著眼學(xué)生思維發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化

〔摘 要〕 情境化教學(xué)通過模擬真實(shí)情境，意在激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探究。然而，當(dāng)前的情境化教學(xué)尚存在一些問題，如學(xué)生參與興趣不高、教材編排不利于情境化開展，以及情境設(shè)計(jì)缺乏深度等。文章強(qiáng)調(diào)了圍繞學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)的價(jià)值，包括真實(shí)情境有助于更好地提出問題、情境化的探究過程有利于推動(dòng)思維方法的進(jìn)階以及情境化的問題更利于創(chuàng)新思維發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，本文提出了幾種設(shè)計(jì)策略，如關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、構(gòu)建動(dòng)態(tài)的探究式情境、跨學(xué)科融合拓寬思維視野以及適當(dāng)“收斂”的情境構(gòu)建。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；思維發(fā)展；情境化教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 04 025-027

小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，在當(dāng)前教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，情境化教學(xué)已成為科學(xué)課堂的主要教學(xué)模式。情境化教學(xué)指的是通過模擬真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，情境化教學(xué)仍面臨著一些問題：如何有效地激發(fā)學(xué)生的興趣？如何在教學(xué)情境中更好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究？教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展？這一系列問題都亟須教師們?nèi)ソ鉀Q。

一、小學(xué)科學(xué)情境化教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高

想在高年級(jí)的教學(xué)中設(shè)置合適的教學(xué)情境是一個(gè)難題，教師的情境設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提不起興趣的情況，情境就變成了擺設(shè)。高年級(jí)學(xué)生的特征是：基本的科學(xué)觀念已經(jīng)形成，思維能力、探究能力達(dá)到了一個(gè)較高的水平，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決基本的科學(xué)問題。與此同時(shí)，學(xué)生的許多前認(rèn)知已經(jīng)與教材的內(nèi)容相重合，很多內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)有所了解的，這也就導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生在一定程度上比低年級(jí)學(xué)生更難喚醒學(xué)習(xí)欲望，由于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已有初步了解，教師設(shè)計(jì)的情境很容易就被“解答”了，從而減少了對(duì)新知識(shí)的好奇心和探索欲。例如，“巖石與礦物”單元，學(xué)生可能已經(jīng)通過日常生活或各類圖書接觸過巖石，這就導(dǎo)致他們對(duì)巖石的分類和特性缺乏新鮮感。這類問題的出現(xiàn)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要設(shè)計(jì)更具吸引力和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教材編排不利于情境化教學(xué)的開展

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，但現(xiàn)行教材在編排上也存在一些不足，這些不足在一定程度上影響了情境化教學(xué)的效果。首先，教材的編排是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的邏輯順序線性展開的，這種編排方式有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，確保了知識(shí)的連貫性和完整性；然而，線性的編排可能過于側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的聯(lián)系。其次，教材內(nèi)容可能未能充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)是多樣化的，而教材可能過于標(biāo)準(zhǔn)化，無法滿足不同學(xué)生的需求，情境化的設(shè)計(jì)也未必能吸引所有學(xué)生的關(guān)注。另外，一些教材環(huán)節(jié)內(nèi)容比較抽象，不同年齡段、不同認(rèn)知水平的孩子，能力存在差異，對(duì)于那些抽象思維能力尚未充分發(fā)展的小學(xué)生來說，過于抽象的內(nèi)容可能會(huì)讓他們感到困惑和挫敗，如何在情境化的過程中彌合這方面的差距也是教師需要關(guān)注的。

（三）情境化教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度

深度的情境設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的深層次思考和探究，而缺乏深度的情境往往只能觸及學(xué)生認(rèn)知的表層。綜觀眾多課例，不少情境的設(shè)計(jì)還僅僅停留在表面，如簡(jiǎn)單的問答或者演示，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。另外，大多數(shù)的情境設(shè)計(jì)是“靜態(tài)”的，沒有隨著學(xué)生探究的深入而發(fā)展變化，不少課堂僅僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)嵌入一個(gè)故事背景，而后面的內(nèi)容就與前面的情境毫無關(guān)聯(lián)了，這就導(dǎo)致學(xué)生很難在情境中體驗(yàn)知識(shí)探究的過程，也難以形成對(duì)科學(xué)概念的深刻理解。

