思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建

〔摘 要〕 創(chuàng)設(shè)情境是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑，是小學(xué)科學(xué)思維型學(xué)習(xí)理論的必然要求，也是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有利因素。在小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)情境創(chuàng)建中，首先要考慮激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，其次創(chuàng)設(shè)的情境要能夠貼近學(xué)生生活實際，還要準備豐富的學(xué)習(xí)材料，要營造開放民主的課堂氛圍，這樣才能使教學(xué)情境創(chuàng)建成為突破思維型教學(xué)的關(guān)鍵之一。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；情境創(chuàng)建；思維型教學(xué)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 092-094

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》中指出，科學(xué)課程的總目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的思維方法，使其具有初步的科學(xué)思維能力。隨著新課程標(biāo)準的發(fā)布和核心素養(yǎng)的提出，思維型教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注。

思維型教學(xué)起源于20世紀70年代在歐美興起的教學(xué)運動。在我國，2022年版科學(xué)課程標(biāo)準修訂組組長、陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授以“皮亞杰認知發(fā)展階段理論”“維果斯基社會文化發(fā)展理論”和“林崇德的思維培育理論”為基礎(chǔ)，提出了思維型教學(xué)理論。

一、小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建

胡衛(wèi)平教授在《思維型教學(xué)理論核心問題解析》一書中指出，思維型教學(xué)有六大基本要素：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思、應(yīng)用遷移。創(chuàng)設(shè)情境是思維型教學(xué)中首要考慮的要素。在小學(xué)科學(xué)思維型探究實踐活動的設(shè)計與實施中，首先要考慮如何進行情境創(chuàng)建，助推思維型探究活動開展。

小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)對每個科學(xué)教師都是一個挑戰(zhàn)，更是一個必須面對的任務(wù)。之所以說是挑戰(zhàn)，是因為思維型教學(xué)更加注重學(xué)生的認知沖突，更加注重在認知沖突之下學(xué)生能夠設(shè)計探究活動的過程，更加關(guān)注真實情境的創(chuàng)設(shè)。

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》中，“情境”一詞出現(xiàn)了109次?！敖虒W(xué)建議”第3條“以學(xué)生為主體進行教學(xué)設(shè)計”中提到：要從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，選擇合適的情境素材，運用觀察、實驗、調(diào)查、制作等活動創(chuàng)建教學(xué)情境，提出有價值的問題，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究動機。

作為思維型教學(xué)的六大要素之一，小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建，旨在通過創(chuàng)造或引入具體的、帶有一定情感色彩的場景，增強學(xué)生的參與意識、角色情感和責(zé)任感，進而提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。這種情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與和親身體驗。

二、小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中情境創(chuàng)建的意義

在思維型教學(xué)活動中，有效的情境創(chuàng)建是非常重要的一環(huán)。

（一）創(chuàng)建情境是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑

要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，必須使學(xué)生盡量在真實情境中學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的知識、方法和態(tài)度應(yīng)用到真實情境中，只有這樣，他們才能形成在真實情境中解決復(fù)雜問題的品格和能力。思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識與具體情境相聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠促進學(xué)生大腦中的神經(jīng)元建立更多的連接，從而加強學(xué)生對知識的理解和記憶，促進他們的大腦進行更多的思考和判斷，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)建情境是思維型學(xué)習(xí)理論的必然要求

學(xué)生認知的深度與廣度，深深受到具體學(xué)習(xí)情境的塑造與影響。情境作為認知活動與學(xué)習(xí)探索的基石，不僅為知識構(gòu)建提供了真實的土壤，更在模擬日常生活經(jīng)驗的場景中，揭示了學(xué)生個體認知能力的真實面貌與潛在局限。在思維型教學(xué)理論的框架下，情境扮演著舉足輕重的角色，它不僅是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的鑰匙，更是誘發(fā)認知沖突、促進學(xué)生思維躍升與深化的先決條件。通過精心設(shè)計的情境，學(xué)生能夠被自然而然地引導(dǎo)至問題的核心，在挑戰(zhàn)與探索中磨礪思維，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的飛躍。

