)科分解概念[33]。其中大概念包括前3個(gè)層級內(nèi)容，小概念包括后2個(gè)層級內(nèi)容。從研究統(tǒng)整的部分?。ㄊ校┯嘘P(guān)中小學(xué)體育與健康課程大單元系列公開課及教案設(shè)計(jì)的材料來看，部分體育教師對體育與健康學(xué)科大概念的層次結(jié)構(gòu)刻畫不夠清晰，致使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的“漂浮懸置”。一是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)間的割裂性。體育與健康學(xué)科大概念同級概念間是相互關(guān)聯(lián)貫通的，共同構(gòu)筑起完整的概念體系。但部分體育教師在設(shè)計(jì)與規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，忽視了大概念同級概念間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間缺乏連貫性。例如，某?；@球運(yùn)傳組合技術(shù)（水平二）的公開課中，體育教師依次設(shè)置“掌握原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)”“掌握胸前傳接球、擊地傳球”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，并未設(shè)置“掌握運(yùn)傳組合技術(shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視運(yùn)球與傳球技術(shù)概念之間的必然聯(lián)系，如此學(xué)生只能孤立地掌握運(yùn)球技術(shù)和傳球技術(shù)，難以推動運(yùn)傳組合技術(shù)的深度結(jié)合與實(shí)踐應(yīng)用。二是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)間的無序性。體育與健康學(xué)科大概念的3個(gè)層級是逐級拆分，由表及里、由淺入深的序列關(guān)系。但部分體育教師在設(shè)計(jì)與規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，并未考慮到大概念間層層遞進(jìn)的序列邏輯，憑借自身經(jīng)驗(yàn)或喜好隨意設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。如某?；@球大單元（水平二）的教案設(shè)計(jì)，體育教師未能準(zhǔn)確把握學(xué)生籃球項(xiàng)目水平二到水平四的學(xué)習(xí)進(jìn)階要求，直接設(shè)置“能夠熟練運(yùn)用所學(xué)技術(shù)動作參與籃球比賽和執(zhí)裁，具備良好的體育素養(yǎng)”等水平四目標(biāo)。這種“隨意性”的目標(biāo)設(shè)置并未考慮學(xué)生身心發(fā)展及運(yùn)動項(xiàng)目習(xí)練的基本規(guī)律，不利于學(xué)生有序、高效地提升籃球項(xiàng)目知識與技能。

3.2" 概念凝練過于精細(xì)，致使單元學(xué)習(xí)任務(wù)的“冗雜繁重”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提及“開放性任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)”[3]等論述，強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)”來有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。以任務(wù)群的方式來驅(qū)動概念學(xué)習(xí)，能夠有效架構(gòu)起體育與健康課程核心素養(yǎng)的培育框架，推動學(xué)生對體育與健康學(xué)科大概念的深入建構(gòu)與理解。從研究歸集的部分省（市）有關(guān)中小學(xué)體育與健康課程大單元計(jì)劃的材料來看，部分體育教師存在概念凝練過于精細(xì)的問題，設(shè)置任務(wù)群時(shí)維系不好概括性與具體性之間的平衡，出現(xiàn)任務(wù)群過多的現(xiàn)象，致使單元學(xué)習(xí)任務(wù)的“冗雜繁重”。一方面，單元任務(wù)群設(shè)置過多增加知識學(xué)習(xí)量度。每新增一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都會伴隨著一系列與該任務(wù)群緊密相關(guān)的基本原理、概念和事實(shí)的學(xué)習(xí)，如此原以細(xì)化概念為基點(diǎn)設(shè)置的任務(wù)群，實(shí)際上卻可能引入大量與核心大概念關(guān)聯(lián)度不高的冗余知識。例如，某?；@球（水平四）的單元計(jì)劃中，以“提高學(xué)生的基本運(yùn)球和投籃技巧”為大概念設(shè)置基礎(chǔ)運(yùn)球技巧、投籃姿勢與力度控制、傳接球習(xí)練、傳接球配合、籃板球爭搶與保護(hù)、防守技術(shù)與腳步移動、進(jìn)攻策略與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、籃球規(guī)則與賽場禮儀等任務(wù)群，但從第3個(gè)任務(wù)群開始，必然會涉及“傳接球技術(shù)、籃板技術(shù)、防守進(jìn)攻技術(shù)”等與“提高學(xué)生的基本運(yùn)球和投籃技巧”核心大概念關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的知識點(diǎn)，分散學(xué)生對所學(xué)核心大概念的專注力。另一方面，單元任務(wù)群設(shè)置過多，易產(chǎn)生概念學(xué)習(xí)角度交叉、內(nèi)容雜糅等狀況。如上述案例中提及的“傳接球習(xí)練與傳接球配合”兩個(gè)任務(wù)群，雖然任務(wù)群在表述視角上存在差異，但其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法極可能存在概念內(nèi)容交叉反復(fù)的問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置旨在加深體育與健康學(xué)科大概念理解深度，但過多內(nèi)容重疊、方法堆積會影響學(xué)生對任務(wù)群核心大概念的認(rèn)知程度，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系與深層次的概念理解。

