核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目式學習

〔摘 要〕 在當前教育改革的大背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的焦點。小學科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，項目式學習作為一種新型的教學模式，以其獨特的優(yōu)勢在實踐中受到廣泛的關(guān)注。然而，如何在小學科學課程中有效地實施項目式學習，提升學生的核心素養(yǎng)，是當前教育界亟待解決的問題。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；核心素養(yǎng)；項目式學習

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 010-012

2022年版《義務(wù)教育科學課程標準》強調(diào)科學課程的綜合與實踐特性，提倡創(chuàng)新的教育模式，突出學生的主體地位，關(guān)注學生的個性化和多樣化發(fā)展需求，以提高課程的適應(yīng)性，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目式學習作為一種新型的教學模式，能夠促進學生的深度探究，幫助他們獲得必要的知識和技能。采用這種既能提升學生對科學的興趣、促進課程改革，又能幫助學生提升科學素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人根本目標的學習方式，對師生和學校的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

一、小學科學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)其育人價值。這些素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任等，是學生應(yīng)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，以適應(yīng)個人和社會的發(fā)展需求。科學觀念是對客觀事物的總體認識，包括具體概念和學科本質(zhì)的認識；科學思維是在探究過程中，從科學角度認識事物規(guī)律的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的一種認識方法；探究實踐是在認識自然、獲取科學知識和解決科學問題的過程中形成的科學探究能力、技術(shù)和工程實踐能力以及自主學習能力；態(tài)度責任是在科學態(tài)度和社會責任的基礎(chǔ)上，認識科學的本質(zhì)和規(guī)律，以及科學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)的形成不僅僅是知識的學習，更重要的是學生能夠?qū)⑺鶎W應(yīng)用于不同情境，創(chuàng)造性地解決新問題。

二、項目式學習的內(nèi)涵

克拉耶克指出，基于項目式學習的教學方式，通過驅(qū)動性問題激發(fā)學生合作和探索，最終以成果展示呈現(xiàn)問題解決的過程。這種學習方法將分散的課程內(nèi)容整合為系統(tǒng)化、開放式的項目，并在真實或模擬的情境中實施。學生通過綜合、開放、自主的實踐活動，完成課題，豐富經(jīng)驗并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

項目式學習具有以下四個基本特點：一是情境性。知識是在個體與環(huán)境的互動中產(chǎn)生的，反映了個體與環(huán)境之間的聯(lián)系，只有在具體、真實的情境中學習，才能獲得真正能夠應(yīng)用的知識和能力。二是任務(wù)驅(qū)動。項目式學習以完成一項具體的學習任務(wù)為核心，進行一次完整的學科實踐活動，而不是碎片化學習。這種任務(wù)指向問題解決，具有實用價值和系統(tǒng)性。三是融合性。項目式學習要求將多種課程資源進行融合，包括同一學科內(nèi)的不同資源以及與其他學科相關(guān)的資源。它支持將傳統(tǒng)的單學科教學與跨學科教學相結(jié)合，并鼓勵學術(shù)研究與社會實踐的整合。四是實踐性。項目式學習為學生提供一個主動參與的舞臺，強調(diào)在具體情境中的教育實踐。這要求教師投入精力，深入鉆研課程標準，并以促進學生積極參與的方式設(shè)計課程項目和執(zhí)行過程。

三、項目式學習提升學生核心素養(yǎng)的路徑

項目式學習是落實核心素養(yǎng)的重要載體和路徑，強調(diào)學生完整地參與有教育意義且能解決實際問題的項目，將所學知識融會貫通，并在實際行動中加以運用，從而實現(xiàn)學有所成、學以致用的目的。項目式學習在學習模式上發(fā)生了深刻的變化，從過去的“先學后用”到現(xiàn)在的“做中學”“用中學”。在實際操作中學習，既能激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，又能鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

