職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材設(shè)計與建設(shè)探索

[摘 "要]本文以職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材開發(fā)為具體研究對象，以職業(yè)院校文物修復(fù)與保護專業(yè)的“三教”改革為落腳點，從新型教材建設(shè)要求、具體開發(fā)設(shè)計步驟、教材內(nèi)容設(shè)計樣本、教材體例設(shè)計模式、配套電子資源庫建設(shè)等方面展開詳細分析闡述。旨在確立適合新時代高職院校使用的、聚焦國家陶瓷文物修復(fù)師技能培養(yǎng)的、兼具科學(xué)性與實用性的陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材內(nèi)容與體系。希望能為職業(yè)院校文物修復(fù)與保護專業(yè)在教材改革方面提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 "陶瓷文物修復(fù) "新形態(tài)教材

基金項目：陜西省教育廳2023年度一般專項科學(xué)研究計劃項目——職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材開發(fā)研究（項目編號：23JK0078）。

引 "言

在世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育是有別于普通教育的一種教育類型，我國正處在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵節(jié)點。其中，教材的改革是我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要元素之一。

隨著我國對文化遺產(chǎn)保護工作的不斷重視，職業(yè)院校文物修復(fù)與保護類專業(yè)應(yīng)運而生。文物修復(fù)技藝在我國薪火相傳，文物保護工作也在新時代成績斐然，但作為職業(yè)教育領(lǐng)域“新品種”的文物修復(fù)與保護專業(yè)（以下簡稱文保專業(yè)），其發(fā)展卻任重道遠。實現(xiàn)文保專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展升級同樣離不開教材的改革。目前開設(shè)有文保專業(yè)的各院校仍不同程度地沿用普通高等教育教材，在使用過程中普遍存在內(nèi)容陳舊、實踐性差、缺乏職教思維、脫離崗位需求等諸多缺點，真正適配文保專業(yè)的職業(yè)教育教材寥若晨星。

陶瓷文物修復(fù)是文物保護領(lǐng)域的重點工作之一，也是高職院校文保專業(yè)的核心培養(yǎng)方向之一。筆者選擇以陶瓷文物修復(fù)課程為研究對象，開展職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材的研究工作，旨在為職業(yè)院校文保專業(yè)教材改革提供新思路，推動文保專業(yè)職業(yè)教育“三教”改革的發(fā)展。

職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材建設(shè)要求

一是樹立新理念：以立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密貼合的課程思政功能，實現(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)與道德素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。深入挖掘中國陶瓷文化、陶瓷文物歷史故事、工匠事跡等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的課程思政元素，并靈活融入教材建設(shè)當(dāng)中。

二是開創(chuàng)新形式：采用可拆解的活頁裝訂方式，預(yù)留出適宜的空白記錄區(qū)域，便于學(xué)生自主記錄、填寫、總結(jié)、補充學(xué)習(xí)內(nèi)容。實現(xiàn)文物修復(fù)實踐指導(dǎo)與修復(fù)工作筆記的二合一。

三是確立新導(dǎo)向：以陶瓷文物修復(fù)師行動和成果為導(dǎo)向。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)置有明確數(shù)量和要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、成果評價欄目。使得文物修復(fù)技藝的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有形化、可檢驗、可評價、可改進、可回溯。

四是開辟新載體：建設(shè)并融入陶瓷文物修復(fù)配套的電子教學(xué)資源庫。內(nèi)容可以包括陶瓷文物修復(fù)相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準、文物保護相關(guān)法律法規(guī)、博物館修復(fù)案例、行業(yè)企業(yè)拓展性案例、重點操作視頻演示、文物修復(fù)在線課程、虛擬仿真實驗系統(tǒng)、專業(yè)網(wǎng)站鏈接等，可以使用網(wǎng)址和二維碼的形式建立紙質(zhì)和電子資源的連接，并實現(xiàn)線上教學(xué)資源庫的動態(tài)更新。

五是確立新主體：以學(xué)生為新形態(tài)教材的使用主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度和工作步驟出發(fā)，構(gòu)建集教材與學(xué)材于一體的陶瓷文物修復(fù)師“工作手冊”。

六是整合新素材：跳出傳統(tǒng)的學(xué)科體系框架，依照陶瓷文物修復(fù)師職業(yè)活動的工作方式、思維理念開展教材的調(diào)研和組織工作。通過信息化手段實現(xiàn)素材資源庫的動態(tài)更新，形成既源于企業(yè)，又高于企業(yè)的陶瓷文物修復(fù)素材庫。

七是組建新團隊：成立滿足實際編寫需求多元合作編寫團隊，由來自3～5所職業(yè)院校、博物館、文博企業(yè)的專家、一線教師、能工巧匠、技能人才等，共同構(gòu)建10～15人左右的教材編寫團隊。

