將閱讀融入教學(xué)的有效方法

〔摘 要〕 科學(xué)閱讀對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有著重要作用，在教學(xué)中通過將不同形式的科學(xué)閱讀融入課堂，學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，閱讀能力得以提升，科學(xué)素養(yǎng)也得到發(fā)展。本文立足科學(xué)課堂，通過文獻(xiàn)研究、案例分析、訪談法，探討在科學(xué)課堂上可實(shí)施的科學(xué)閱讀策略，如創(chuàng)設(shè)情景巧用繪本、閱讀案例分析、科學(xué)家角色扮演，并通過紙質(zhì)文本閱讀技巧及數(shù)字化閱讀思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；科學(xué)閱讀；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 04 028-030

一、問題的提出

學(xué)者尤爾曾提出：“閱讀能力直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)中，閱讀也扮演著重要的角色，科學(xué)閱讀能力的提升直接作用于科學(xué)成就的取得?！蹦壳拔覈目茖W(xué)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，學(xué)生的科學(xué)思維和探SQMPXyNenQ0Fp0+JZi8i5A==究能力得到提升，但是也出現(xiàn)了一些弊端，如教師在課堂上缺乏對(duì)科學(xué)文本閱讀的指導(dǎo)?？茖W(xué)閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)非常重要的一環(huán)，科學(xué)閱讀的缺失，勢必不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情特點(diǎn)，教師應(yīng)該選擇有效的科學(xué)閱讀教學(xué)策略。只有當(dāng)學(xué)生具備解讀科學(xué)文本、數(shù)據(jù)，以及通過科學(xué)的思維分析問題、解決問題的能力，才能夠?qū)⒅胺e累的知識(shí)在生活中加以實(shí)踐探究，甚至創(chuàng)新發(fā)明。本文將從教學(xué)中有效進(jìn)行科學(xué)閱讀的策略方面進(jìn)行闡述。

二、將閱讀融入科學(xué)教學(xué)的意義

科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的地位。加強(qiáng)科普閱讀，強(qiáng)化科學(xué)思維，提升科學(xué)精神有助于建設(shè)“全民閱讀”的社會(huì)文化環(huán)境，滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)需要。

通過科學(xué)閱讀，學(xué)生可以豐富和更新知識(shí)體系；掌握科學(xué)的方法，能夠用科學(xué)的視角分析和解決問題；學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新和探索精神，激發(fā)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感；培養(yǎng)批判思維，提升科學(xué)思維，并逐漸形成正確的價(jià)值觀，這些能夠體現(xiàn)出綜合性閱讀的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中融入科學(xué)閱讀對(duì)于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。

三、將閱讀融入科學(xué)教學(xué)的有效方法

（一）善用繪本助力科學(xué)閱讀，創(chuàng)建真實(shí)情境展開實(shí)踐探究

蘭本達(dá)發(fā)現(xiàn)“在小學(xué)的大部分時(shí)間里，大多數(shù)孩子的閱讀能力明顯落后于通過實(shí)踐和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的能力”，并對(duì)關(guān)于科學(xué)閱讀的教學(xué)提出了建議：在小學(xué)開展科學(xué)閱讀是非常重要的，他們需要帶著自己的先驗(yàn)知識(shí)及觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀?？茖W(xué)閱讀不能僅僅依靠學(xué)生自己完成，需要教師將科學(xué)閱讀以合理的形式與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，出現(xiàn)在課堂上。

徐杰提出科學(xué)閱讀的種類豐富，并不局限于科學(xué)教科書。像科學(xué)美文、科學(xué)漫畫、科學(xué)童話、科學(xué)故事及動(dòng)漫等電子類資料也屬于科學(xué)閱讀的文本范圍。小學(xué)低年齡段的同學(xué)識(shí)字量不夠，而且閱讀能力和閱讀技巧都有待于提高。因此，針對(duì)低年級(jí)學(xué)情，教師可以通過繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)并保持閱讀興趣。

根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的13個(gè)核心概念，繪本的挑選可以分類到物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生物科學(xué)領(lǐng)域、宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域，并通過科學(xué)觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐探究、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，構(gòu)建立體的相互交織的育人網(wǎng)。因此，在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在通過對(duì)本節(jié)課教科內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀之后，對(duì)繪本進(jìn)行分析，確定繪本內(nèi)容并找到與本節(jié)課的連接點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，將繪本以情景導(dǎo)入、課堂資源補(bǔ)充、課后實(shí)踐探索等不同形式進(jìn)行融合。