3.3" 概念地圖繪制不全，致使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的“淺嘗輒止”

地圖是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效反映，而個(gè)體的思維常常基于概念進(jìn)行建構(gòu)[34]。全面且精細(xì)的大單元概念地圖，能夠推進(jìn)學(xué)生體育與健康學(xué)科知識與技能的深度習(xí)練，而不完整的概念地圖則會導(dǎo)致學(xué)生單元學(xué)習(xí)內(nèi)容“淺嘗輒止”。一般來說，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價(jià)等6個(gè)方面構(gòu)成，并依據(jù)水平二到水平四目標(biāo)要求，循序漸進(jìn)地展開大單元教學(xué)。從研究搜集的部分?。ㄊ校┯嘘P(guān)中小學(xué)體育與健康課程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的案例來看，部分體育教師在繪制概念地圖時(shí)，更為強(qiáng)調(diào)運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，關(guān)注運(yùn)動技能的習(xí)得，并未涉獵或一筆帶過有關(guān)裁判方法、觀賞與評價(jià)等方面的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的裁判方法或技巧一知半解，對運(yùn)動項(xiàng)目比賽認(rèn)知、參與及分析的敏銳度與準(zhǔn)確度不佳。究其緣由在于體育教師未能處理好單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與整體性，致使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分缺失，學(xué)生的單元學(xué)習(xí)也只能“淺嘗輒止”。例如，某?；@球大單元（水平二）教學(xué)設(shè)計(jì)，其概念圖譜中清晰記錄了籃球“移動－搶斷－運(yùn)球”的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練、1v1攻防學(xué)練及積分挑戰(zhàn)賽等單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，但縱覽整個(gè)概念地圖繪制，并未呈現(xiàn)籃球運(yùn)動裁判知識、執(zhí)裁技巧及重要賽事信息等內(nèi)容，學(xué)生只能憑借體育教師執(zhí)裁經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中建立淺顯的執(zhí)裁概念知識與技能認(rèn)知。倘若在籃球大單元概念地圖繪制時(shí)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、完整性的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生身體力行地參與比賽執(zhí)裁，體悟籃球運(yùn)動項(xiàng)目的完整習(xí)練，對推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、完善學(xué)生籃球項(xiàng)目知識體系將具有重要意義。

3.4" 概念反饋環(huán)節(jié)不足，致使單元學(xué)習(xí)評價(jià)的“實(shí)然斷裂”