教材開發(fā)設(shè)計

教材開發(fā)設(shè)計步驟：陶瓷文物修復(fù)師職業(yè)調(diào)研及分析→陶瓷文物修復(fù)師典型工作任務(wù)調(diào)研及分析→陶瓷文物修復(fù)工作模塊劃分與確認→基于工作模塊的教材內(nèi)容設(shè)計→基于工作項目的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計→基于具體工作任務(wù)的教材功能區(qū)域設(shè)計→知識點規(guī)范選用→相關(guān)素材完善→配套電子資源庫建設(shè)→完成樣章編寫→評審樣章→組織教材編寫→優(yōu)化版面設(shè)計→評審教材→完成教材編寫。

開發(fā)過程要始終立足于陶瓷文物修復(fù)師職業(yè)崗位工作模塊，結(jié)合該模塊課程學(xué)習(xí)的具體職業(yè)技能要求、知識要求等設(shè)計教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時將各種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，以學(xué)生視角融入新形態(tài)教材的頂層、中層、底層體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中去。

在教材功能設(shè)計步驟中，要牢牢把握文物修復(fù)師職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)，將職業(yè)軟能力的培養(yǎng)融入教材體例和內(nèi)容設(shè)計中。在案例設(shè)計中，以企業(yè)優(yōu)秀修復(fù)案例為模板，同時融合職業(yè)規(guī)范、知識強化、工匠精神、安全意識、創(chuàng)新任務(wù)、技能拓展等教學(xué)資源，以歷史啟示、行業(yè)標(biāo)準、學(xué)習(xí)自測、問題研討等形式為載體，實現(xiàn)潛移默化的教育效果。

職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材內(nèi)容設(shè)計

1.教材內(nèi)容設(shè)計步驟

（1）組建教材開發(fā)團隊，完成陶瓷文物修復(fù)師職業(yè)崗位調(diào)研

圍繞博物館及文博企業(yè)陶瓷文物修復(fù)師一線工作崗位完成工作對象、工作環(huán)境、工作組織、工作內(nèi)容等工作要素的收集梳理。

（2）提煉陶瓷文物修復(fù)師核心工作模塊、職業(yè)技能和素養(yǎng)

結(jié)合崗位工作要素和職業(yè)院校實踐教學(xué)標(biāo)準，完成工作模塊設(shè)計。經(jīng)過調(diào)研，確認了陶瓷文物修復(fù)師的核心工作模塊，包括陶瓷文物現(xiàn)狀調(diào)查與記錄，陶瓷修復(fù)工具、設(shè)備及材料制備選用，檢測分析、試驗與準備、清理脫鹽、加固粘接、補配、作色補繪等。

（3）緊密對接工作崗位的學(xué)習(xí)項目及子任務(wù)

以工作模塊為框架，深入解析《文物修復(fù)師國家職業(yè)技能標(biāo)準》，提煉各單元模塊的重點工作項目，并設(shè)計工作子任務(wù)。

2.職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材內(nèi)容設(shè)計示例

本文以五級、四級陶瓷文物修復(fù)師核心技能為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)（參考2021年版《文物修復(fù)師國家職業(yè)技能標(biāo)準》），確定了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材內(nèi)容，共設(shè)計六個工作模塊，十五個工作項目，以及若干工作任務(wù)。詳見下表：

職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材開發(fā)體例

基于對陶瓷文物修復(fù)課程的實踐總結(jié)，遵循職業(yè)院校教材開發(fā)相關(guān)要求，筆者從上到下分層設(shè)計了工作模塊體例（頂層）、工作項目體例（中層）、工作任務(wù)體例（底層）三層組合遞進的教材體例。頂層設(shè)計是從創(chuàng)設(shè)陶瓷文物修復(fù)師職業(yè)工作情景、明確職業(yè)技能目標(biāo)、引入動態(tài)數(shù)字化資源、培養(yǎng)職業(yè)道德及素養(yǎng)等方面確定單元工作模塊的編寫體例。每個工作模塊設(shè)置1～2個課程思政功能域，以顯性方式融入教材內(nèi)容設(shè)計。中層設(shè)計以單個的工作項目為框架，搭建單元項目與單元任務(wù)之間的邏輯橋梁。底層設(shè)計則是要基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法來滿足教材的多個功能屬性，從職業(yè)教育角度出發(fā)設(shè)計了六大功能域，詳見下圖。

新形態(tài)教材配套數(shù)字化教學(xué)資源庫需與紙質(zhì)教材建立可持續(xù)性連接，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源空間最大化。新形態(tài)教材教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)資源和新型計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等，實現(xiàn)陶瓷文物修復(fù)相關(guān)資源的及時共享和動態(tài)更新，將有效彌補紙質(zhì)教材的資源局限性。教材配套電子資源應(yīng)當(dāng)支持計算機、手機移動端設(shè)備的使用，滿足碎片化學(xué)習(xí)需求。

