聚焦“三力” 改進(jìn)教學(xué)

〔摘 要〕 隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，小學(xué)信息科技課程面臨新的要求和挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，圍繞當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，信息科技學(xué)科教學(xué)不再側(cè)重于知識(shí)的傳授和學(xué)生信息獲取、收集、處理等能力的培養(yǎng)，學(xué)生解決問(wèn)題、計(jì)算思維、實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的發(fā)展變得尤為重要。本文從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、經(jīng)歷完整的深度學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維三個(gè)方面闡述促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的有力舉措，將其提煉為“三力”，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；關(guān)鍵能力發(fā)展；真實(shí)問(wèn)題情境；計(jì)算思維能力；創(chuàng)造性思維

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 04 040-042

當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，蘇教版的小學(xué)信息科技教材不斷與時(shí)俱進(jìn)，3～6年級(jí)的教材得到進(jìn)一步修訂完善。仔細(xì)研讀教材，除了基礎(chǔ)性、必備性知識(shí)內(nèi)容以外，教材中出現(xiàn)了圖形化編程、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)板塊，而這些板塊是刪減了原先以技術(shù)應(yīng)用為主的內(nèi)容后增加的。新版三年級(jí)信息科技教材的教學(xué)內(nèi)容能反映數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展要求，注重理解基本概念和基本原理，掌握使用信息科技解決問(wèn)題，并遵守道德規(guī)范和科技倫理，培養(yǎng)正確的“三觀(guān)”，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界中健康成長(zhǎng)。作為信息科技教師，需要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，更新教學(xué)觀(guān)念，思考當(dāng)下的課堂教學(xué)要培養(yǎng)孩子哪些方面的能力，給孩子帶來(lái)哪些發(fā)展。為培養(yǎng)能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，在信息科技學(xué)科中發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力是教學(xué)的重中之重。基于高效的信息科技課堂應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。筆者將實(shí)踐中的三個(gè)有力措施，即力求經(jīng)歷真實(shí)問(wèn)題情境，促解決問(wèn)題能力發(fā)展；力求經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，促計(jì)算思維能力發(fā)展；力求鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，促創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展，簡(jiǎn)稱(chēng)為“三力”，下面進(jìn)行具體闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展

真實(shí)問(wèn)題情境是指將實(shí)際生活中的問(wèn)題、案例或場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。貼近生活的情境更容易引起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)理念下，信息科技課堂應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際緊密相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)探索和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

以《在線(xiàn)信息的搜索》為例，這是2023年蘇科版信息科技三年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容，教師在教學(xué)伊始，通過(guò)一段校園景色短片引入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)校園里的植物有哪些。當(dāng)有些植物的名稱(chēng)學(xué)生說(shuō)不上來(lái)時(shí)，教師就順勢(shì)引出當(dāng)天的主題任務(wù)：為校園里的每棵植物制作身份名片卡，這樣校園中的每棵植物就有了身份，同學(xué)們就可以更好地了解它們了。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析：一張植物名片卡包含哪些信息，如何快捷精準(zhǔn)地獲取這些植物信息？學(xué)生很自然地說(shuō)出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找這些信息。在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，梳理制作植物名片的步驟，交流所采取的方法，以及可能會(huì)碰到的問(wèn)題等，各小組初步完成實(shí)施方案的撰寫(xiě)。教師再組織交流，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行講解和提示，如通過(guò)關(guān)鍵詞搜索，選擇帶有“百度百科”字樣的鏈接，對(duì)查找的信息進(jìn)行進(jìn)一步甄別和篩選等，為學(xué)生接下來(lái)的操作掃清障礙。當(dāng)學(xué)生問(wèn)道：有些植物連名字也叫不出的時(shí)候，我們?cè)撛鯓觼?lái)查找它的相關(guān)信息呢？這時(shí)候，教師再請(qǐng)出“神秘武器”——智能平板，通過(guò)里面的“形色”App，對(duì)準(zhǔn)植物進(jìn)行識(shí)別，獲取相應(yīng)的植物信息，讓學(xué)生體驗(yàn)用人工智能來(lái)搜索在線(xiàn)信息的方式。