例如，一年級(jí)上冊(cè)“周圍的植物”這一單元是觀察植物，教師利用繪本和校園的小菜園一起完成本單元教學(xué)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著力將生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后形成生命觀念。結(jié)合學(xué)生情況、課標(biāo)及校園環(huán)境，教師把繪本確定為《奶奶的菜園》。這本繪本文字精練，版面插圖精美，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且繪本里涉及的植物，在學(xué)校的菜園里有種植。學(xué)生通過繪本的科學(xué)閱讀之后再去觀察植物，書本上的知識(shí)變得更加直觀化，強(qiáng)化了科學(xué)觀念；將理論與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)展了科學(xué)思維，深化了實(shí)踐探究。

確定了與教學(xué)內(nèi)容匹配的繪本之后，教師在班級(jí)進(jìn)行了繪本共同閱讀，創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后將課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校小菜園進(jìn)行戶外觀察實(shí)踐。學(xué)生將之前在課堂學(xué)到的運(yùn)用多種感官觀察到植物的特點(diǎn)，記錄下來。最后回到課堂，請(qǐng)學(xué)生分享交流討論。在經(jīng)過這一學(xué)習(xí)歷程之后，學(xué)生形成了準(zhǔn)確的科學(xué)觀念，并且能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)與生活結(jié)合，初步嘗試用學(xué)到的知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行解釋，科學(xué)思維能力得以提升。

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?？茖W(xué)閱讀是通過閱讀科學(xué)文本來進(jìn)行教學(xué)，包括科學(xué)普及讀物、科學(xué)文章、科學(xué)童話、科學(xué)故事等，以促進(jìn)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的繪本選擇更為豐富，有些繪本是將中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行少兒版的編繪，如《天工開物》、二十四節(jié)氣等。學(xué)生在閱讀繪本之后，可以將繪本中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)實(shí)踐，進(jìn)行探索、發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生也可以嘗試對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行新編或者續(xù)編。學(xué)生在嘗試進(jìn)行繪本表達(dá)時(shí)，需要用科學(xué)證據(jù)支持科學(xué)現(xiàn)象，用科學(xué)語言表達(dá)科學(xué)事實(shí)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以案例式科學(xué)閱讀提升閱讀能力，漸進(jìn)式形成科學(xué)觀念

案例式閱讀的策略是指從一個(gè)案例出發(fā)，分析該案例，從而獲取知識(shí)的策略。其基本流程為：明確案例—閱讀科學(xué)材料文本—交流分析案例—總結(jié)科學(xué)知識(shí)。通過案例式科學(xué)閱讀，可以訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的精讀和略讀等閱讀能力，增強(qiáng)科學(xué)閱讀自信。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)第一單元第二節(jié)課《認(rèn)識(shí)工程》的學(xué)習(xí)中，精選文字資料闡述明確指向建設(shè)港珠澳大橋的目的和工程建設(shè)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生了解工程建設(shè)最為核心的關(guān)鍵點(diǎn)，教科書提出了四個(gè)問題。為了使學(xué)生能夠在課堂上尋找到第四個(gè)問題的答案，筆者在課前查找了關(guān)于這一部分的閱讀資料，并結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了語言的篩選和重新編排，之后在課堂上發(fā)布小組資料卡，讓學(xué)生閱讀資料卡片找出大橋的主要建造過程并進(jìn)行簡單概括，之后進(jìn)行小組間的分享：如何鎖定關(guān)鍵字、如何聯(lián)系整段文本進(jìn)行理解、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、哪些信息是干擾信息等。這樣長期有效的閱讀資料的積累與技能的訓(xùn)練，在提升學(xué)生科學(xué)閱讀能力的同時(shí)，也能有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）采用角色扮演豐富科學(xué)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感

蘇霍姆林斯基指出，由于時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生往往無法有身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。因此，教師通過向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，學(xué)生通過閱讀、分析、想象等，能以另一種方式代替親身體驗(yàn)。蘭本達(dá)指出，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家精神是很重要的一部分。學(xué)生不僅需要通過文本閱讀去了解科學(xué)工作者的經(jīng)歷或者心路歷程，還需要在閱讀之后，能夠扮演閱讀材料中的角色，以便更進(jìn)一步明確角色的思想和心理活動(dòng)。

科學(xué)書有一頁“科學(xué)家這樣做”的短篇文章，此外，在教材中也穿插了很多科學(xué)家的介紹。在遇到這樣的閱讀資料時(shí)，學(xué)生可以先進(jìn)行資料閱讀，再進(jìn)行角色扮演。通過這種角色扮演策略，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)走近科學(xué)家，了解科學(xué)家的故事，了解科學(xué)的探究史，嘗試“像科學(xué)家那樣思考、探究”，而且能在閱讀中體會(huì)到科學(xué)家的精神，尤其是當(dāng)自己遇到困難時(shí)，能夠以科學(xué)家的精神激勵(lì)自己永不輕言放棄。通過科學(xué)閱讀，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)科技的進(jìn)步需要知識(shí)的積累，而知識(shí)在驗(yàn)證過程中，也并不總是正確的，啟發(fā)學(xué)生要從科學(xué)的角度去觀察和思考周圍的事物，敢于大膽質(zhì)疑，敢于探究。