一個(gè)完善的概念反饋環(huán)節(jié)對檢驗(yàn)、評價(jià)及深化學(xué)生對體育與健康學(xué)科大概念理解程度具有重要作用，反之則會阻礙學(xué)生對體育與健康學(xué)科大概念的認(rèn)知步伐。從研究統(tǒng)整的部分?。ㄊ校┯嘘P(guān)中小學(xué)體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)踐的材料來看，部分體育教師在大單元教學(xué)中存在概念反饋不及時(shí)、不具體及方式不豐富等問題，致使單元學(xué)習(xí)評價(jià)的“實(shí)然斷裂”。一是概念反饋不及時(shí)的問題。由于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)時(shí)間有限以及班級人數(shù)眾多等客觀因素，體育教師往往難以給予學(xué)生及時(shí)反饋，使得學(xué)生無法有效評估當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。例如，某?；@球投籃技巧（水平三）教學(xué)實(shí)踐中，體育教師發(fā)現(xiàn)在“三步上籃”教學(xué)時(shí)部分學(xué)生技術(shù)動作不規(guī)范，但礙于教學(xué)時(shí)間限制并未及時(shí)指出與糾正，致使學(xué)生對“三步上籃”這一核心技術(shù)概念并未建立清晰的技術(shù)規(guī)范認(rèn)知。二是概念反饋不具體的問題。概念反饋是否具體對于學(xué)生概念學(xué)習(xí)與運(yùn)用至關(guān)重要，但部分體育教師對學(xué)生運(yùn)動表現(xiàn)實(shí)施反饋時(shí)言辭過于簡略籠統(tǒng)，常常以“不錯(cuò)”“加油”等浮泛之詞敷衍了事，這既缺乏深度和精準(zhǔn)性，又難以觸及學(xué)生運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)練中的細(xì)微之處和潛在問題。三是概念反饋方式不豐富的問題。多樣化的概念反饋方式是加深學(xué)生對體育與健康學(xué)科大概念理解的關(guān)鍵手段，但在大單元實(shí)施過程中部分體育教師傾向于采用口頭指導(dǎo)或簡單的手勢進(jìn)行反饋，不利于學(xué)生對體育與健康學(xué)科大概念的深入理解和掌握。如上文提到“籃球投籃技巧（水平三）”的典型案例，當(dāng)學(xué)生對“投籃時(shí)手臂與手腕的協(xié)調(diào)用力”理解不準(zhǔn)確時(shí)，教師僅以“用力不對”或“手腕沒控制好”等籠統(tǒng)語言進(jìn)行評價(jià)，并沒有結(jié)合示范動作、視頻回放、圖表說明等給予清晰的反饋指導(dǎo)，致使學(xué)生對“投籃時(shí)手臂與手腕如何協(xié)調(diào)用力”這一關(guān)鍵問題的理解浮于表面。在單元學(xué)習(xí)評價(jià)中，普遍存在的概念反饋不及時(shí)、不具體、方式不豐富等問題，不僅會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“不想學(xué)、學(xué)不會、不會用”等現(xiàn)象，還削弱“評價(jià)促發(fā)展”的核心價(jià)值與功能。

4" 大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)問題的紓解路徑

在整體考察大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、評價(jià)方面焦點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施評價(jià)等具體要求，以“學(xué)、練、賽、評”為單元組織核心（如圖1），探索紓解這些問題的有效策略，是落實(shí)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)培育的重心所在。

4.1" 厘清大概念：把握好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性

體育與健康學(xué)科大概念從頂層到底層具有3個(gè)層級，厘清同級大概念的橫向關(guān)系及不同層級大概念的縱向關(guān)系，是消解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置割裂無序的最優(yōu)解。從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體設(shè)置來看，應(yīng)始終圍繞核心素養(yǎng)的理念導(dǎo)向，在各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中不留死角、不打折扣地全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作。

在聚焦體育與健康課程核心素養(yǎng)培育目標(biāo)基礎(chǔ)上，厘清大概念層次，把握好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性，需要聚焦兩大方面。一是橫向關(guān)聯(lián)，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)環(huán)相扣。運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合具有整體性特征，且其同級概念間存在橫向聯(lián)系。以籃球項(xiàng)目為例，運(yùn)球、傳球、接球、投籃等同級概念技術(shù)動作相互交織、互為影響，共同組構(gòu)了完整的籃球項(xiàng)目運(yùn)動技能。要求體育教師把握好運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合同級概念間的密切聯(lián)系，在大單元教學(xué)中設(shè)置單個(gè)技術(shù)動作目標(biāo)時(shí)，同時(shí)設(shè)置多個(gè)組合技術(shù)動作達(dá)成目標(biāo)，促使技術(shù)動作間無縫銜接、環(huán)環(huán)相扣。如圖1設(shè)置“運(yùn)傳綜合練習(xí)、運(yùn)轉(zhuǎn)練習(xí)、交叉步持球突破練習(xí)、同側(cè)步持球突破練習(xí)”等任務(wù)目標(biāo)，增強(qiáng)籃球項(xiàng)目技術(shù)動作間的銜接性與關(guān)聯(lián)度。二是縱向引領(lǐng)，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有序升級。運(yùn)動項(xiàng)目習(xí)練是一個(gè)由簡至繁、由淺入深的發(fā)展過程，其不同層級大概念呈現(xiàn)出縱向延伸的遞進(jìn)關(guān)系。例如，在籃球“基本知識與基本技能”教學(xué)板塊，其水平二目標(biāo)（在傳球、接球、運(yùn)球、投籃等籃球游戲中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)基本動作與簡單組合動作……）與水平四目標(biāo)（學(xué)練變向或變速運(yùn)球、接球、發(fā)球、跳投、防守、搶籃板球等基本動作技術(shù)……）就呈現(xiàn)出顯著的進(jìn)階性特征。因此，體育教師需精準(zhǔn)把握各級別概念的密切聯(lián)系，并參照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中水平二至水平四的目標(biāo)進(jìn)階要求，設(shè)定系統(tǒng)、有序的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在打破部分體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)中急于求成、不切實(shí)際的目標(biāo)設(shè)定現(xiàn)狀，推動學(xué)生運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合的有序習(xí)練。

