學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

摘要：教學(xué)任務(wù)群是一種全方位的學(xué)習(xí)策略，包括以知識(shí)為基礎(chǔ)的表述和體驗(yàn)等。這種教育方式克服了傳統(tǒng)教育模式在課堂交流上的不足，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大有裨益。本文深入在整體單元內(nèi)容、創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境和呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析，旨在為一線的小學(xué)語(yǔ)文老師提供有價(jià)值的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群" 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文" 閱讀教學(xué)

引言

在素質(zhì)教育的大背景下，教師需要利用學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行文本閱讀，以提升他們的閱讀效率。重點(diǎn)在于，我們需要喚醒學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀熱忱，使他們能夠在探索和深入思考的過(guò)程中，通過(guò)溝通和表述來(lái)加深對(duì)文章主題的理解，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，需要解決諸多問(wèn)題，如確定任務(wù)群的數(shù)量、內(nèi)容的分類(lèi)、任務(wù)群成員關(guān)系的建立等。根據(jù)內(nèi)容的融合程度、新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層次：首先是“語(yǔ)言文字的積累和整理”這一基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次是“實(shí)用的閱讀和交流、文學(xué)的閱讀和創(chuàng)造性的表達(dá)，以及思考的閱讀和表達(dá)”這三個(gè)發(fā)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)；在第三層，我們創(chuàng)建了“全書(shū)閱讀”與“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”兩個(gè)具有拓展性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目集。根據(jù)學(xué)習(xí)階段的差異，我們可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組布置。[1]

二、開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的必要性

（一）開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)符合新課標(biāo)的要求

在策劃高年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，我們對(duì)生活的本質(zhì)進(jìn)行了深度探索和呈現(xiàn)，同樣也非常關(guān)心學(xué)生的日常體驗(yàn)。我們努力讓語(yǔ)文的理論和他們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，“和大人一起閱讀”和“口頭交流”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握語(yǔ)文的知識(shí)。教師需要把焦點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境上，把書(shū)籍與日常生活緊密結(jié)合，把學(xué)習(xí)場(chǎng)所、課程主題、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)素材等整合起來(lái)，這樣才能使得學(xué)生在使用語(yǔ)言的時(shí)候，真切地推動(dòng)他們的心理發(fā)展和能力提高。

（二）以小學(xué)語(yǔ)文部編教科書(shū)為依據(jù)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

以小學(xué)語(yǔ)文部編教科書(shū)為依據(jù)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，意味著我們需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文部編教科書(shū)的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。[2]

1.我們需要仔細(xì)研讀小學(xué)語(yǔ)文部編教科書(shū)，了解每個(gè)單元的主題和重點(diǎn)內(nèi)容。然后，根據(jù)這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、詞語(yǔ)積累、句子仿寫(xiě)、段落總結(jié)等。這些任務(wù)應(yīng)涵蓋教科書(shū)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，可以通過(guò)小組合作、角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解和創(chuàng)意。

3.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。通過(guò)定期的檢測(cè)和評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣，才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和針對(duì)性，真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行內(nèi)容整合，以達(dá)成全面的閱讀目標(biāo)

部編版教科書(shū)的所有內(nèi)容都是根據(jù)小學(xué)生的理解能力和年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，老師需要全面整合每個(gè)單元的內(nèi)容，以高效達(dá)成閱讀目標(biāo)。

比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的第六單元時(shí)，總共有三篇課文，都探討了父母的愛(ài)。無(wú)論是口頭交流還是寫(xiě)作，都與孩子和父母的情感交流密切相關(guān)。這些內(nèi)容的語(yǔ)文元素主要涵蓋理解作者在文章中描述的情境，使得學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章，從細(xì)微之處領(lǐng)略到孩子和父母的情感交流；并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的閱讀體驗(yàn)。這就需要語(yǔ)文老師將閱讀和寫(xiě)作相融合。當(dāng)學(xué)生們完成了閱讀的過(guò)程后，就需要組織學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。例如，當(dāng)教授《慈母情深》一課的時(shí)候，我們可以首先引導(dǎo)他們獨(dú)立地閱讀課文，然后布置一些閱讀的任務(wù)：“你覺(jué)得《慈母情深》中的哪些情節(jié)觸動(dòng)了你的心弦？”在學(xué)生閱讀完畢后，教師和學(xué)生們共同探討上述問(wèn)題。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練習(xí)，讓他們聯(lián)系文章的內(nèi)容，探討“我”收到錢(qián)后為何會(huì)感到“心里發(fā)酸”？并將這個(gè)問(wèn)題的解答擴(kuò)展為300字的作文。這樣，孩子們可以更深入地理解父母的愛(ài)，并且他們的閱讀和寫(xiě)作技巧也會(huì)有所提升。

