解讀小說要從人物、情節(jié)和環(huán)境入手

小說作為一種主要反映社會生活的文學體裁，以刻畫典型人物為核心，通過精心設計的情節(jié)和環(huán)境描寫，展現出復雜多變的社會生活。小說中的人物形象栩栩如生，情節(jié)曲折動人，引人入勝。在閱讀小說時，學生不僅要了解其中的人物和故事，更要通過這些元素感知作者所傳遞的思想感情和主題意義。教師引導學生解讀小說的關鍵在于把握其三大要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。本文將圍繞這三個方面分享解讀小說的方法和技巧。

一、從典型人物入手解讀小說

小說通過塑造典型的人物形象來反映社會生活、揭示社會本質，從而突出主題。因此，在解讀小說時，教師應引導學生從典型人物入手，找出作者對人物的描寫內容，分析不同人物之間的關系，以更加準確且全面地掌握人物的性格特征。小說塑造典型人物形象的目的有以下三個方面：一是表現某種價值觀、道德觀和精神品質；二是反映某一時期的社會現象；三是傳遞和表達作者的某種主張和情感態(tài)度。典型人物形象的特征可分為外在和內在兩方面。外在特征包括外貌、身份、行為和生活習慣等，而內在特征則涵蓋精神品質、心理動態(tài)和命運等。

小說中對人物的描寫通常分為正面描寫和側面描寫。正面描寫是使用生動形象的語言直接描繪人物的狀態(tài)和心理活動；而側面描寫則是通過襯托和對比等方式，借助周圍人、事、物的描寫來襯托人物特征。掌握小說中典型人物塑造的方法和技巧后，教師在引導學生解讀小說時，可以有針對性地進行人物形象分析，并在閱讀的過程中精準構建人物形象。

例如，在學習《景陽岡》一課時，教師可以引導學生通過語言描寫、心理描寫和動作描寫等方面深入解析作者對武松這一典型形象的塑造。從“我吃了三碗，為何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”等語言描寫中，可以看出武松豪爽要強、英勇無畏的英雄性格。而連續(xù)出現的兩個“不怕”，更凸顯了武松的英雄形象。而心理描寫則真實地反映了人物的內心變化。當武松意識到山上真的有老虎時，內心的反應是“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！边@一描寫讓武松的英雄形象更加鮮活、立體，進一步明確了武松的英雄形象。

教師在引導學生解讀小說中的人物形象時，除了抓住作者對人物外貌、語言、動作及心理等方面的細節(jié)描寫進行分析外，還要注重分析典型人物與其他人物及環(huán)境之間的矛盾沖突。解讀人物形象不能只看表面，要深入人物的內心世界，了解其精神品質和性格特征，這樣才能挖掘小說中人物形象塑造的意義，讓學生真正領悟小說的內涵。

二、從故事情節(jié)入手解讀小說

小說通過合理設計故事情節(jié)來展現人物的性格和品質，以凸顯人物形象，表達主題。作者通常以表現人物性格為目的，以人物關系為紐帶，規(guī)劃事件的整體脈絡，構建完整的故事情節(jié)。一般而言，小說的故事情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮和結果，有些小說還設有序幕和尾聲。

