“安全管理學(xué)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘要：“安全管理學(xué)”是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，對學(xué)生安全管理思維、安全管理能力及工程素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。針對“安全管理學(xué)”授課過程中存在的問題，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)手段，進(jìn)行了課程教學(xué)改革的系列探究與實(shí)踐。通過優(yōu)化課程目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，深度融合線上線下教學(xué)，改革教學(xué)方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及對話式課堂，強(qiáng)化“三進(jìn)”“三融合”教學(xué)，側(cè)重學(xué)生的綜合能力及安全素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高了教學(xué)效果，期望這些改革舉措及經(jīng)驗(yàn)為安全工程類人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：安全管理學(xué)；人才培養(yǎng)；課程改革

ResearchandPracticeofTeachingReforminthe

Courseof"SafetyManagement"

WanQingcui1*MaAixia1LiBo2，3LiuGang1

1.CollegeofSafetyScienceandEngineering，ChongqingUniversityofScienceandTechnologyChongqing401331；

2.SchoolofResourcesandSafetyEngineering，ChongqingUniversityChongqing400044；

3.StateKeyLaboratoryofCoalMineDisasterDynamicsandControl，ChongqingUniversityChongqing400044

Abstract：“SafetyManagement”isanimportantcourseforthetalentcultivationofSafetyEngineering.Itplaysanimportantroleincultivatingstudents'safetymanagementthinking，safetymanagementability，andengineeringliteracy.Aseriesofexplorationsandpracticeshavebeencarriedoutontheteachingreformofthecourse"SafetyManagement"inresponsetotheproblemsencounteredduringtheteachingprocess，combinedwithdigitaleducationmethods.Basedonthemeasuressuchasoptimizingcourseobjectives，restructuringteachingcontent，deeplyintegratingonlineandofflineteaching，reformingteachingmethods，combiningflippedteachinganddialogueteachingmode，focusingonthecultivationofstudents'comprehensiveliteracyandabilities，theteachingeffectivenesshavebeeneffectivelyimproved.WehopethatthesemeasuresandexperiencescanprovidereferenceforthetalentcultivationofSafetyEngineering.

Keywords：SafetyManagement；TalentCultivation；CurriculumReform

“安全管理學(xué)”是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)必修課及核心課程［1］，其在培養(yǎng)學(xué)生安全管理思維、安全管理能力和工程素養(yǎng)及正確的安全觀等方面有著不可替代的作用?！鞍踩芾韺W(xué)”不僅技術(shù)屬性強(qiáng)，還有管理學(xué)屬性的特點(diǎn)［2］，既強(qiáng)調(diào)將安全科學(xué)技術(shù)及最新的前沿理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，又遵循管理學(xué)的理論及方法，希望培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，能運(yùn)用安全管理的基本理論及方法解決復(fù)雜事故管理問題的高階思維和綜合能力，能夠運(yùn)用安全管理方法開展現(xiàn)場安全監(jiān)督與管理工作。

但在以往的教學(xué)過程中存在一些問題?！鞍踩芾韺W(xué)”課程內(nèi)容抽象，教材大量文字化［3］，知識點(diǎn)繁多而離散［4］，零散不系統(tǒng)，學(xué)生普遍覺得內(nèi)容枯燥。尤其對于安全工程類的工科生來說，他們邏輯線性思維強(qiáng)，更擅長邏輯推理及演算，但抽象及發(fā)散思維較欠缺，對于這種大量需要記憶和背誦的理論知識缺乏興趣，因而對“安全管理學(xué)”難以保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。另外，安全管理技術(shù)及方法隨著新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)業(yè)不斷在更新，但現(xiàn)有教材內(nèi)容的更新速度難以跟上社會產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量高速度發(fā)展的腳步，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。此外，傳統(tǒng)授課多以理論講授為主，教學(xué)方式單一；大部分學(xué)生習(xí)慣依賴教師的講解來獲取知識，學(xué)生自主式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)不夠；且傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐［5］，實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，學(xué)生普遍缺乏管理學(xué)理論及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將抽象繁雜的安全學(xué)理論轉(zhuǎn)化為對實(shí)際現(xiàn)場的安全管理能力、對事故的預(yù)防與控制能力、對事故的調(diào)查處理能力及對事故的應(yīng)急處置能力等，教學(xué)效果欠佳。

基于此，我們嘗試進(jìn)行了一系列的課程改革與探索（如圖1）。我們前期將課程目標(biāo)基于知識、能力、素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)整及優(yōu)化，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化、層次化的梳理及重構(gòu)，同步對教學(xué)資源進(jìn)行了梳理、重整及優(yōu)化［4］，并結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空壁壘，有效融入數(shù)字化教學(xué)手段，結(jié)合高教平臺采取線上線下混合式教學(xué)［4］，并融入翻轉(zhuǎn)式課堂及對話式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)、思、練相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)，融入“三進(jìn)三融合”式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力及素養(yǎng)的提升。