（四）提供方法指導(dǎo)與閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力

馬明輝提出除了文字外，科學(xué)文本的閱讀還包括對(duì)符號(hào)、數(shù)字運(yùn)算、圖表等具有科學(xué)意義的表示方式的解讀。蔡鐵權(quán)、陳麗華將科學(xué)閱讀分為三大類：以掌握核心概念為核心的科學(xué)閱讀、以獲取信息為核心的科學(xué)閱讀和以反思批判為核心的科學(xué)閱讀。朱建峰還對(duì)不同的文本類型進(jìn)行不同的專項(xiàng)訓(xùn)練，如興趣訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、信息提取訓(xùn)練等。

為了降低學(xué)生在科學(xué)閱讀中的困難，教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一些閱讀技巧的訓(xùn)練。對(duì)于科學(xué)文本的閱讀，可以分不同的年級(jí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字量較少，就可以篩選一些字詞簡單的科學(xué)文本進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)，可以教師帶讀，再學(xué)生齊聲朗讀，最后教師解釋含義。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以教授一些閱讀技巧：如何尋找文章關(guān)鍵字、關(guān)鍵句、遇到生僻的詞語如何聯(lián)系上下文尋找含義、如何進(jìn)行精讀和跳讀，等等。這些技巧的傳授，會(huì)降低學(xué)生因?yàn)榭床欢L篇的科普文而放棄閱讀的概率。

在科學(xué)閱讀中，圖表、數(shù)據(jù)等非文本資料也表達(dá)著大量的信息，因此在科學(xué)閱讀中，除了文本閱讀，還應(yīng)該注重?cái)?shù)字、表格等的理解和應(yīng)用。在教科版四年級(jí)上冊(cè)“聲音”單元中，有用條形圖來表示聲音的強(qiáng)弱；在教科版五年級(jí)下冊(cè)“增加船的載重量”中，有對(duì)設(shè)計(jì)圖和數(shù)據(jù)信息的提取分析。這些都屬于科學(xué)閱讀的范疇，都需要教師有意識(shí)地傳授閱讀技巧，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)閱讀習(xí)慣并建立科學(xué)閱讀信心，提升關(guān)鍵能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

（五）辯證看待數(shù)字化閱讀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)深度閱讀

數(shù)字化的閱讀所帶有的情景性、沉浸性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)，使科學(xué)閱讀的內(nèi)容更為直觀，也更易被學(xué)生理解和掌握，為課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

如在“聲音的強(qiáng)與弱”“聲音的高與低”的教學(xué)中，學(xué)生感知聲音的強(qiáng)、弱、高、低是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是我們的感受是無法被看到的，如何將感受的表達(dá)視覺化，是順利學(xué)習(xí)的重要支持。筆者在教學(xué)時(shí)，在各類與聲音相關(guān)的App上，將聲音強(qiáng)弱、高低的曲線直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生分析圖像和數(shù)據(jù)，小組進(jìn)行圖像和數(shù)據(jù)解讀，表達(dá)交流。

但在數(shù)字化閱讀過程中，我們也應(yīng)該警惕，目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，很多信息的真實(shí)性并沒有經(jīng)過驗(yàn)證，如果學(xué)生閱讀到這些信息，不假思索地加以吸收，很可能產(chǎn)生先入為主的觀念，在以后的學(xué)習(xí)中難以矯正。因此要培養(yǎng)學(xué)生辯證性思考的能力，能夠在閱讀信息時(shí)加以思考、敢于質(zhì)疑，并利用數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，尋找觀點(diǎn)證據(jù)，嘗試實(shí)踐探索，進(jìn)行驗(yàn)證或反駁，強(qiáng)化科學(xué)思維。

四、將閱讀融入科學(xué)教學(xué)的反思

本次探究是立足科學(xué)課堂進(jìn)行的科學(xué)閱讀的實(shí)踐，意在探索將科學(xué)閱讀融入教學(xué)的有效方法。但是對(duì)于學(xué)生獲得的科學(xué)閱讀能力在課外閱讀中的應(yīng)用缺乏進(jìn)一步的研究，并且在研究過程中評(píng)判方式不夠科學(xué)系統(tǒng)，缺乏長期的對(duì)比檢測。

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