開端：事件的起因，即事件發(fā)生的背景，是引發(fā)矛盾沖突的導火索。

發(fā)展：矛盾沖突從初現端倪到逐漸激化的過程，隨著事件的推進，矛盾沖突愈發(fā)明顯和尖銳。

高潮：矛盾沖突在激化的過程中達到頂點，是解決矛盾沖突的關鍵節(jié)點，此時人物的思想斗爭最為激烈。

結果：事件的最終結局，即事情發(fā)展的結果。

小說情節(jié)安排講究技巧，常見的技巧包括節(jié)奏、突轉、懸念、巧合、串聯和并聯等。節(jié)奏表現為情節(jié)發(fā)展的張弛有度、起伏有序、緩急適中，使故事既合理又吸引讀者。突轉是指情節(jié)發(fā)展中的突然轉折，意味著情節(jié)可能朝意想不到的方向發(fā)展，人物命運也將發(fā)生重大改變，強調情理之中、意料之外。懸念通過設計引發(fā)讀者的猜想、質疑、思考或對后續(xù)情節(jié)的期待，為情節(jié)高潮做鋪墊，蓄積能量，使結局更加震撼人心。此外，小說情節(jié)中還有明示或暗示的線索貫穿全篇，是解讀小說的重要依據。掌握小說故事情節(jié)的設計與描述技巧后，教師可以按照起因、發(fā)展、高潮、結果這幾個部分，對小說的內容進行梳理和解析，從而讓學生能夠簡潔明了且條理清晰地復述小說，了解其大致含義。

例如，教師在引導學生解讀《草船借箭》時，可以按照以下流程進行：

起因：周瑜嫉妒諸葛亮，故意給他出難題，要求他在十天內交出十萬支箭。

發(fā)展：諸葛亮面對周瑜的刁難沒有驚慌失措，而是冷靜地想出了應對之策。

高潮：在一個大霧彌漫的天氣里，諸葛亮利用了天時、地利、人和，成功地“借”到了十萬支箭。

結果：諸葛亮圓滿地完成了任務，而周瑜則是又氣又惱。

通過對小說故事情節(jié)的設計與描述技巧的掌握，教師可以幫助學生更好地理解和欣賞文本內容。這不僅能提高學生的閱讀興趣和能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師應注重引導學生發(fā)現和分析小說中的細節(jié)，理解作者的意圖和情感表達，從而深入體會小說的主題和內涵。通過這樣的教學方法，學生不僅能夠掌握小說的基本結構和情節(jié)安排技巧，還能提高獨立思考能力和批判性思維能力。

三、從環(huán)境描寫入手解讀小說

環(huán)境描寫是小說三要素中的重要組成部分，通過環(huán)境描寫可以更好地突出人物的性格和心理，同時，它也是推動故事情節(jié)發(fā)展的重要因素，為故事發(fā)展渲染氛圍。小說中的環(huán)境描寫主要包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩個方面。自然環(huán)境描寫包括時間、地點、氣候和景色等。自然環(huán)境描寫不僅能夠渲染氣氛，為人物刻畫和情節(jié)發(fā)展做鋪墊，還具有較高的審美價值，能夠展現地域風光。社會環(huán)境描寫則涉及人物所處時代的文化、歷史、政治和人際關系等，突出人物的身份和地位。掌握小說中環(huán)境描寫的具體內涵及作用后，教師要引導學生找出具體描寫環(huán)境的部分進行深度解析，并將其與小說的人物刻畫、情節(jié)發(fā)展以及主題思想等相關聯，以實現對小說的深度解讀，讓學生理解小說的主旨。

以《窮人》這一短篇小說為例，作者在第一自然段中進行了環(huán)境描寫，主要描寫了兩個方面：一個是屋外環(huán)境，又黑又冷；另一個是屋內環(huán)境，溫暖舒適。這種鮮明對比不僅突出了桑娜勤勞能干的人物形象特征，還暗示了漁夫所處環(huán)境的危險性，為后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。通過小說中的環(huán)境描寫，教師可以解讀出許多隱藏的內容，幫助學生串聯小說中的故事情節(jié)，深入理解小說中人物的性格特征和品質。

教師在引導學生解讀小說時，應從人物、情節(jié)和環(huán)境入手，從小說作者塑造的人物形象中感受人物身上特有的精神品質，通過分析故事情節(jié)和環(huán)境描寫，挖掘小說的思想內涵。教師要引導學生準確把握人物、情節(jié)與環(huán)境三者之間的關系，在深入分析每個要素的基礎上，將三者進行關聯，這對深度解讀小說具有重要作用。

總而言之，在日常的閱讀教學中，教師應不斷提升解讀技巧，引導學生重點圍繞小說的三大要素進行剖析，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬學生的視野，豐富他們的知識儲備，提高他們的文學鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

卞鋮?。ńK省興化市戴南董北實驗小學）