讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中感受學(xué)習(xí)樂趣

〔摘 要〕 科學(xué)教學(xué)不是一味死板地傳授知識，而是應(yīng)讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中感受到學(xué)習(xí)樂趣。生活化的科學(xué)教學(xué)賦予了學(xué)生自由的實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維。生活化的科學(xué)課堂教學(xué)會令學(xué)生更敢于動腦學(xué)科學(xué)、動手做科學(xué)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；生活化；探究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 089-091

著名教育家陶行知曾說過：教育應(yīng)“以生為本、以生育生”，即教育應(yīng)以學(xué)生的生活為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求進(jìn)行教育。基于這種理論，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索知識、培養(yǎng)能力；教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)概念與實際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性和生活性。因此，在實際的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的生活實際與科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實生活中的科學(xué)，讓科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)變得更具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)科學(xué)的作用和意義是至關(guān)重要的。正如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的：小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得科學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活、服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)氛圍

作為一名科學(xué)教師，我們不能僅僅把知識傳遞作為自己的使命，僅僅一味地講述理論知識，否則會在小學(xué)生的腦海里種下枯燥乏味的科學(xué)概念，而脫離生活的科學(xué)教育無疑也是松軟無力的。因此，在科學(xué)課正式授課前，教師可以創(chuàng)造生活化的氛圍，讓學(xué)生意識到原來科學(xué)是源于生活的，并不是想象中的那么高不可攀。

科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂情境趨于生活化。因為，學(xué)生有著自己的生活體驗，并不是一無所知的。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《美麗的化學(xué)變化》這一課，做酸堿測試實驗時，科學(xué)教師在正式新授前，可以先準(zhǔn)備一些學(xué)生平時常見的水果，如蘋果、香蕉等，然后現(xiàn)場分給學(xué)生，讓他們嘗一嘗這些水果，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，告訴老師，你們吃的水果是酸的還是……”

“我吃到的蘋果是酸酸的。”

“我吃到的香蕉是甜的?！?/p>

“我吃到的番茄感覺是又酸又甜?！?/p>

……

預(yù)設(shè)學(xué)生品嘗水果的活動，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)氛圍。隨后再通過提問，引入本節(jié)課的課題。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生明白原來科學(xué)就在我們身邊，而不只是空洞的想象和乏味的文字理論。只有扎根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂教學(xué)，才具有強(qiáng)大的吸引力和生命力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)探究過程

（一）探究內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的純知識灌輸、純理性接收的封閉式課堂教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)。所以，科學(xué)教師應(yīng)努力引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，走出書本，讓他們到大自然中去體驗和感悟，借助自然界的課堂，捕捉書本中所顯示的自然科學(xué)的生命活力。

科學(xué)探究是一節(jié)科學(xué)課中的重難點，如果科學(xué)教師整節(jié)課都純是講理論，學(xué)生不僅難以理解科學(xué)概念，而且也很難整節(jié)課集中注意力。那么，如何讓學(xué)生在歡樂愉悅的氛圍里掌握理解一節(jié)科學(xué)課的重難點呢？其實很簡單，教師只要讓自己的教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，重難點也就不再會困擾學(xué)生。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《陽光下物體的影子》這一課時，科學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容生活化。我們都知道，在實際生活中，大多數(shù)學(xué)生都喜歡玩找影子、造影子的游戲。因此，教師可以利用他們的這一生活樂趣，先對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天陽光這么好，我們陪太陽公公玩玩影子游戲好不好？”隨后，教師可以陪他們在校園里一起找影子、造影子。在整個“游戲”教學(xué)過程中，教師也應(yīng)有意識地分別帶學(xué)生到陽光下、到陰涼處找影子、造影子。在此基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生就會恍然大悟，重難點于是不再難，影子形成的秘密也會隨之揭曉。這樣的教學(xué)，有助于學(xué)生在感受生活的樂趣中，養(yǎng)成找出科學(xué)奧秘之處的好習(xí)慣。

（二）探究方法生活化

戰(zhàn)國時期的某位楚國人坐船渡長江，船行至江中心時，不小心把劍落入江中，他便在掉劍的船舷上做記號，等船靠岸后才按剛做的記號下水找劍，結(jié)果可想而知：一無所獲。這種不懂事物發(fā)展變化的思維，很容易讓教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下向?qū)W生傳遞知識。因此，科學(xué)教師在教學(xué)方法上不能墨守成規(guī)，必須使其更具生活化。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《食物在身體里的旅行》這一課時，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生探究食物如何在身體里被消化時，教師可以這樣教學(xué)：提前準(zhǔn)備好裝有半碎餅干的保鮮袋及半杯純凈水分發(fā)給每個實驗探究小組，先讓學(xué)生在裝有半碎餅干的保鮮袋里倒入一些水，然后利用小學(xué)生喜歡捏東西的習(xí)慣，引導(dǎo)其按照指示捏一捏，通過“捏”來理解食物緩慢消化的過程。這種生活化的探究式教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，而且能將抽象的科學(xué)知識進(jìn)行活動化，更令學(xué)生喜歡。

