踐行跨學(xué)科融合理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

〔摘 要〕 小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，該階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣、科學(xué)思維、優(yōu)秀品質(zhì)可使學(xué)生終身受益?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)擁有工具價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值的綜合性課程，教師需采用科學(xué)合理手段授課，循序漸進(jìn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。不難看出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可全面提升學(xué)生科學(xué)觀(guān)察、科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛(ài)生活、悉心觀(guān)察、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。然而傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)受教材文本制約較大，對(duì)此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)主動(dòng)踐行跨學(xué)科融合理念，通過(guò)小學(xué)科學(xué)與美術(shù)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等課程有機(jī)融合，為學(xué)生構(gòu)建多元化、高效化、創(chuàng)新性科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，以滿(mǎn)足學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的需求。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科融合；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 04 019-021

教育是“國(guó)之大計(jì)”，小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維等方面起到積極作用?，F(xiàn)今時(shí)代我國(guó)社會(huì)就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，唯有掌握扎實(shí)理論知識(shí)、擁有過(guò)硬實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才才能獲得社會(huì)各界關(guān)注，因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維成為教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程涵蓋自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)等不同領(lǐng)域內(nèi)容，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)新思維，教師需自覺(jué)開(kāi)展跨學(xué)科融合工作，通過(guò)借鑒其他課程優(yōu)秀元素拓寬科學(xué)觀(guān)察視野、豐富科學(xué)探究形式、優(yōu)化科學(xué)實(shí)踐思路，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

一、基于小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求

小學(xué)教育的指導(dǎo)思想、相關(guān)政策并非總是一成不變的，其會(huì)隨著時(shí)代變遷有所變化、有所創(chuàng)新。新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)成為小學(xué)科學(xué)課程的全新教學(xué)目標(biāo)，換句話(huà)說(shuō)，教師需在“新課標(biāo)”“新教材”“新政策”指導(dǎo)下積極開(kāi)展跨學(xué)科融合工作，通過(guò)滲透多元教學(xué)元素、體驗(yàn)不同教學(xué)活動(dòng)等方式帶給學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以持續(xù)培育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。

（二）符合學(xué)生成長(zhǎng)需求

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課上教師嚴(yán)格遵循“教師講解—學(xué)生思考—學(xué)生實(shí)踐—教師總結(jié)”邏輯授課，處在被動(dòng)聽(tīng)講地位的學(xué)生缺乏個(gè)性成長(zhǎng)、創(chuàng)新發(fā)展空間，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)不及教師預(yù)期。新課標(biāo)背景下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“主人翁”身份得到教師認(rèn)可，教師得以放低姿態(tài)站在學(xué)生視角思考“教什么”“如何教”“為何教”等要點(diǎn)，以跨學(xué)科融合之勢(shì)創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，盡己所能打造出符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的高效化、多元化、創(chuàng)新性科學(xué)課堂。

二、基于小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要點(diǎn)

（一）端正學(xué)生科學(xué)觀(guān)念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)課程是基礎(chǔ)性課程。顧名思義，旨在通過(guò)科學(xué)觀(guān)察、科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物存在及環(huán)境發(fā)展背后客觀(guān)存在的一般規(guī)律。就這一層面而言，正確的科學(xué)觀(guān)念是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件，學(xué)生只有準(zhǔn)確理解科學(xué)概念、全面掌握科學(xué)知識(shí)，才能大顯身手、自主創(chuàng)新。

以一年級(jí)上冊(cè)《植物是“活”的嗎》為例，這節(jié)課中學(xué)生要通過(guò)“種植、觀(guān)察植物生長(zhǎng)情況”實(shí)驗(yàn)探究植物是否擁有“生命”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)指引學(xué)生初步形成“陽(yáng)光、空氣、水是維持植物生長(zhǎng)的三要素”這一基本認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課，教師既要通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)端正學(xué)生科學(xué)觀(guān)念，也要給予學(xué)生自主種植的權(quán)利，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需求，經(jīng)由實(shí)踐全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)是講究方式方法的，科學(xué)探究或科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。在創(chuàng)新意識(shí)作用下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生“學(xué)什么”“為何學(xué)”“如何學(xué)”等意愿，對(duì)此教師要做好教學(xué)引導(dǎo)者、監(jiān)督者、陪伴者工作，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展指出前進(jìn)道路。