（二）構(gòu)建真實(shí)的情境，創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的氛圍

由于小學(xué)生還沒(méi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師必須針對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建真實(shí)、優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)情境。

比如，當(dāng)教學(xué)《獵人海力布》這一課時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)表演情境，并布置相應(yīng)的表演任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式復(fù)習(xí)課文。首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓他們根據(jù)自己的角色進(jìn)行表演，比如，扮演海力布的學(xué)生，在勸說(shuō)村民的過(guò)程中，需要表現(xiàn)出恐慌和緊張的情緒，以此來(lái)體現(xiàn)他對(duì)村民的生死存亡的關(guān)注；而扮演小白蛇的學(xué)生，在得到海力布的幫助后，需要表現(xiàn)出對(duì)恩人的感激之情。同樣，扮演老龍王的學(xué)生需要在海力布提及他所希望的寶物時(shí)，表現(xiàn)出一些猶豫，以突出這件寶物對(duì)于老龍王的重要。為了使學(xué)生更迅速地融入其中，老師可以利用多媒體信息技術(shù)展示與獵人海力布有關(guān)的動(dòng)畫(huà)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠理解主要角色之間的聯(lián)系，還能掌握故事的大致內(nèi)容，并且還有可能在后續(xù)的部分里全身心地投入到角色扮演中，并且專(zhuān)注于完成課堂的各項(xiàng)任務(wù)。顯然，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的情境，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（三）明確閱讀目標(biāo)，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方法

為了有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，我們首先要給學(xué)生明確提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。這樣，學(xué)生的閱讀將更具目標(biāo)性，也會(huì)更有效率。因此，教師需要改變教學(xué)方法，通過(guò)展示閱讀任務(wù)來(lái)提高閱讀教學(xué)的效果。[3]

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元，它的核心內(nèi)容就是“人物塑造”。所以，老師應(yīng)對(duì)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，熟悉《刷子李》和《小守門(mén)員和他的觀眾們》兩篇作品中的人物塑造技巧，然后再提煉出其獨(dú)特的塑造技巧，用于課堂作業(yè)的訓(xùn)練。通過(guò)這種方法，我們不僅能夠把教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地融為一體，同時(shí)還能把閱讀和寫(xiě)作緊密地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生們就能夠迅速地把所掌握的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到他們的日常生活中。例如，文章里的有些段落描繪了刷子李的精湛技巧，老師們就可以精心挑選出這些段落的表述手法，并引導(dǎo)學(xué)生們深入理解其中的關(guān)鍵句型和單詞。又如，當(dāng)文章討論刷子李高超的刷墻技巧時(shí)，引入了曹小三這個(gè)角色，教師可以從這個(gè)角色的視角來(lái)進(jìn)行深入的闡述，使學(xué)生感受到側(cè)面描述的吸引力，并鼓勵(lì)他們把這種描述方式運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。因此，整個(gè)教學(xué)流程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法大相徑庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性也日益增強(qiáng)，可以通過(guò)閱讀、分析和寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略借助于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以?xún)?yōu)化課程內(nèi)容的融合，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在授課的過(guò)程里，老師必須依照學(xué)生的具體需求與日常經(jīng)歷，策劃出有一定深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下掌握并應(yīng)用語(yǔ)言技能。此外，老師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，激勵(lì)他們主動(dòng)研究與創(chuàng)新，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的目的。采用此種教育方法，可以幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，并且為他們未來(lái)的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜秀云.群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].安徽教育科研，2022（7）：46-47.