1重構(gòu)課程內(nèi)容

基于OBE教學(xué)理念，將課程目標(biāo)重新設(shè)計(jì)為知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)層級。基于人才培養(yǎng)目標(biāo)中對知識—能力—素質(zhì)的要求，打破原有教材內(nèi)容順序，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將分散的知識點(diǎn)交叉整合成為更模塊化、層次化的教學(xué)內(nèi)容，形成有機(jī)融合的“三階”（知識、能力、素質(zhì)）安全管理內(nèi)容體系［4］，課程內(nèi)容由淺入深。學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)安全理論、原理，然后再學(xué)習(xí)現(xiàn)代安全管理方法，最后教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和安全管理實(shí)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，層進(jìn)化的學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識到理論及素養(yǎng)的提升。同時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，我們梳理了大量授課素材包括最新國家安全政策理念、企業(yè)實(shí)際安全難題、典型事故案例、安全生產(chǎn)管理新方法等，融入平時(shí)的授課環(huán)節(jié)。此外，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，我們梳理了各章節(jié)的內(nèi)容并錄制了37個(gè)課程視頻，提煉了緊貼社會發(fā)展與熱點(diǎn)實(shí)事及安全生產(chǎn)的工程案例并形成了案例庫，使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)課程內(nèi)容進(jìn)行升級改造，旨在實(shí)現(xiàn)“兩接一合”：課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相銜接，教學(xué)過程與安全生產(chǎn)管理過程相對接，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相融合。

2創(chuàng)新教學(xué)模式

本著以“學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求”為中心，讓學(xué)生“充分參與”的原則，對“安全管理學(xué)”進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，由傳統(tǒng)的灌輸式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)式課堂與對話式課堂，學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式的學(xué)習(xí)?；谥貥?gòu)后的課程內(nèi)容體系，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及考核方式分別進(jìn)行了設(shè)計(jì)和開發(fā)，采取了“兩維三階”的線上—線下、課前—課中—課后的翻轉(zhuǎn)式—對話式課堂設(shè)計(jì)。在課前，依據(jù)我們前期搭建的豐富的線上教學(xué)資源庫［4］，可給學(xué)生制定自學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和前測試題，學(xué)生在這個(gè)階段可以線上完成對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)和前測試題，完成知識模塊的自學(xué)與預(yù)習(xí)。

在課堂上，教師和學(xué)生共同進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，對知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)習(xí)；通過對預(yù)設(shè)好的研討素材的討論，如歷史上或近期在國內(nèi)外發(fā)生的案例或者各行業(yè)企業(yè)正面臨的實(shí)際安全管理問題進(jìn)行分析研討，引導(dǎo)學(xué)生解析里面的“安全管理學(xué)”的基本理念、原理及方法，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)識別與分析、事故預(yù)防與控制理論和方法去解決復(fù)雜事故管理問題，深挖知識點(diǎn)內(nèi)涵及外延，最后梳理總結(jié)討論成果。這個(gè)過程也是對學(xué)生前期利用線上教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)效果的檢測，同時(shí)我們根據(jù)學(xué)生的討論和反饋，可以窺見學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。學(xué)生遇到重點(diǎn)及難點(diǎn)的知識點(diǎn)時(shí)，比如事故致因理論的基本觀點(diǎn)、內(nèi)涵的理解及運(yùn)用，我們可以輔以案例或微課精析，以學(xué)生更喜歡更能接受的方式進(jìn)行講授，讓原先教材上比較生澀的理論理解起來更容易，學(xué)生更愿意去學(xué)，并覺得這些理論知識能運(yùn)用于實(shí)際，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，討論引導(dǎo)分析解決問題的過程也促進(jìn)了學(xué)生從安全管理知識到安全管理能力的進(jìn)階。

授課過程多采用6何（“5W1H”）對話形式［4］，將傳統(tǒng)的知識講授導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為問題啟發(fā)導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建問題情境，在有問有答的過程中形成良性師生互動(dòng)，將傳統(tǒng)的學(xué)生以聽為主的線下課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的沉浸式討論課，引導(dǎo)學(xué)生積極思考及探索，學(xué)生由“聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。同時(shí)，我們開發(fā)了一些能力提升類的作業(yè)，根據(jù)工程實(shí)際給學(xué)生布置案例作業(yè)，促使學(xué)生完成訓(xùn)練、反思及總結(jié)，讓學(xué)生在工程情境化的案例分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提高解決復(fù)雜安全工程問題的能力，學(xué)生由“知識記誦者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決者”。通過對事故案例的分析，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了安全意識，塑造了正確的安全價(jià)值觀，培養(yǎng)了安全使命感和責(zé)任感。課后，我們會在線上給學(xué)生推送相關(guān)必選、自選拓展資料，有針對性地給予學(xué)生差異化及個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)線上資源庫配備的各類“作業(yè)題”“討論題”“測試題”進(jìn)行思考總結(jié)、查漏補(bǔ)缺及鞏固提升［4］。相比傳統(tǒng)的依賴教師課堂灌輸式講解的方式，學(xué)生在這種任務(wù)指引下的學(xué)習(xí)意愿、自主性及行動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。