以一年級(jí)上冊(cè)《比較與測(cè)量》為例，比較和測(cè)量本就是最為常見(jiàn)的兩類(lèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究手段，圍繞該單元學(xué)生需養(yǎng)成“統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一規(guī)格測(cè)量物品、比較物品。就具體教學(xué)而言，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，將“統(tǒng)一”概念根植進(jìn)學(xué)生心中，隨后鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新手段測(cè)量物品大小、質(zhì)量，如此一來(lái)，學(xué)生就能在個(gè)性體驗(yàn)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

（三）激勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐，豐富學(xué)生創(chuàng)新手段

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生才能直觀(guān)展現(xiàn)個(gè)人所思所想，在實(shí)踐中不斷豐富個(gè)人創(chuàng)新手段。例如，針對(duì)“用不同的物體來(lái)測(cè)量”的主題，學(xué)生選擇的測(cè)量方案各不相同，有的會(huì)先測(cè)量重量再比較單獨(dú)重量，有的會(huì)用手感知重量進(jìn)行判斷，還有的會(huì)借助專(zhuān)業(yè)工作力量尋求精準(zhǔn)答案?？傊?，教師要在小學(xué)科學(xué)課堂給予學(xué)生充足的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、基于小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）研讀教材文本，挖掘教學(xué)元素

正如上文所述，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)受教材文本制約較嚴(yán)重，常常是“教材要求講什么，教師就講什么”，單一化教學(xué)模式和片面化教學(xué)視野直接阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科融合理念得到教師認(rèn)可，教師得以在備課階段認(rèn)真研讀不同教材，主動(dòng)挖掘教材內(nèi)外的趣味元素，科學(xué)拓展小學(xué)科學(xué)教學(xué)范疇，帶給學(xué)生更為多元、更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.小學(xué)科學(xué)與小學(xué)美術(shù)相融合。小學(xué)美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程，科學(xué)培育了學(xué)生藝術(shù)感知、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)造等能力，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后擁有一雙“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美”的眼睛。小學(xué)美術(shù)教材包含大量圖片素材，這些素材可直接滲透進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂。

以一年級(jí)上冊(cè)《校園里的植物》為例，教師一方面可直接展示美術(shù)教材中的植物繪畫(huà)作品，邊比對(duì)名家作品邊指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考藝術(shù)加工和實(shí)際生活的異同點(diǎn)；另一方面可參照美術(shù)寫(xiě)生技巧組織學(xué)生實(shí)地觀(guān)察校園自然環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐綜合鍛煉學(xué)生觀(guān)察能力、記錄能力、總結(jié)能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.小學(xué)科學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文相融合。與小學(xué)美術(shù)相似的是，小學(xué)語(yǔ)文同樣是一門(mén)強(qiáng)人文價(jià)值、強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)言類(lèi)藝術(shù)課程，語(yǔ)文教材編選的趣味課文也可直接轉(zhuǎn)化成小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的重要素材。

例如，《琥珀》介紹了幾萬(wàn)年前樹(shù)脂包裹昆蟲(chóng)、種子而形成的黃色化石，該化石為科學(xué)家推測(cè)遠(yuǎn)古自然環(huán)境和生物類(lèi)型提供了寶貴證據(jù)。圍繞這篇課文，教師可組織學(xué)生用相關(guān)材料自制化石，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

再如《貓》《母雞》《白鵝》等以動(dòng)物為“主人翁”的課文，這些課文展現(xiàn)出作者眼中的動(dòng)物形象，寄托著作者愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的美好意愿。這些課文可與一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物”單元建立銜接關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物觀(guān)察提供創(chuàng)新選擇。

3.小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相融合。數(shù)字符號(hào)、復(fù)雜公式是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本單位，而重量、大小、形狀等知識(shí)在小學(xué)科學(xué)課程中也多有提及。就這一層面而言，教師要在科學(xué)課堂有意滲透數(shù)學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合目標(biāo)。

以一年級(jí)上冊(cè)《比較與測(cè)量》為例，教師可針對(duì)測(cè)量主題引入“克、千克”質(zhì)量知識(shí)和“毫米、厘米、分米、米”長(zhǎng)度知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)際測(cè)量、稱(chēng)重實(shí)踐，讓學(xué)生全面掌握科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)。

