高職林業(yè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

摘要：當(dāng)前，隨著新科技和新技術(shù)不斷發(fā)展，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)激烈，加深了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求?；诖耍疚囊詮V西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”課程改革為例，主要分析了高職林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教育脫鉤、理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密、教學(xué)內(nèi)容滯后等問(wèn)題，在遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則上，提出了林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“五化四制四創(chuàng)融合”育人模式，并應(yīng)用此育人模式開(kāi)展“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐。本研究旨在為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供依據(jù)，以及提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；林業(yè)；育人模式

21世紀(jì)開(kāi)始，國(guó)家明確提出高校要大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升人才培養(yǎng)品質(zhì)。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)標(biāo)志著職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，但二者教育方向不同，需深化各自類(lèi)型的教育改革［1］。2022年《教育部辦公廳、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳等四部門(mén)關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》中，提出了產(chǎn)教融合創(chuàng)新、科教融匯協(xié)同育人機(jī)制［2］。這些政策、職業(yè)教育發(fā)展以及社會(huì)變革為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展、高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)注入了各方力量，真正實(shí)現(xiàn)校企雙方合作共贏。廣西壯族自治區(qū)是我國(guó)重要的森林生態(tài)優(yōu)勢(shì)區(qū)、森林資源富集區(qū)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)集中區(qū)。當(dāng)前，全區(qū)林草產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷壯大，急需林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。此外，目前廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問(wèn)題，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)?；谏鲜鰡?wèn)題，本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“林業(yè)有害生物控制技術(shù)”課程為例，聚焦探究產(chǎn)教融合下林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的模式，以及開(kāi)展模式應(yīng)用研究。

一、林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生綜合能力弱，未有效開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生來(lái)源日益多元化，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，大多數(shù)學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏自律性、查找資料能力弱、材料書(shū)寫(xiě)能力差、無(wú)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等問(wèn)題。在現(xiàn)有資源下，有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)未能有效開(kāi)展，因此，多數(shù)同學(xué)總是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，長(zhǎng)此以往個(gè)人綜合能力始終無(wú)法得到提高。

（二）內(nèi)容滯后，方法單一，學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)要求不匹配

課程教學(xué)內(nèi)容延續(xù)傳統(tǒng)的方法分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，但始終無(wú)法將理論與實(shí)踐真正融合，二者聯(lián)系不緊密，且課程內(nèi)容大多數(shù)滯后，沒(méi)有實(shí)時(shí)按照國(guó)家和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于林業(yè)有害生物防治員崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂上多數(shù)還是以教學(xué)講授之后，學(xué)習(xí)再操作為主，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新探索能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專(zhuān)業(yè)課程教育割裂，沒(méi)有融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是由輔導(dǎo)員或行政崗位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，主要傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是讓學(xué)生掌握行業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，以及了解當(dāng)前行業(yè)的熱點(diǎn)，掌握行業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展的工作流程。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教育與專(zhuān)業(yè)課教育彼此沒(méi)有銜接，這使學(xué)生只知其一，不知其二。

二、林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

根據(jù)當(dāng)前林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問(wèn)題，本研究所采取的問(wèn)題解決策略是采用“五化四制四創(chuàng)融合”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論。

（一）以“五化”為途徑，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容

打造多樣化、個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，堅(jiān)持分類(lèi)施教、逐層解決的思想。根據(jù)不同學(xué)生需求，將本課程與其他課程融合，打破課程資源障礙，促進(jìn)知識(shí)的重組、穿插、并協(xié)性及升華［3］。本課程與林業(yè)有害生物防治行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生參與行業(yè)項(xiàng)目的生產(chǎn)工作，與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共贏。本課程基于高等教育國(guó)際化背景，對(duì)標(biāo)林業(yè)有害生物防治員、自然教育導(dǎo)師等相關(guān)崗位的需求，在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生搭建林業(yè)有害生物知識(shí)體系框架的能力，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并通過(guò)參加林業(yè)有害生物防治員培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)術(shù)科技大賽、技能大賽等形式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）以“四制”為保障，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)順利進(jìn)行

為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的有效性，健全課程管理制度，采取“課前+課中+課后”“小組+個(gè)人”三步兩類(lèi)管理制度，確保課程知識(shí)的傳授及應(yīng)用效果，以及掌握學(xué)生的學(xué)情情況。為拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課程教學(xué)中采用跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用制度，以項(xiàng)目式為抓手，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新技術(shù)應(yīng)用到項(xiàng)目生產(chǎn)上，促進(jìn)課程、學(xué)科、學(xué)院之間的交叉融合，校企合作、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要方向。本課程積極推進(jìn)“校企結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)制”，旨在通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)領(lǐng)袖、行業(yè)專(zhuān)家以及產(chǎn)業(yè)代表參與，打造“親產(chǎn)業(yè)”課程體系，為“親產(chǎn)業(yè)”的課程框架提供全面的師資陣容，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)［4］。采用小組制、項(xiàng)目型、探索型的課堂模式，建立個(gè)性的學(xué)習(xí)空間與實(shí)踐空間，將每個(gè)人都視作課堂的主人公，讓每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的潛質(zhì)，從而有效鍛煉、發(fā)展，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)造性思維及綜合素質(zhì)。

（三）以“四創(chuàng)融合”為目的，保證培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才符合市場(chǎng)需求