（三）創(chuàng)建情境是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有利因素

情境創(chuàng)建作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，精心融合了多樣化的互動元素，不局限于傳統(tǒng)的師生互動，更涵蓋了生生之間的深入交流與合作。這種全方位、多層次的互動模式極大地豐富了課堂生態(tài)，構(gòu)建了一個充滿活力、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣的情境中，不僅能夠通過實踐探索獲取知識，更能深刻體驗到成功解決難題的喜悅與自我實現(xiàn)的滿足，這些積極的情感體驗如同催化劑，持續(xù)點燃并增強他們的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在動力。與此同時，教師見證著學(xué)生點滴的成長與進步，心中也將充滿成就感。

三、小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中的情境創(chuàng)建策略

良好的學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件、思維材料，支撐學(xué)生感知事物、發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、合作交流、應(yīng)用遷移、實踐創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中起到激發(fā)學(xué)生積極思維等作用。在設(shè)計小學(xué)科學(xué)思維型探究實踐活動時，可以從以下四方面進行考慮。

（一）好奇心和探究欲望對學(xué)生思維發(fā)展至關(guān)重要

好奇心與探究欲望如同兩股不竭的動力，深深地植根于學(xué)生的內(nèi)心，驅(qū)動著他們積極主動地踏上探索知識的征途。在這個過程中，學(xué)生不應(yīng)滿足于書本上的知識，更要通過親身實踐、細致觀察，將所學(xué)內(nèi)容深刻領(lǐng)悟并內(nèi)化為自己的智慧。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，如同催化劑一般，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與無限的想象力，促使他們勇于跳出常規(guī)框架，多維度、多層次審視問題，從而提出既獨到又新穎的解決方案。同時，好奇心還像一盞明燈，照亮了學(xué)生不斷質(zhì)疑、勇敢探索與嚴謹驗證的道路，逐步培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。因此，教師在思維型教學(xué)中進行情境創(chuàng)建，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心和探究欲望，以促進他們思維的全面發(fā)展。

例如，在教科版五年級上冊第二單元“地球表面的變化”中，第2課《地球的結(jié)構(gòu)》巧妙地承接了前課的知識脈絡(luò)。學(xué)生在完成了對地表形態(tài)多姿多彩的初步認知后，自然而然地萌生出對地球內(nèi)部世界的好奇與向往。此時，教師巧妙設(shè)問：“地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，那片我們未曾踏足的秘境，究竟隱藏著怎樣的奧秘與結(jié)構(gòu)呢？”這一問，如同開啟了一扇通往未知世界的大門，能瞬間激發(fā)學(xué)生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的好奇心。

（二）貼近學(xué)生生活實際的情境更容易引發(fā)學(xué)生思考

情境應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，使用他們熟悉的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)起點。教學(xué)中可以將學(xué)生帶入社會和大自然中，走進真實情境；也可以從生活中選取典型的場景，用語言描繪出來，讓學(xué)生觀察并體驗。貼近學(xué)生生活實際的情境能夠讓學(xué)生感到親切和熟悉，從而更容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

例如，在教科版四年級下冊“電路”單元第8課《模擬安裝照明電路》的教學(xué)中，教材中呈現(xiàn)的是通過鞋盒模擬電路安裝。為了進一步增加學(xué)習(xí)的實踐性和趣味性，我們可以創(chuàng)新性地引入售樓處房間模型作為教學(xué)工具。學(xué)生置身于微縮的房間環(huán)境中，親手規(guī)劃并安裝照明電路，不僅要考慮電線的布局合理性，還需兼顧美觀與實用性。這樣的情境設(shè)計，不僅讓抽象的電路知識變得直觀可感，更極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣與挑戰(zhàn)。

需要指出的是，盡管情境創(chuàng)建常致力于與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，但這并不意味著所有情境都必須直接對應(yīng)學(xué)生的日常經(jīng)驗，其核心在于構(gòu)建科學(xué)知識與廣闊現(xiàn)實世界的橋梁，讓學(xué)生深刻理解科學(xué)的實踐意義與深遠價值。以《地球的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)為例，我們不僅可以依托圖片、視頻等多媒體手段，直觀展現(xiàn)地球內(nèi)部的動態(tài)變化與復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生的直觀感受與好奇心，還可以通過模擬實驗、角色扮演等創(chuàng)新方式，進一步拓展情境維度，讓學(xué)生在探索中體會科學(xué)的魅力與實用性，從而點燃他們內(nèi)心深處對未知世界的無限渴望與探究熱情。