除了上述課程能與小學(xué)科學(xué)建立跨學(xué)科融合關(guān)系外，小學(xué)信息科技、小學(xué)體育、小學(xué)英語(yǔ)等課程同樣具有跨學(xué)科融合價(jià)值。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可借助制作幻燈片、制作植物觀(guān)察表格等方式實(shí)現(xiàn)信息科技和科學(xué)的跨學(xué)科融合；可指導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物姿態(tài)（或組織學(xué)生學(xué)習(xí)“五禽戲”）開(kāi)展師生互動(dòng)游戲，實(shí)現(xiàn)體育和科學(xué)的跨學(xué)科融合；還可圍繞外國(guó)學(xué)者自然觀(guān)察事跡或生物命名故事拓寬課堂教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和科學(xué)的跨學(xué)科融合。值得注意的是，教師最終選擇融合哪類(lèi)課程，應(yīng)始終遵循“具體問(wèn)題具體分析”的原則。

（二）尊重學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)手段

上文提到新課標(biāo)背景下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“主人翁”身份得到教師認(rèn)可，學(xué)生的興趣偏好、真實(shí)水平成為教師確立教學(xué)主題、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要參照。為順利開(kāi)展跨學(xué)科融合工作，教師應(yīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)手段、拓展教學(xué)內(nèi)容，以身作則帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展。

1.情境營(yíng)造法?？茖W(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)跳不出自然大環(huán)境，針對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《不同的季節(jié)》一課，教師需在課堂上展示各季節(jié)代表植物，結(jié)合圖片元素為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的自然觀(guān)察氛圍，讓學(xué)生在情境熏陶下深入探究造成季節(jié)變化的內(nèi)在原因。此外，教師也可選擇梅花等一年四季變化較大的植物創(chuàng)造四季變化的情境，全面提升學(xué)生觀(guān)察能力、記錄能力、分析比對(duì)能力。

2.提問(wèn)啟發(fā)法。小學(xué)生畢竟是年齡尚幼的孩子，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到各式各樣的問(wèn)題。教師要善用提問(wèn)技巧，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師可參考語(yǔ)文課文提及的常見(jiàn)動(dòng)物，組織學(xué)生自主“觀(guān)察一種動(dòng)物”，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“你觀(guān)察的動(dòng)物有什么特點(diǎn)”“你觀(guān)察的動(dòng)物有什么獨(dú)特習(xí)性”“你在觀(guān)察前后對(duì)該動(dòng)物是否產(chǎn)生了全新認(rèn)識(shí)”等問(wèn)題，發(fā)揮提問(wèn)啟發(fā)法的全部效力。

3.分組討論法。小學(xué)生年齡尚幼，認(rèn)識(shí)有限，易在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇挫折。對(duì)此，教師可將班上學(xué)生分成人數(shù)相等、水平相近的不同小組，圍繞“觀(guān)察一種植物”或“觀(guān)察一種動(dòng)物”主題為各組制訂不同觀(guān)察、記錄任務(wù)，讓學(xué)生在小組探究后集中分享各自成果，達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)效果。

（三）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

授課環(huán)節(jié)告一段落并不意味著跨學(xué)科教學(xué)工作的完美落幕，事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)后教師要第一時(shí)間組織學(xué)生完成師生互評(píng)、師生自評(píng)等各項(xiàng)工作，通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)回收、分析反思課堂教學(xué)的得與失，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。日常教學(xué)反思之余，教師應(yīng)與校內(nèi)同行結(jié)成專(zhuān)業(yè)教研隊(duì)伍，在周例會(huì)、月例會(huì)上分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果，營(yíng)造積極向上的教學(xué)風(fēng)氣、教研風(fēng)氣，為跨學(xué)科融合工作錦上添花。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，成績(jī)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。就這一層面而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可激勵(lì)學(xué)生自動(dòng)觀(guān)察身邊世界，以不同視角探索世界、認(rèn)識(shí)世界，并以實(shí)踐形式展現(xiàn)個(gè)人想象力、創(chuàng)造能力，讓自身成長(zhǎng)為具備“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”等綜合能力的優(yōu)秀人才。小學(xué)科學(xué)課程為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展、創(chuàng)新思維定式、創(chuàng)新能力提升提供了充足機(jī)會(huì)，為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需自主開(kāi)展跨學(xué)科融合工作，帶給學(xué)生多元的、創(chuàng)新的、有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以身作則帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

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