在課的結(jié)尾，教師把制作植物名片與低碳生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)生活中破壞綠化、浪費(fèi)資源、亂砍濫伐樹(shù)木等現(xiàn)象，揭示溫室效應(yīng)越來(lái)越嚴(yán)重，極端氣候頻頻出現(xiàn)，必須引起人們的重視，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綠色低碳的生活習(xí)慣。同學(xué)們紛紛表達(dá)了低碳生活的各種方式，表示將從自身做起，從小事做起。

本節(jié)課教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)在線(xiàn)信息搜索技術(shù)，教師巧妙設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織學(xué)生在分析問(wèn)題、收集信息、制訂方案、實(shí)施計(jì)劃中全面提升問(wèn)題解決能力。同時(shí)，通過(guò)與低碳生活的結(jié)合，讓學(xué)生了解真實(shí)現(xiàn)狀，使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，努力解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生提高解決問(wèn)題能力的有效途徑。通過(guò)實(shí)施這一策略，教師可以為學(xué)生提供更加貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)出具備良好解決問(wèn)題能力的新時(shí)代人才。

二、經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的發(fā)展

計(jì)算思維是信息科技學(xué)科價(jià)值和核心素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。在信息科技課堂教學(xué)中，在以模擬任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，存在著具有價(jià)值的計(jì)算思維。計(jì)算思維是生活、學(xué)習(xí)、工作中不可缺少的一種，是每個(gè)人應(yīng)該具備的思維方式。它通過(guò)分層、轉(zhuǎn)化、簡(jiǎn)約、模擬等方法，將一個(gè)復(fù)雜、困難的問(wèn)題通過(guò)闡釋和進(jìn)一步加工，轉(zhuǎn)變?yōu)槔靡延袑W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以解決的問(wèn)題。教師要給學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)素材，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流、充分體驗(yàn)。經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)使培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維真正發(fā)生。

教學(xué)中如何讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)計(jì)算思維能力發(fā)展呢？這是我們?cè)诔跏冀虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須重點(diǎn)思考的問(wèn)題。以圖形化編程教學(xué)為例，蘇科版的省編版教材中，圖形化編程單元的每一課都以介紹制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)或游戲?yàn)閷?shí)例，如果教師照著課本上的實(shí)例按部就班，采用傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)各種命令，然后再進(jìn)行程序腳本的搭建，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了模仿，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在課堂上，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)小游戲的制作或一個(gè)小程序的搭建，更要以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心，根據(jù)項(xiàng)目的需要來(lái)找到相應(yīng)的解決方法，關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題解決的策略，學(xué)生提出問(wèn)題假設(shè)，在軟件程序中進(jìn)行測(cè)試，最終完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《機(jī)靈的小老鼠》一課時(shí)，教師以貼近學(xué)生生活的問(wèn)題引入。課堂伊始，教師以“地球一小時(shí)”話(huà)題引入，這個(gè)活動(dòng)號(hào)召人們關(guān)上不必要的電燈和耗電產(chǎn)品一小時(shí)，以此來(lái)表明對(duì)節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的支持。同時(shí)結(jié)合我們生活中的一些浪費(fèi)電的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考采用哪種智能的方式控制燈的開(kāi)和關(guān)，最終引出今天這節(jié)課的內(nèi)容——光敏傳感器。在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，深入開(kāi)展具體的項(xiàng)目活動(dòng)，利用光敏傳感器設(shè)計(jì)出光控感應(yīng)燈?；顒?dòng)中，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自主探究，測(cè)量并記錄光感值（如圖1所示）。在探究中引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去思考、去嘗試、去歸納，通過(guò)探究活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制一張流程圖，讓學(xué)生梳理光感值與電燈之間的關(guān)聯(lián)（如圖2所示）。學(xué)生繪制流程圖的過(guò)程，也是進(jìn)行可視化的計(jì)算思維訓(xùn)練。在腳本搭建環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)同伴互助等形式幫助能力弱的學(xué)生，讓每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，人人參與、人人思考、人人操作，在完整的、深度的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)展和應(yīng)用計(jì)算思維。

