大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)

〔摘 要〕 在大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)教育模式的局限性越發(fā)凸顯，難以滿足日益增長的教學(xué)需求。為確保教學(xué)活動能夠契合時代的不斷發(fā)展，需對教學(xué)方法進(jìn)行革新，通過使用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。使用信息化教學(xué)技術(shù)，不僅是提高數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)與成效的關(guān)鍵，也是順應(yīng)時代發(fā)展的必由之路。鑒于此，本文深入剖析了大數(shù)據(jù)時代小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的諸多優(yōu)勢，并圍繞當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕 大數(shù)據(jù)；信息化教學(xué)；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 122-124

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育界越來越重視教學(xué)質(zhì)量的提升以及對綜合人才的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，融入信息技術(shù)已成為推動課程現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵，為創(chuàng)建智慧課堂提供了重要支撐?？紤]小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性，有效應(yīng)用信息技術(shù)能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)概念直觀化、生動化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，為教學(xué)活動注入新的活力。因此，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)合理的信息化教學(xué)方案，以促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。

一、大數(shù)據(jù)時代信息化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要依賴板書講解知識，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這種方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了他們對知識的深刻理解。信息技術(shù)的引入徹底改變了這種情況，使原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得直觀易懂，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深入學(xué)習(xí)和掌握。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題和推導(dǎo)公式時，利用動畫演示不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，還能引導(dǎo)學(xué)生快速理解相關(guān)知識，在降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時提高課堂教學(xué)效率。因此，合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能讓抽象的概念變得通俗易懂，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)習(xí)主動性，同時也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，進(jìn)而獲得更好的課堂教學(xué)效果。

（二）增加課堂教學(xué)趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對數(shù)學(xué)知識的抽象性與邏輯性，學(xué)生很難長時間集中注意力，并且學(xué)習(xí)過程顯得枯燥乏味。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，就能很好地解決這一問題。融合豐富多彩的教學(xué)形式，如動畫、圖像、微課等，能將原本抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，從而有效刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，提高其學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。這樣的教學(xué)方式，可以在活躍課堂氛圍的同時，讓學(xué)生輕松地吸收數(shù)學(xué)知識。此外，信息技術(shù)的引入還打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性所在，從而調(diào)動學(xué)習(xí)能動性，積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）提升教師備課效率

為了激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的生命力，教師需有效整合豐富多彩的教學(xué)素材和數(shù)字化教學(xué)資源。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，迅速搜集到各種類型的教學(xué)資料，大幅提升備課效率。同時，教師還可以在線獲取圖片、動畫等豐富多彩的多媒體素材，這不僅縮短了備課時間，還能對教學(xué)內(nèi)容加以豐富，使其更好地服務(wù)于課程教學(xué)。高效的備課流程使教師能夠花更多的時間和精力制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、大數(shù)據(jù)時代信息化教學(xué)存在的問題

（一）信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型困難重重

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合教學(xué)策略，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中還面臨諸多挑戰(zhàn)，包括傳統(tǒng)教育框架的桎梏、改革初期的摸索以及教材內(nèi)容的局限性，這些都可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合出現(xiàn)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地使用信息技術(shù)，教師還需提高自身的應(yīng)用能力，以便能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式。然而，由于數(shù)學(xué)本身存在一定的復(fù)雜性，因此從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向全面信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型困難重重。此外，教師在備課階段要綜合考慮多種因素，加重了工作負(fù)擔(dān)，需要投入更多的時間與精力進(jìn)行教學(xué)探索。因此，這可能導(dǎo)致部分教師對信息技術(shù)的應(yīng)用持保留意見，擔(dān)心其帶來額外的教學(xué)壓力。

（二）教師綜合能力有待提高

在大數(shù)據(jù)背景下，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始使用信息技術(shù)，但由于一些教師年齡較大，對這樣的教學(xué)模式較難接受，加之對信息技術(shù)及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致他們在實(shí)際教學(xué)中只能進(jìn)行基礎(chǔ)的多媒體課件展示，未能充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。同時，要在教學(xué)中更好地對信息技術(shù)進(jìn)行使用，教師不僅要全面了解數(shù)學(xué)知識體系及其相互關(guān)聯(lián)，還必須對數(shù)學(xué)的深層含義進(jìn)行理解，以便制作出既有深度又有廣度的教學(xué)資料。此外，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，一些教師在快速辨別資源質(zhì)量方面存在困難，這同樣阻礙了高效信息化教學(xué)模式的建設(shè)。

三、大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解知識點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及眾多知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)之間存在著緊密的聯(lián)系。因此，學(xué)生需層層深入地對這些知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，并在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提升自己的知識應(yīng)用技能。鑒于此，教師可以通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建適宜的教學(xué)環(huán)境，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅依賴口頭講授的教學(xué)方法。教學(xué)情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在真實(shí)生動的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行探索和思考，以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)中，如果教師只是利用口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以深刻理解課本教學(xué)內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中可以使用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，如向?qū)W生展示梯形在舞臺布景中的運(yùn)用，或展示景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的平行四邊形、圓形等園林造型等。通過直觀的多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些幾何圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用。隨后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和歸納，總結(jié)平行四邊形與梯形的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門包含理論基礎(chǔ)又極具實(shí)踐性的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維及問題解決能力十分重要。但學(xué)生之間存在一定的差異，如部分學(xué)生在理解能力或邏輯思維方面存在局限性，往往難以快速捕捉數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒或興趣缺失，這直接影響了教學(xué)的整體效果。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性越發(fā)凸顯。好的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度。因此，為優(yōu)化新課導(dǎo)入，教師應(yīng)積極運(yùn)用多樣化的信息化工具。例如：利用交互式電子白板進(jìn)行即時互動，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作掌握數(shù)學(xué)知識；或引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等前沿技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的問題情境中。