（三）探究材料生活化

小學(xué)生年紀(jì)小，接觸面窄，他們中的很多人都沒有探究科學(xué)的經(jīng)歷，科學(xué)技能、方法處于較低水平，對一些高科技材料也不是很了解。如果科學(xué)教師在實驗探究中給學(xué)生展示的是他們所不熟識的甚至是沒見過的專業(yè)性質(zhì)的儀器，如發(fā)電機(jī)、酒精噴燈……這樣，可能會給學(xué)生造成誤解，會讓學(xué)生覺得科學(xué)離自己很遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生隔閡，也激不起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量自己或讓學(xué)生親自在生活中尋找材料，利用生活材料進(jìn)行科學(xué)探究。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠讓學(xué)生更容易理解科學(xué)現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《鐵釘生銹》這一課時，科學(xué)教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備一些生活中常見的鐵制品，包括生銹的和沒有生銹的，都一一發(fā)給學(xué)生。在教學(xué)中，可以靈活地穿插一些能夠引起學(xué)生興趣的生活材料，讓學(xué)生不自覺地參與其中。當(dāng)講授到鐵的特性與防銹方面的科學(xué)概念時，教師可以這樣教學(xué)：先讓學(xué)生看一看手中不一樣的鐵制品的特性，再讓他們想一想：為什么家中有些鐵制品生銹了，有些鐵制品卻沒有生銹？那些沒有生銹的鐵制品，難道是因為其表面有什么保護(hù)嗎？那些保護(hù)層有可能是什么？……讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，自由地說一說自己的觀點，并與其他小組同學(xué)分享。這樣的教學(xué)方式，有助于活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)效益不會被大打折扣。久而久之，學(xué)生會樂于對周圍生活中、學(xué)習(xí)中碰到的問題提出疑問并想辦法解決，在潛移默化中提高了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)拓展延伸

（一）習(xí)題作業(yè)生活化

理論與實踐是相互聯(lián)系、相輔相成的，理論指導(dǎo)著實踐活動，實踐又是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)作業(yè)不同于數(shù)學(xué)習(xí)題，不是一味地套理論帶公式。所謂科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活，因此，科學(xué)作業(yè)必須生活化。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《蠟燭的變化》這一課時，教師在課堂上，通常會教授學(xué)生物理變化與化學(xué)變化的性質(zhì)，也會通過一些例子與實驗讓學(xué)生理解二者的區(qū)別。但僅僅讓學(xué)生依據(jù)課堂上的知識深刻理解科學(xué)概念（物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，科學(xué)教師在授完這一課以后，可以為學(xué)生布置課外的生活化習(xí)題。例如，可以讓學(xué)生回家后自己動手實踐書后的習(xí)題探究，自己體會、區(qū)別它們屬于什么變化，下節(jié)課上課前告訴教師。這樣，將學(xué)生學(xué)到的知識返回生活中，既能讓學(xué)生從生活實踐中彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，又能滿足學(xué)生求知的心理愿望。又如，教完教科版四年級下冊《導(dǎo)體和絕緣體》這一課以后，學(xué)生知道了善于傳導(dǎo)電流的物質(zhì)被稱為導(dǎo)體，不善于傳導(dǎo)電流的物質(zhì)被稱為絕緣體。但是，課堂上能讓學(xué)生自己探究的物體是有限的。因此，教師上完這節(jié)課后，可以讓學(xué)生回家后，把身邊“不確定”的物體連入電路檢測器，觀察哪些物體能讓小燈泡發(fā)光，能讓小燈泡發(fā)光的物體為導(dǎo)體，不能讓小燈泡發(fā)光的物體即為絕緣體。這樣的課后習(xí)題，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解家里哪些物體是導(dǎo)體，一旦發(fā)生漏電，應(yīng)及時遠(yuǎn)離，還可以讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究過程，一舉兩得。

（二）課外活動生活化

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種與外界生活格格不入的學(xué)習(xí)是不可取的。因此，科學(xué)教師要將學(xué)生從課堂引入課外，從家庭引入校區(qū)、引入自然。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《珍惜水資源》這一課時，學(xué)生了解了水的特性，經(jīng)過教師的介紹，也會知道中國乃至世界的水污染危機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)珍惜水資源。在上完本節(jié)課后，教師可以這樣做：讓學(xué)生回家后，觀察自家周圍的水污染情況，讓他們親身觀察發(fā)現(xiàn)污染的原因：哪些原因可能是人為因素，哪些原因可能是工業(yè)污染因素。將結(jié)果記錄下來，課后大家以小組為單位，互相討論、交流分享，并在下一節(jié)課上課時，匯報交流結(jié)果。這樣的教學(xué)，不僅為學(xué)生拓寬科學(xué)視野，還能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

生活是學(xué)生開啟研究科學(xué)大門的有力支撐點，是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化，能讓學(xué)生的活動范圍不那么局限，可讓學(xué)生的科學(xué)思維得到更大范圍的發(fā)展，這樣的科學(xué)教學(xué)，才更有價值。

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