從設(shè)計(jì)到制作感應(yīng)燈，這個(gè)項(xiàng)目的信息采集、方案設(shè)計(jì)、腳本搭建，到最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生是課堂的主角，他們了解每個(gè)操作的基本要求，學(xué)會(huì)了將一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，并在小組內(nèi)配合完成。信息科技課堂不再是老師手把手地教怎么操作，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的能力，小組配合，分工明確，自主探索，合作交流，以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步。在開(kāi)放自主、形式多樣的探究體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，對(duì)計(jì)算概念由表象到內(nèi)化，一定程度上促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的發(fā)展，形成初步的計(jì)算觀(guān)念。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展

創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。信息科技學(xué)科教學(xué)由于課程本身的特點(diǎn)，應(yīng)在創(chuàng)造力培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特的作用。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，主要是學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)新，是學(xué)生相對(duì)于同齡人的創(chuàng)新，做到與眾不同、彰顯個(gè)性。但如何更有效地結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模式，要從鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手。

清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一提出，“創(chuàng)造力=知識(shí)×心智模式”，心智模式不僅是思維技能或技巧，更是一種心態(tài)。創(chuàng)造性心態(tài)是一種永不滿(mǎn)足現(xiàn)狀、總想與眾不同的渴望。結(jié)合我們的日常教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，寬松的、充滿(mǎn)趣味的、學(xué)生有選擇權(quán)的課堂，往往能打開(kāi)學(xué)生的思路，能改變學(xué)生的心智模式和思維方式。教師在課堂上少一點(diǎn)約束，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和自主的時(shí)間與空間，學(xué)生自然會(huì)自己悟出來(lái)，在課堂上就能創(chuàng)作出新奇的創(chuàng)意作品。有些時(shí)候，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂上和興趣組活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到截然不同的效果。課堂上總是一板一眼，循規(guī)蹈矩，顧及每一位學(xué)生，按部就班，就給了學(xué)生太多的束縛；而在興趣組活動(dòng)中，它更是一種寬松的、開(kāi)放的、自由式的課堂，學(xué)生沒(méi)有了上課的紀(jì)律束縛，沒(méi)有了師生的角色身份，課堂更像是一種合作探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)圖形化編程中的傳感器模塊時(shí)，教師不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活所需進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望被點(diǎn)燃，充分利用傳感器板子上的功能，設(shè)計(jì)出各種各樣的小發(fā)明，如智能風(fēng)扇、聲控電燈、紅外探測(cè)儀、智能小屋等。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提出新的問(wèn)題，小組內(nèi)商量解決方法，再進(jìn)行物理搭建和腳本設(shè)計(jì)，在思維發(fā)展中不斷嘗試、不斷修改完善。教學(xué)中，除了圖形化編程以外，設(shè)計(jì)數(shù)字作品、機(jī)器人、人工智能等單元都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要被教材所限，課堂教學(xué)也可以像興趣組活動(dòng)那樣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容重組化，學(xué)習(xí)形式多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，多從貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，多給學(xué)生提供一些自主探索的空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，激發(fā)起學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維，逐步使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

有道是“教無(wú)定法，貴在得法”，唯有牢牢把握學(xué)科本質(zhì)，始終以“學(xué)生的全面發(fā)展”為課堂核心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)與反思，從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去，聚焦“三力”，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W生關(guān)鍵能力的發(fā)展，更好地凸顯信息科技學(xué)科的育人價(jià)值。

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