3“三進(jìn)三融合”式教學(xué)

“安全管理學(xué)”課程內(nèi)容抽象，但其技術(shù)屬性很強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，我們在線下采取了“三進(jìn)”研學(xué)模式：讓企業(yè)安全管理問題進(jìn)課堂，安全事故案例進(jìn)課堂，企業(yè)安全專家進(jìn)課堂。通過大量的調(diào)研，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師相關(guān)安全管理及監(jiān)管工作的經(jīng)驗(yàn)及與相關(guān)安全管理專家交流的經(jīng)驗(yàn)，我們梳理開發(fā)了豐富的授課素材，包括與課程相關(guān)的典型案例、行業(yè)企業(yè)正面臨的實(shí)際安全管理難題、生產(chǎn)管理過程所積累的有效經(jīng)驗(yàn)和安全管理新技術(shù)新方法，形成了最新的工程案例庫—事故案例庫—問題研討素材庫，使授課內(nèi)容緊密對接新時(shí)代行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，強(qiáng)化安全管理工程實(shí)踐及安全工程領(lǐng)域最新科研成果融入教學(xué)［4］，促進(jìn)“產(chǎn)教融合”。

同時(shí)，我院依托重慶市“安全應(yīng)急現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”及重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究有限公司等單位，邀請企業(yè)安全管理專家進(jìn)課堂，通過校/企教師聯(lián)合授課，將安全管理實(shí)務(wù)中的風(fēng)險(xiǎn)管理問題及事故案例凝練成研討素材，將緊貼時(shí)代和行業(yè)特色的安全管理新思想新方法、企業(yè)安全生產(chǎn)管理面臨的問題、企業(yè)安全管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，更具前沿性、實(shí)用性及先進(jìn)性。同時(shí)通過拓展課堂內(nèi)外，鼓勵(lì)學(xué)生參加安全文化周及安全隱患排查攝影等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校/企導(dǎo)師的科研實(shí)踐或工程項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行安全理念及方法，促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)”中“思”“思”中“練”“練”中“創(chuàng)”，使理論知識在實(shí)踐認(rèn)知中“活”起來。通過實(shí)踐活動(dòng)及師生互動(dòng)開展研討探究學(xué)習(xí)，學(xué)生走“新”又走“心”，在實(shí)踐活動(dòng)中深化理論，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，成為“問題解決者”，增加了實(shí)踐感和學(xué)習(xí)獲得感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)行業(yè)發(fā)展相對接的“校企融合”及“理實(shí)融合”。

4多維度的教學(xué)考核評價(jià)

課改之后，我們將原來的考核改進(jìn)為結(jié)合了線上線下及過程學(xué)習(xí)的多維度考核方式［4］，考核采取“非標(biāo)考核”，學(xué)生不是死記硬背就能獲得高分，需要有相應(yīng)的知識儲備，并具備一定的思考、分析和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，側(cè)重考核學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問題的能力及安全工程素養(yǎng)。基于工程認(rèn)證及人才培養(yǎng)的要求，我們將“安全管理學(xué)”的課程目標(biāo)優(yōu)化為知識目標(biāo)1、能力目標(biāo)2及素質(zhì)目標(biāo)3［4］。從本課程近年來授課后的課程目標(biāo)達(dá)成度情況（如圖2），可以看出，隨著課改的不斷深化，雖然目標(biāo)1和目標(biāo)3有些波動(dòng)，但課程目標(biāo)整體上呈現(xiàn)攀升的趨勢，說明課改后在提升學(xué)生綜合能力及安全素養(yǎng)方面取得了一定的教學(xué)效果。

結(jié)語

隨著新經(jīng)濟(jì)及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，安全工程類人才培養(yǎng)亦需與時(shí)俱進(jìn)，滿足產(chǎn)業(yè)升級對安全類人才培養(yǎng)的需求。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式、課程考核等方面對“安全管理學(xué)”這門專業(yè)核心課程進(jìn)行了系列教學(xué)改革探究與實(shí)踐，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，期望這些改革舉措及經(jīng)驗(yàn)?zāi)転榘踩こ填惾瞬排囵B(yǎng)體系中其他課程的建設(shè)提供參考。

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*通訊作者：萬青翠（1987—），女，漢族，湖北荊州人，博士研究生，工程師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：非常規(guī)天然氣安全高效開發(fā)、能源儲運(yùn)技術(shù)。