（三）豐富的學(xué)習(xí)材料是思維型教學(xué)中的重要組成部分

在小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中，豐富的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，他們在把玩、操作這些材料的過程中，不僅能夠從多個維度深入理解科學(xué)知識的精髓，更能在實踐中激發(fā)無限的好奇心和創(chuàng)造力，讓想象力自由翱翔。同時，這些材料的運用也極大地增加了學(xué)習(xí)情境的真實性和趣味性，使學(xué)生在親身體驗中感受到科學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們的觀察、思考和解決問題能力，從而深入理解科學(xué)原理。

例如，在教科版三年級上冊“水”單元的《水到哪里去了》一課教學(xué)中，教師精心準備了一系列形態(tài)各異的容器，如圓形水杯、方形水槽、錐形漏斗等，旨在通過實踐探索加深學(xué)生的理解。學(xué)生逐一嘗試裝水，在操作過程中，他們不僅直觀地觀察到水能夠順著容器的形狀而流動變化，更親身體驗到水這一神奇物質(zhì)的無固定形態(tài)特性。在這一過程中，豐富多彩的學(xué)習(xí)材料成了連接理論與實踐的橋梁，有效促進學(xué)生對“水無固定形態(tài)”這一科學(xué)概念的深刻理解和內(nèi)化。

此外，豐富的學(xué)習(xí)材料往往包含多種觀點和解決方案，讓學(xué)生接觸到多元化的信息來源，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在教科版五年級下冊“環(huán)境與我們”單元的《分析一個實際的環(huán)境問題》一課中，在探討環(huán)境問題時，我們可以提供來自科學(xué)家、環(huán)保組織、政府及公眾的不同觀點和解決方案，鼓勵學(xué)生閱讀并分析這些材料，學(xué)會識別信息中的偏見、假設(shè)和邏輯漏洞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“這個觀點的依據(jù)是什么”“是否有更合理的解釋”等，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判思維。

（四）開放民主的課堂氛圍有利于學(xué)生思維發(fā)展

心理學(xué)領(lǐng)域的深入研究表明，情緒狀態(tài)與認知功能之間存在著錯綜復(fù)雜而又至關(guān)重要的聯(lián)系。具體而言，當(dāng)學(xué)生沉浸在一個充滿愉悅與輕松氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，他們的思維機制仿佛被注入了活力源泉，思維效率顯著提升，大腦皮層活躍度達到巔峰。這種積極的情緒狀態(tài)如同一把鑰匙，解鎖了學(xué)生潛能的大門，使他們的自信心如同春日之花般競相綻放，勇于突破傳統(tǒng)框架，敢于探索未知領(lǐng)域，嘗試前所未有的新思路與解題方法。

基于這一認識，教師在教學(xué)實踐中扮演著至關(guān)重要的角色。他們應(yīng)精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，確保在每一次引導(dǎo)之后都留有足夠的空間，讓學(xué)生得以細細品味、深入思考，而不急于給出答案。同時，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，勇于提出問題，并主動尋求解決方案。這一過程本身就是對思維能力的一次次錘煉。

此外，小組合作探究模式更是促進思維發(fā)展的加速器。教師通過精心組織小組合作學(xué)習(xí)或討論活動，為學(xué)生搭建了一個思想碰撞的舞臺。在這里，學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽與尊重他人的觀點，更在相互啟發(fā)與補充中拓寬了視野，深化了對知識的理解。這種基于合作的學(xué)習(xí)方式，不僅顯著提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，更在無形中促進他們思維的多元化與創(chuàng)新性發(fā)展，讓知識的火花在交流中綻放。

總之，在小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)中，情境創(chuàng)建成了突破教學(xué)瓶頸、激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵技術(shù)之一。它能巧妙地將原本抽象、晦澀的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動具體、易于理解的場景，讓學(xué)生仿佛置身于知識的海洋中，親身體驗科學(xué)的魅力，從而極大地激發(fā)他們的好奇心與探索欲望。通過精心設(shè)計模擬真實世界或富含挑戰(zhàn)性的情境創(chuàng)建，學(xué)生被賦予主動觀察、深入思考與積極解決問題的機會，這一過程不僅促進他們對科學(xué)原理的深刻理解，更在無形中培養(yǎng)寶貴的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。因此，科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時更傾注更多的心血與思考，讓情境創(chuàng)建成為引領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘、實現(xiàn)思維型教學(xué)飛躍的重要推手。

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