思創(chuàng)融合指通過(guò)深度融合思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人才。再加以專(zhuān)創(chuàng)融合這一理念貫穿于整個(gè)課程體系中，旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本課程以專(zhuān)創(chuàng)融合的教學(xué)模式為核心，引入多種學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合［5］。根據(jù)課程定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，本課程以職業(yè)技能技術(shù)比賽為基礎(chǔ)，雙創(chuàng)競(jìng)賽為抓手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)深化雙創(chuàng)教育改革，我們致力于為企業(yè)提供更多的創(chuàng)造性人才，幫助企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并促使其能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中保持領(lǐng)先地位。

三、林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用過(guò)程

（一）完善課堂教學(xué)條件，助力課堂改革

依托廣西高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成果，打造“自然保護(hù)地理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室昆蟲(chóng)展區(qū)”，能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，除了使用國(guó)家規(guī)劃教材外，我們還配套出版了活頁(yè)式課程實(shí)踐指導(dǎo)教材《桉樹(shù)主要病蟲(chóng)害防治技術(shù)》和《松樹(shù)病蟲(chóng)害控制技術(shù)》豐富了教材內(nèi)容。借助建設(shè)省部級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的契機(jī)，為本課程擴(kuò)充了教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件、拓展知識(shí)等多方面資源，能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。此外，抓住打造省部級(jí)現(xiàn)代林業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)遇，完成了本課程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）構(gòu)建崗課賽證創(chuàng)一體化育人模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

對(duì)標(biāo)林業(yè)有害生物防治員、植物檢疫員、自然教育導(dǎo)師等崗位技能要求，把課程分成多個(gè)項(xiàng)目模塊。將各項(xiàng)目隨機(jī)分配給不同小組開(kāi)展實(shí)踐，并從中挖掘創(chuàng)新元素，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，此外還參加省部級(jí)技能大賽，學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)，依托相關(guān)的線(xiàn)上學(xué)術(shù)研討會(huì)，向?qū)W生推薦更多的學(xué)習(xí)渠道，接觸學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬眼界。

（三）項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)法，小組互探互討互成就

將全班分為若干小組，每個(gè)小組6人左右。分組上，在遵循學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，要求每組都由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，小組組長(zhǎng)采用組內(nèi)推選或自主競(jìng)選模式。在課堂教學(xué)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，導(dǎo)入實(shí)際工作中的生產(chǎn)項(xiàng)目情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求逐層開(kāi)展，直至最后修正完善。在此過(guò)程中，同學(xué)、小組之間互相討論完善，教師引導(dǎo)，對(duì)各小組成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還提高了學(xué)生的材料書(shū)寫(xiě)能力及夯實(shí)了他們的文字應(yīng)用能力，同時(shí)提高了問(wèn)題解決能力、表達(dá)與協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)檢索與信息獲取能力等也得到了很好的鍛煉。

四、林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用效果

（一）匠心打造，學(xué)生思想素質(zhì)和實(shí)踐能力得到提升

通過(guò)小組內(nèi)項(xiàng)目討論、小組間成果觀(guān)摩，在思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。采取“項(xiàng)目任務(wù)是什么”“項(xiàng)目任務(wù)怎么樣做”“為什么要這樣做”項(xiàng)目式三步探究模式，讓學(xué)生觀(guān)察而明白、行動(dòng)而知曉、思考而進(jìn)取，練習(xí)而清晰，領(lǐng)悟而貫通，完善的體驗(yàn)和遷移自然發(fā)生，實(shí)踐能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著，獲得省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)5項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)多項(xiàng)；獲得省部級(jí)職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省部級(jí)科普講解優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲得無(wú)人機(jī)駕駛職業(yè)技能證書(shū)、林業(yè)有害生物防治員、白蟻防治員證書(shū)多項(xiàng)。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)，碩果飄香

各方協(xié)同并進(jìn)，不僅學(xué)生收獲了成長(zhǎng)，教師的技能也得到了提升。本課程團(tuán)隊(duì)完成了省部級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的課程建設(shè)任務(wù)，并順利結(jié)題，此外本課程獲得2次校級(jí)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例。團(tuán)隊(duì)教師多人已取得初級(jí)和中級(jí)雙師型教師，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課程內(nèi)容參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并取得省部級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)5項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)生學(xué)習(xí)努力取得優(yōu)秀的成績(jī)，教師也跟學(xué)生一起共同努力共同成長(zhǎng)。教師多次獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并立項(xiàng)多項(xiàng)教改課題。

（三）深化合作，推進(jìn)協(xié)同育人

本課程依托國(guó)外教育界、產(chǎn)業(yè)界資源，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、教師橫縱向課題，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。在產(chǎn)教融合上，本課程創(chuàng)新“產(chǎn)教協(xié)同”培養(yǎng)方式，與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽項(xiàng)目。

結(jié)語(yǔ)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，除了以學(xué)生和教師為主體，還應(yīng)聯(lián)合多方力量合力育才。其中專(zhuān)業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需緊密結(jié)合，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)注入企業(yè)的力量，共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)考慮將雙方的要素融合應(yīng)用，以培養(yǎng)出運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合型人才。

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項(xiàng)目基金：2024年度廣西科技界智庫(kù)重點(diǎn)課題自選類(lèi)“產(chǎn)教融合視域下高職林業(yè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)用研究”（桂科協(xié)〔2024〕K18）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)課題一般課題“新農(nóng)科建設(shè)視域下高職林業(yè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐”（2023ZJY1785）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：覃艷妮（1996—），女，壯族，廣西河池人，碩士研究生，講師，研究方向：林業(yè)職業(yè)教育。