二、圍繞學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)的價(jià)值

情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來，這種教學(xué)模式通過模擬或再現(xiàn)實(shí)際情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用?？茖W(xué)思維是一種包含了系統(tǒng)性、邏輯性和批判性的思維模式，要求學(xué)生能夠提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析問題、構(gòu)建假設(shè)、得出結(jié)論等。情境化教學(xué)與科學(xué)思維在教育目標(biāo)上具有天然的契合性，科學(xué)思維要求學(xué)生具備提出問題、收集證據(jù)、處理信息、分析解釋、得出結(jié)論的能力，情境化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以實(shí)踐這些科學(xué)思維的步驟，從而在實(shí)際操作中培養(yǎng)和提升這些能力。

（一）真實(shí)情境有助于更好地提出問題

真實(shí)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生更傾向于提出具有探究?jī)r(jià)值的問題。在真實(shí)的情境中，問題往往不是顯而易見的，需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和理解，這種發(fā)現(xiàn)問題的過程本身就是科學(xué)思維的重要組成部分，促使他們更加主動(dòng)地提出問題，這無疑是對(duì)“提出問題”能力的培養(yǎng)。

（二）情境化教學(xué)的探究過程推動(dòng)思維方法的進(jìn)階

在情境化教學(xué)的探究過程中，學(xué)生需要分析和處理大量的信息，這不僅鍛煉了他們的分析能力，也促使他們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分析、比較、分類、歸納和推理。通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步建立起科學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)如何科學(xué)地分析信息，以及如何運(yùn)用邏輯和證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。

（三）情境化教學(xué)的問題更利于創(chuàng)新思維發(fā)展

情境化教學(xué)中的探究活動(dòng)往往沒有固定的答案，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新力去尋找解決方案。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到預(yù)料之外的困難和挑戰(zhàn)，這就要求他們靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多角度去思考問題，創(chuàng)造性地去尋找可能的答案。這種解決問題的過程無疑是對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也是科學(xué)思維中不可或缺的一部分。

三、圍繞學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)的策略

（一）激發(fā)興趣與好奇心是情境化教學(xué)的開始

成功地激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心是情境化教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵，這就要求創(chuàng)設(shè)的情境一定要吸引學(xué)生的眼球。例如，在講解“植物的生長(zhǎng)條件”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)沙漠植物生存策略的探究活動(dòng)，讓學(xué)生置身于植物學(xué)家的角色，通過角色扮演或小組討論，主動(dòng)提出問題并收集信息，分析沙漠植物如何適應(yīng)極端環(huán)境。

師：（教師展示沙漠植物的圖片）今天老師帶來了一些來自沙漠的植物，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？這些植物都能在沙漠生存，沙漠的環(huán)境非常惡劣，那它們?yōu)槭裁茨苌嫦聛砟?？今天，我們就來扮演一次植物學(xué)家，來探討這個(gè)問題。

通過展示沙漠植物的圖片，教師將抽象的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生所接觸的沙漠環(huán)境聯(lián)系起來，在與學(xué)生交流分享的過程中，好奇心自然被激發(fā)了出來。在情境設(shè)計(jì)上，教師讓學(xué)生扮演了植物學(xué)家的角色，通過角色扮演，學(xué)生可以更沉浸地投入科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣。

（二）建構(gòu)“動(dòng)態(tài)的”探究式情境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮情境的引入，還要思考如何使這個(gè)情境隨著教學(xué)過程的深入而不斷演變，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)參與。以四年級(jí)下冊(cè)“用種子繁殖”一課為例，在課程的架構(gòu)上，教師將內(nèi)容劃分為情境引入、情境發(fā)展、情境深入、情境應(yīng)用等部分。

情境引入：教師以故事講述者的身份，向?qū)W生介紹“神秘的花園和寶庫(kù)”的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。學(xué)生將以探險(xiǎn)者的身份，解開封印寶庫(kù)的謎題，才能獲得里面的種子。