例如，在開展“統(tǒng)計(jì)圖”知識教學(xué)時，要重視學(xué)生對繪制方法的掌握。在課程導(dǎo)入階段，教師可以展示一幅反映一周內(nèi)平均氣溫變化的折線統(tǒng)計(jì)圖，并借助信息技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)繪圖的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表中的氣溫波動，并提出諸如“各點(diǎn)連線的意義是什么”和“如何解讀氣溫的變化趨勢”等問題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們思考。這種結(jié)合圖像與問題的導(dǎo)入策略，有助于深化學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖的理解，確保教學(xué)導(dǎo)入既有效又合理。

（三）優(yōu)化幾何教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維

幾何學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，是開啟學(xué)生空間世界的一把鑰匙。由于小學(xué)生的思維方式以直觀形象思維為主，因此，幾何概念的學(xué)習(xí)對他們來說并不容易。教師需巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把這些可能讓學(xué)生感到困惑的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為其易于理解和接受的形式，以此激發(fā)他們的空間想象力和創(chuàng)造力。利用信息技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)一些生動有趣的動畫視頻。

例如，可展示電梯如何上下移動、風(fēng)車怎樣旋轉(zhuǎn)，將幾何中的“平移”“旋轉(zhuǎn)”等概念，以動畫的形式直觀展現(xiàn)出來。在電梯動畫展示中，學(xué)生可以看到電梯從一樓緩緩上升至頂樓，再平穩(wěn)下降至地面。在這個過程中，電梯的運(yùn)動路徑和位置變化，可以讓學(xué)生直觀感受到“平移”的數(shù)學(xué)概念——物體在空間中的直線運(yùn)動，不改變其形狀和方向。這樣，學(xué)生在觀看動畫的過程中，能直觀地感受到幾何變換的魅力，有利于他們將抽象的幾何概念與日常生活聯(lián)系起來，從而更快地理解和吸收這些知識。

（四）進(jìn)行直觀演示，突破教學(xué)重難點(diǎn)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間有限且教學(xué)內(nèi)容廣泛，因此教師需精準(zhǔn)識別教學(xué)重難點(diǎn)，并據(jù)此合理規(guī)劃教學(xué)時段，以確保教學(xué)活動的高效性。這些教學(xué)重難點(diǎn)往往具有高度的抽象性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在此情境下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于將抽象概念具象化的教學(xué)過程中。具體而言，教師可巧妙融合Flash動畫、視頻等多媒體教學(xué)資源，將那些原本難以理解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，從而加深學(xué)生對知識的理解。

例如，教師在開展“圓的面積”的教學(xué)時，可以通過動畫演示的方式，向?qū)W生展示圓形被精準(zhǔn)分割成16等份然后重組的過程，讓學(xué)生親眼見證知識構(gòu)建的每一步，從而深刻理解其背后的數(shù)學(xué)邏輯與原理。同時，微課視頻作為一種靈活的教學(xué)資源，不僅為教師提供了深入剖析重難點(diǎn)的平臺，還可以支持學(xué)生進(jìn)行個性化08e6a5b777b67203c506a4f1b220d33d學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化對知識的記憶與理解深度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生的抽象理解能力得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識

為了進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用，教師應(yīng)積極探索微課視頻與在線學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新使用，精心策劃課后作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識視野。隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，微課等新型教學(xué)工具已深深扎根于教育領(lǐng)域，極大地豐富了教學(xué)手段。信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)課堂中時間與空間的限制，將學(xué)習(xí)的觸角延伸至課外，為學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)乃至自主學(xué)習(xí)提供了便利。在這一背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息化工具，將數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有深度地開展課后探索。

例如，在“認(rèn)識人民幣”這一課程的教學(xué)中，教師在完成課堂教學(xué)后，可基于學(xué)生的掌握程度，精心設(shè)計(jì)層次分明的課后作業(yè)。如通過基礎(chǔ)的人民幣換算練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)；結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。同時，教師還可以將相關(guān)微課視頻上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力水平，靈活選擇學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解和內(nèi)化。此外，教師可以通過在線平臺實(shí)時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是推動教育現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評估等多個環(huán)節(jié)中，積極融入并充分利用信息技術(shù)，并對新的教學(xué)策略和方法進(jìn)行探索創(chuàng)新，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)流程與模式，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

【本文系2024年度漳州市教育裝備中心（漳州市電化教育館）教育信息技術(shù)研究課題“基于大數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新實(shí)踐研究”的成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號ZXK202421】

參考文獻(xiàn)

[1]李樹軍.大數(shù)據(jù)時代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（3）：65-66.

[2]邱海洪.大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（10）：76-78.

[3]吳濤，曹青，黃華.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育（教師教育），2024（4）：64-65.

[4]陳莉琴.如何運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].甘肅教育研究，2024（2）：90-92.

[5]王芳.教育信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合的策略探究[J].貴州教育，2024（1）：62-64.

[6]宋吉金.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略簡析[J].天津教育，2021（33）：165-166.

[7]崔欣.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析[J].天津教育，2020（32）：162-163.