陶瓷文物修復(fù)配套數(shù)字化教學(xué)資源庫在內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)該包括基礎(chǔ)教學(xué)資源與拓展教學(xué)資源，形成互補之勢。其中，基礎(chǔ)教學(xué)資源可以包括以下幾類：一是陶瓷文物修復(fù)課程標(biāo)準、授課計劃、電子教案、電子講義等；二是陶瓷文物修復(fù)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準，主要包括《可移動文物病害評估技術(shù)規(guī)程 陶質(zhì)文物》（WW/T 0056）、《可移動文物病害評估技術(shù)規(guī)程 瓷器類文物》（WW/T 0057）、《陶質(zhì)彩繪文物病害與圖示》（WW/T 0021）、《陶質(zhì)彩繪文物保護修復(fù)檔案記錄規(guī)范》（WW/T 0023）《陶質(zhì)彩繪文物保護修復(fù)方案編寫規(guī)范》（WW/T 0022）、《陶質(zhì)彩繪文物保護修復(fù)檔案記錄規(guī)范》（WW/T 0023）、《文物保護項目評估規(guī)范》（WW/T 0070）；三是教學(xué)重難點知識與技能總結(jié)；四是參考電子書籍；五是實踐課程錄像。這些基礎(chǔ)資源是文物修復(fù)與保護課程教學(xué)知識重點和核心技能要求的體現(xiàn)。

拓展教學(xué)資源包括以下幾類：一是陶器樣本庫、瓷器樣本庫、陶瓷文物常見病害案例集、企業(yè)優(yōu)秀修復(fù)檔案集、歷屆學(xué)生修復(fù)案例集等；二是建設(shè)陶瓷文物修復(fù)虛擬仿真實驗系統(tǒng)；三是各大博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)、國家文物局等相關(guān)網(wǎng)站鏈接。四是陶瓷文物修復(fù)相關(guān)習(xí)題庫。其中陶瓷文物虛擬仿真實驗系統(tǒng)的建立很有必要，可以完善和補充陶瓷文物修復(fù)課程在實際教學(xué)中由于材料使用安全性、實驗安全性、時空限制等造成的不便開展的教學(xué)任務(wù)。比如：（1）在陶瓷文物修復(fù)實訓(xùn)過程中，不可避免會使用到諸如丙酮、乙醚、乙酸乙酯等有毒有機溶劑及具有一定腐蝕性、氧化性、還原性的酸、堿等，這些化學(xué)試劑的使用，對于本專業(yè)的高職學(xué)生而言，具有著很大的安全隱患。（2）在學(xué)校規(guī)定學(xué)制下，受課時和成本限制，陶瓷文物修復(fù)課程在有限的實訓(xùn)時間內(nèi)，可能存在實訓(xùn)項目不全面、不深入、不具體的問題。（3）受實訓(xùn)室環(huán)境建設(shè)、校園安全建設(shè)限制而無法實現(xiàn)的其他具體修復(fù)實踐項目及操作。因此，陶瓷文物虛擬仿真課程的建設(shè)是拓展教學(xué)資源中的重要一環(huán)。

總體而言，陶瓷文物修復(fù)拓展教學(xué)資源需要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，包括但不限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、自學(xué)自測需求、拓展提升需求等。

只有將陶瓷文物修復(fù)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源庫交叉融合、共同建設(shè)，才能真正實現(xiàn)教材的“新形態(tài)”。數(shù)字化教學(xué)資源庫既能有效彌補紙質(zhì)教材在形式和內(nèi)容上的不足，還可以根據(jù)技術(shù)發(fā)展、行業(yè)變化、教學(xué)要求的新情況及時進行動態(tài)更新。通過數(shù)字化資源庫的搭建和不斷迭代更新，逐漸實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的改革，推動和促進職業(yè)教育個性化教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

結(jié) "語

職業(yè)院校陶瓷文物修復(fù)技藝新形態(tài)教材開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，從陶瓷文物修復(fù)師相關(guān)崗位調(diào)研分析，到緊扣崗位的教學(xué)內(nèi)容篩選提煉，再到滿足職教改革新要求的教學(xué)體例設(shè)計、配套數(shù)字化教學(xué)資源庫及相應(yīng)資源的收集搭建，無不要求教材編寫團隊必須具備長遠的職業(yè)教育發(fā)展視野和專業(yè)的文物保護教科研能力。只有著眼于教師隊伍整體提升和校行企聯(lián)合發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合考量，才能真正實現(xiàn)新形態(tài)教材科學(xué)性、職業(yè)性、創(chuàng)新性、三教性、功能性、學(xué)習(xí)性、規(guī)范性、靈活性、普適性的統(tǒng)一。

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（張譯丹：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）