4.2" 提取大概念：處理好單元學(xué)習(xí)任務(wù)的概括性與具體性

提取大概念，以任務(wù)群的方式架構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于解決體育與健康課程教學(xué)長期存在的單一技術(shù)習(xí)練、實(shí)戰(zhàn)比賽缺少、學(xué)生積極性不高等難題，形成縱橫相連、難度進(jìn)階的體育與健康課程大單元學(xué)習(xí)體系[35]。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的數(shù)量代表著對大概念提取的概括程度，一般而言，任務(wù)群越少，概念提取越抽象，內(nèi)容整合度越低，對學(xué)生單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求也更為宏觀；任務(wù)群越多，概念提取越精細(xì)，單元實(shí)施操作性越強(qiáng)，但易導(dǎo)致單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)交叉雜糅。因此，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，需要在概括性與具體性之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群數(shù)量的確定，需要從體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、體育與健康課程系列教材、專家思維及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等方面提取單元大概念[5]，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征與基本學(xué)情分解大概念，縱向整體架構(gòu)學(xué)段、學(xué)期及課時(shí)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理好單元學(xué)習(xí)任務(wù)的概括性與具體性。如圖1，以“培養(yǎng)學(xué)生初步具備參加籃球比賽的能力（水平三）”為單元大概念，關(guān)聯(lián)20個(gè)核心概念，設(shè)置20個(gè)任務(wù)群，共計(jì)18課時(shí)，且每個(gè)任務(wù)群的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各有不同，有效解決學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊混亂的難題。又如，有學(xué)者以“籃球保護(hù)和控制球能力提升（水平三）”為單元大概念，凝練7個(gè)核心概念，并依據(jù)核心概念設(shè)置8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群[36]。因此，要求體育教師在體育大單元教學(xué)中基于學(xué)生基本學(xué)情，聚焦核心概念，以核心概念的數(shù)量來決定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群數(shù)量。如此，以核心概念的差異特征破解單元學(xué)習(xí)任務(wù)“冗雜繁重”的焦點(diǎn)問題，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)多要素、多層次、多維度彼此關(guān)聯(lián)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階體系。

4.3" 落實(shí)大概念：整合好單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與整體性

繪制概念地圖是打破單元學(xué)習(xí)內(nèi)容“淺嘗輒止”的重要途徑，能將表面不相關(guān)、無意義或難以理解的零散的體育與健康學(xué)科概念、原理、運(yùn)動技術(shù)要領(lǐng)等以地圖的方式施以結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、全面且持久的運(yùn)動認(rèn)知。需要注意的是，繪制概念地圖應(yīng)注重單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與整體性，以確保體育與健康學(xué)科大概念的有效落實(shí)。

具體而言，繪制概念地圖主要包括確定概念焦點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)上位概念兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。一是確定概念焦點(diǎn)，以概念焦點(diǎn)架構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。概念地圖探尋的對象具有一定的延伸性與開放性，倘若沒有焦點(diǎn)定位，則體育與健康課程大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容太過泛化。因此，確立概念焦點(diǎn)是繪制地圖的首要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)大概念深度建構(gòu)與理解的先決條件，而概念焦點(diǎn)越大，展示細(xì)節(jié)就越少。如圖1以“培養(yǎng)學(xué)生初步具備參加籃球比賽的能力（水平三）”為概念焦點(diǎn)，則整合起籃球項(xiàng)目20個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難展示其中單個(gè)技術(shù)動作、組合動作、項(xiàng)目規(guī)則與裁判技巧等教學(xué)要點(diǎn)與習(xí)練方法。反之，概念越具體，展現(xiàn)細(xì)節(jié)就越多。如圖1以“雙手胸前傳接球（水平三）”為概念焦點(diǎn)，則架構(gòu)起不同距離的原地胸前傳接球、人傳球換位、3VS1搶圈游戲等全面的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動學(xué)生籃球項(xiàng)目技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)化學(xué)練。二是發(fā)現(xiàn)上位概念，以上位概念統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性。一般來說，體育與健康課程大單元教學(xué)按照運(yùn)動項(xiàng)目類型或能力水平劃分為若干個(gè)單元或課時(shí)，如此概念焦點(diǎn)往往更為具體，旨在促進(jìn)體育教師的深度教學(xué)，但部分體育教師易過分重視局部、忽視整體。因此，概念焦點(diǎn)則需要探尋上位概念，進(jìn)而使自身認(rèn)知嵌入到更大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，保障學(xué)生單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性。如圖1中“雙手胸前傳接球”的上位概念是“籃球基本技術(shù)”，而“籃球基本技術(shù)”的上位概念則是“籃球技術(shù)”。

