閱讀與交流，激蕩思維火花

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成就是根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求等不同因素，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，不斷地調(diào)整任務(wù)和內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成能否及時(shí)抓住，并成為教學(xué)資源的一個(gè)必要條件就是教師的教學(xué)機(jī)智。學(xué)生是鮮明的個(gè)體，有著獨(dú)特的思考方式與思維方式，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同。一名成功的教師，不能機(jī)械地執(zhí)行教案，而是要處理這些“節(jié)外生枝”，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行引導(dǎo)與化解，讓這些突發(fā)情況成為學(xué)生思維的新起點(diǎn)，以此來(lái)延伸學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將學(xué)生的思維推向高潮。小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成有以下幾個(gè)契機(jī)。

一、抓即時(shí)，促生成

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的生成性資源，如獨(dú)特的見解、創(chuàng)新的想法等。教師可以及時(shí)捕捉這些資源，并巧妙地將其融入教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容和提升學(xué)生的參與度。

在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，文中提到最后望了一眼妻兒的細(xì)節(jié)，在這個(gè)地方，筆者在教學(xué)中設(shè)置了一個(gè)讓學(xué)生想象的環(huán)節(jié)：父親又望了望我們，心里會(huì)想些什么呢？筆者的預(yù)設(shè)是心疼、不舍、依戀的情感?？墒怯幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到李大釗其實(shí)是想要陪伴照顧妻兒，陪伴孩子們成長(zhǎng)。但是由于自己的身份使命他無(wú)法做到了，所以對(duì)于這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，李大釗心生愧疚。于是我順勢(shì)引導(dǎo)，盡管他是一位父親，他有撐起一個(gè)家的責(zé)任，但是他更是一位革命者。在家國(guó)之間，李大釗毫不猶豫地做出選擇，慷慨赴死，從容就義。這樣的引導(dǎo)抓住了課堂即興生成的資源，讓學(xué)生更好地理解李大釗為國(guó)家所做出的巨大犧牲，讓學(xué)生感受到一個(gè)有血有肉的飽滿革命者形象，在艱難的抉擇中更突出他舍生取義、視死如歸的大義。

二、捕錯(cuò)誤，促生成

有些教師怕出錯(cuò)，認(rèn)為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力，這些錯(cuò)誤往往容易被排除在動(dòng)態(tài)資源之外。但學(xué)生出錯(cuò)是在所難免的，比如寫錯(cuò)一個(gè)字、讀錯(cuò)一個(gè)字等，有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些內(nèi)容并沒有引起足夠的重視。此時(shí)教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，使之對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面引導(dǎo)作用。

在進(jìn)行《草原》這篇課文的教學(xué)時(shí)，有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在書本插圖上隨手涂鴉了一輛手推板車。在正常的情況下，上課不認(rèn)真聽講，隨意涂畫，筆者肯定要進(jìn)行批評(píng)教育。但是當(dāng)看到這個(gè)木板車的時(shí)候，筆者突然就聯(lián)想到書本上的迎客交通工具是馬匹。何不用木板車作為切入，引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底是用木板車去迎接客人好，還是用馬匹迎接客人好呢？于是筆者順勢(shì)拋出疑問(wèn)：用木板車去迎接遠(yuǎn)客合適嗎？引起學(xué)生大討論，他們熱情高漲，積極性很高。有的學(xué)生說(shuō)，不能用木板車去迎接遠(yuǎn)客，因?yàn)樗俣忍?，不能表達(dá)主人想要見遠(yuǎn)客的急切心情。還有學(xué)生認(rèn)為手推板車太過(guò)簡(jiǎn)陋，用這個(gè)去迎接遠(yuǎn)客，不能體現(xiàn)待客的最高規(guī)格。這位學(xué)生認(rèn)為，民族服飾盛裝出席，馬群疾馳相迎，更能表現(xiàn)歡迎遠(yuǎn)客的禮節(jié)的隆重，更能傳達(dá)蒙古族人民的真情實(shí)意。至此，筆者抓住學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤，適時(shí)引導(dǎo)，收到了令人意想不到的效果。在大討論結(jié)束后，再友善地提醒涂鴉的學(xué)生，課堂上要專注認(rèn)真聽講，不要做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