情境發(fā)展：教師告訴學(xué)生，謎題的答案就藏在種子萌發(fā)的條件中。學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)來探索這些條件。學(xué)生分組，每組獲得一種種子，他們需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來找出種子萌發(fā)所需的條件。

情境深入：寶庫(kù)的大門上刻著有關(guān)種子萌發(fā)條件的線索，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來解讀這些線索。學(xué)生記錄種子萌發(fā)的過程，并嘗試解讀寶庫(kù)大門上的線索。

情境應(yīng)用：教師提出一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生思考如何在學(xué)校的田地中種植這些種子，讓它們茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出種植方案，并討論實(shí)施方案的可行性。

教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察到實(shí)驗(yàn)，再到討論和反思，構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的教學(xué)情境，教學(xué)情境變得更加生動(dòng)和有趣，學(xué)生的參與度得到明顯的提升，科學(xué)思維也得到發(fā)展。

（三）跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)生思維視野

跨學(xué)科融合是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過將科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能相融合，從而提升學(xué)生的綜合思維能力。在情境設(shè)計(jì)中，一個(gè)元素豐富的課堂更能激發(fā)學(xué)生的思考，融入一些相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生的興趣點(diǎn)被多方面調(diào)動(dòng)，思維更加活躍，知識(shí)的構(gòu)建也會(huì)更加完整。

以“水循環(huán)”一課為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)合語文、美術(shù)的跨學(xué)科探究活動(dòng)。

師：同學(xué)們，今天我們要探索水循環(huán)的過程，并用我們的創(chuàng)意來表達(dá)這個(gè)過程。首先，我們來回顧一下水循環(huán)的各個(gè)階段。（教師簡(jiǎn)要回顧水循環(huán)的概念和階段）

師：請(qǐng)大家分成小組，每組選擇水循環(huán)的一個(gè)階段，如蒸發(fā)、凝結(jié)、降水等。你們的任務(wù)是創(chuàng)作一幅畫，用藝術(shù)的形式表現(xiàn)所選階段的特點(diǎn)。（學(xué)生分組討論，教師提供繪畫材料）

師：在創(chuàng)作的同時(shí)，每組還需要編寫一段小故事，講述在你們所選的水循環(huán)階段，自然界中可能發(fā)生的故事。（學(xué)生開始創(chuàng)作畫作和編寫故事，教師巡回指導(dǎo)）

通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維變得更加活躍起來，不同學(xué)科的融合也推動(dòng)著學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行歸納、整合，科學(xué)思維能力得以提升。

（四）適當(dāng)“收斂”的情境構(gòu)建

在情境化教學(xué)中，雖然開放性是重要特點(diǎn)之一，但適當(dāng)“收斂”同樣重要。這種收斂不是限制學(xué)生的思考，而是在開放的探究過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，幫助他們構(gòu)建更為清晰和深入的理解。以“常見的巖石”一課為例，在教學(xué)中，學(xué)生歸納總結(jié)的難度比較大，學(xué)生在對(duì)巖石進(jìn)行分類時(shí)很難找到關(guān)鍵點(diǎn)，歸納的答案也容易偏離教師的設(shè)計(jì)想法。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行了改動(dòng)，使教學(xué)推進(jìn)更加“收斂”，意在現(xiàn)有的教材環(huán)境下獲得更好的教學(xué)效果，以使學(xué)生思維更加深刻地發(fā)生。該課中，科學(xué)家言簡(jiǎn)意賅的描述讓同學(xué)們很快總結(jié)出了描述巖石的五大特征：顏色、層理、斑點(diǎn)、條紋以及有無晶體。教師根據(jù)大家的描述，制作出了巖石觀察記錄表。通過適當(dāng)“收斂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅對(duì)巖石的特征有了更深刻的理解，而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察和描述，為進(jìn)一步的科學(xué)探究打下了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文探討了圍繞科學(xué)思維發(fā)展進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)的可行性以及相關(guān)策略。將科學(xué)思維的發(fā)展融入情境化教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在未來的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的思維目標(biāo)，以科學(xué)思維發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生興趣的、有深度的、動(dòng)態(tài)的思維情境，全方面地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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