4.4" 檢驗(yàn)大概念：確保好單元學(xué)習(xí)評價(jià)的及時(shí)性與連續(xù)性

單元學(xué)習(xí)評價(jià)是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)而展開的，通過單元學(xué)習(xí)評價(jià)體育教師可以清晰地了解到學(xué)生對體育與健康學(xué)科知識與技能掌握、健康行為養(yǎng)成、體育品德塑造等方面的實(shí)際情況，進(jìn)而實(shí)施動態(tài)調(diào)整和精準(zhǔn)優(yōu)化。大概念統(tǒng)攝下的體育與健康課程大單元教學(xué)，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對體育與健康學(xué)科大概念的深刻領(lǐng)悟與靈活運(yùn)用，而非淺嘗輒止的淺層習(xí)練與機(jī)械記憶。針對大單元教學(xué)中概念反饋不及時(shí)、不具體等問題，應(yīng)確保好單元學(xué)習(xí)評價(jià)的及時(shí)性與連續(xù)性，全面檢測學(xué)生對體育與健康學(xué)科大概念的理解與應(yīng)用程度。

一方面，單元學(xué)習(xí)評價(jià)的及時(shí)性突出展現(xiàn)在體育教師能夠在大單元教學(xué)過程中為學(xué)生提供及時(shí)且精準(zhǔn)的反饋。及時(shí)捕捉評價(jià)證據(jù)是推進(jìn)單元學(xué)習(xí)評價(jià)及時(shí)性的重要前提，而及時(shí)的概念反饋與個(gè)性化的輔導(dǎo)則是保障單元學(xué)習(xí)評價(jià)及時(shí)性的關(guān)鍵所在。具體而言，體育教師可以利用視頻錄制設(shè)備將學(xué)生的學(xué)練過程進(jìn)行錄制以搜集評價(jià)證據(jù)，并及時(shí)指出學(xué)生現(xiàn)存的技巧問題及改進(jìn)方向。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同需求，利用圖表、圖像等制定個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃和反饋意見，保障單元學(xué)習(xí)評價(jià)的及時(shí)性。另一方面，單元學(xué)習(xí)評價(jià)的連續(xù)性則體現(xiàn)在學(xué)生單個(gè)體育與健康學(xué)科大概念學(xué)習(xí)進(jìn)程及大單元學(xué)習(xí)的整體階段。這就要求體育教師既要從宏觀視角把握體育與健康課程大單元教學(xué)的整體效益，又要深入考察學(xué)生對單個(gè)體育與健康學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)狀況。如圖1，針對“雙手胸前傳接球”單元大概念，不僅要評價(jià)學(xué)生“持球姿勢、傳球、接球”等單個(gè)技術(shù)動作的準(zhǔn)確程度，也要評價(jià)學(xué)生“從傳球力量控制到接球緩沖”這一過程的技術(shù)水平及隊(duì)友配合默契程度，更要評價(jià)學(xué)生從持球到傳球再到接球動作的順暢與否。同時(shí)針對不同學(xué)生運(yùn)動項(xiàng)目習(xí)練的階段性及差異性，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，追蹤學(xué)生整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過程，搜集系列學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并生成個(gè)人單元評價(jià)量表，使體育與健康課程大單元學(xué)習(xí)效果更具視覺化及成果化，保障單元學(xué)習(xí)評價(jià)的連續(xù)性。

在體育教育教學(xué)領(lǐng)域，大概念并不是一個(gè)新生事物，它早已存在于體育與健康課程教學(xué)的實(shí)踐之中，亟待廣大體育教育工作者不斷凝練、提取及檢驗(yàn)。大概念統(tǒng)攝下體育與健康課程大單元教學(xué)是對傳統(tǒng)體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)創(chuàng)新的重要途徑。以單元為單位，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)4個(gè)方面紓解大單元教學(xué)長期存在的急難愁盼問題，是深入推展體育與健康課程大單元教學(xué)的必由之路。因此，鼓勵(lì)廣大體育教育工作者積極參與到體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)踐研究中，在大概念統(tǒng)攝下，對單元學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等展開全面的探索，將是未來體育與健康課程大單元教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校體育切實(shí)提升體育與健康課程教學(xué)育人質(zhì)量的有效路徑。

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