抓住看似錯(cuò)誤的一小處，并沒有脫離文本，反而積極與學(xué)生互動(dòng)，出于學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際，來(lái)自實(shí)際生活的需求，順勢(shì)而為啟發(fā)學(xué)生思考討論，通過(guò)閱讀與交流活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，并作出合理判斷。

讓學(xué)生更好地理解主人迎客的隆重，感受蒙漢情深的深刻主題。課堂沒有局限于教案，反而抓住動(dòng)態(tài)的小事件，顯得更靈動(dòng)、更有趣。

三、捉意外，促生成

有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，如學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題、教學(xué)環(huán)境的干擾等。教師可以利用這些意外情況，不拘泥于教案，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

比如進(jìn)行《丁香結(jié)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，在講述最后一段時(shí)，筆者偶爾瞥見書柜上放著一根學(xué)生的跳繩，頓時(shí)心生靈感：筆直的繩子，不就像沒有挫折的人生嗎？為了讓學(xué)生更好地理解課文的深層寓意，筆者把跳繩作為上課的道具，直觀直接地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。即興設(shè)置情境：假設(shè)你的人生是一根普通的繩子，一端是人生的開始，一端是人生的終結(jié)，請(qǐng)你從一端走到另一端，從一頭摸到另一頭。學(xué)生很快體驗(yàn)完畢，在談自己的感受的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這樣的人生看起來(lái)順順利利、一帆風(fēng)順的，其實(shí)是平淡無(wú)味的。接下來(lái)我又給繩子打上若干個(gè)結(jié)，再讓學(xué)生談感受，同樣是從一端撫摸到另一端。學(xué)生的體會(huì)發(fā)生了改變，疙疙瘩瘩的結(jié)就好像是人生遇到的許多困難，但是比剛才一帆風(fēng)順的人生更加的充實(shí)飽滿。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：曲折苦難也是人生必定要經(jīng)歷的。酸甜苦辣皆是人生，人生重在體驗(yàn)?！抖∠憬Y(jié)》這篇課文內(nèi)涵深厚，由于學(xué)生年齡和社會(huì)閱歷的局限，學(xué)生初讀的感受體悟很難真正理解作者的用意。因此，關(guān)注教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)契機(jī)，激發(fā)了教師的靈感，借助小小的一根跳繩，讓學(xué)生直觀形象體會(huì)了不一樣的人生，并且自己產(chǎn)生思考，更加深刻地理解文章的主題，事半功倍。

這處課堂生成，模擬了人生情境，真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)連接了生活，在某一具體、真實(shí)的情境中展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷、體驗(yàn)和參與，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感，更有助于學(xué)生的閱讀感悟、交流體會(huì)。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、反應(yīng)程度和需求，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，做到拓而有度。

雖然預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，但過(guò)度預(yù)設(shè)會(huì)限制課堂的靈活性和學(xué)生的自主性。教師應(yīng)避免將課堂安排得過(guò)于緊湊，要留出一定的空間和時(shí)間供學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。

語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開放的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)表看法，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。既然是開放性的課堂，那就不能局限于教案，要適時(shí)根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的課堂情況，實(shí)時(shí)變通，靈活抓住動(dòng)態(tài)生成，拓展新的教學(xué)資源。

小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成是一種有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。通過(guò)實(shí)施精心預(yù)設(shè)、靈活處理、有意捕捉等策略，并設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成是一個(gè)復(fù)雜而有趣的過(guò)程，它需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。同時(shí)，也需要學(xué)生積極參與和互動(dòng)，共同創(chuàng)造充滿活力、富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

閱讀與交流，由動(dòng)態(tài)生成而激蕩思維火花，由靈動(dòng)變化塑造妙趣橫生的語(yǔ)文課堂，由師生互動(dòng)、生生交流創(chuàng)設(shè)和諧有趣的課堂氛圍。語(yǔ)文課堂之美在于靈動(dòng)，在于變化，在于生成，在于思維激蕩！