（一）以核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學

在設(shè)計項目時，要緊緊圍繞學生的核心素養(yǎng)目標，對核心知識進行分解細化，建立知識間的聯(lián)系，將學科的核心概念和基本原理轉(zhuǎn)化為項目式學習內(nèi)容。這就意味著，項目式學習的目標，既包括對學科知識的掌握程度，也包括高階思維的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境促進學生持續(xù)探究

激發(fā)學生的好奇心和探究欲，很重要的一點是有真實的或貼近生活的教學情境。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學生日常生活密切相關(guān)的情境，在設(shè)計項目式學習活動時應(yīng)予以考慮。這樣的情境既可以加強學生與知識內(nèi)容的互動，又可以提高學生參與科學課堂的熱情和主動性。

（三）全過程評價引導(dǎo)學生深度學習

評價是檢驗教育目標實現(xiàn)程度的手段，評價應(yīng)該是多元化的，既包含過程性評價，也包含結(jié)果性評價。評價要從項目開始到結(jié)束，貫穿始終，不僅要關(guān)注學習的最終成果，更要關(guān)注學生的認知策略和實踐過程。實際上，評價的設(shè)計應(yīng)該與項目的實踐和成果同步進行，確保評價標準能夠自始至終地指導(dǎo)學生的學習和創(chuàng)作過程。

四、小學科學項目式學習的策略

項目式學習在實際教學中，要求教師結(jié)合課程標準、教學目標、教學內(nèi)容、項目式學習的特點，對項目進行精心設(shè)計。通過項目的實施，既讓學生形成科學觀念，又培養(yǎng)實踐探究能力、團隊合作精神以及問題解決能力，進一步促進學生的全面發(fā)展。

（一）基于核心素養(yǎng)制訂學習目標

在設(shè)計項目式學習時，首先要從科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等四個維度確定項目中要發(fā)展的核心素養(yǎng)目標。然后在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行學科核心概念和基本原理的轉(zhuǎn)化，分解提煉核心知識，使知識和知識之間建立聯(lián)系。

（二）基于科學思維設(shè)計驅(qū)動性問題

項目式學習的核心特點之一是“驅(qū)動性問題”，它能夠驅(qū)使學生不斷發(fā)散思維，并鼓勵他們積極地參與項目探索。一個有效的驅(qū)動性問題，不僅為學生提供了廣闊的探索空間，同時能激發(fā)他們的科學思維，并清晰地指引他們持續(xù)自我探索的路徑。

（三）以產(chǎn)品為導(dǎo)向檢驗項目式學習成果

項目式學習與其他學習方法的不同之處在于，其最終目標是產(chǎn)生可以公開展示和分享的學習成果。但不僅僅是制作一個產(chǎn)品本身，更重要的是，要明確產(chǎn)品背后所要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標，以及為什么選擇這種特定的形式來展示成果。這意味著產(chǎn)品應(yīng)該直接反映學生通過項目實施學到的知識和技能，同時也展現(xiàn)了他們對核心素養(yǎng)的理解和掌握。

（四）基于素養(yǎng)目標設(shè)計探究實踐活動

項目式學習的載體是活動，通過活動，學生可以構(gòu)建科學的理念，形成學科思維，讓學生親身經(jīng)歷一段有意義的學習實踐過程。為了確保學生能夠進行有意義的探究實踐，教師需要將核心素養(yǎng)目標整合到每一節(jié)課中，并將其轉(zhuǎn)化為教學過程的每一個環(huán)節(jié)，然后根據(jù)這些環(huán)節(jié)設(shè)計教學情境和開發(fā)教學資源，逐步引導(dǎo)學生實現(xiàn)項目目標。

（五）構(gòu)建與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的評價體系

2022年版《義務(wù)教育科學課程標準》強調(diào)了構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系的重要性，旨在改善結(jié)果評價，強化過程評價。在項目式學習過程中，應(yīng)構(gòu)建與核心素養(yǎng)目標相一致的多jv5vaXCpFlTgvUr7DxBxVA==樣化評價體系，這包括過程性評價、總結(jié)性評價，并涉及更具體化的評估考核。通過這種多元化的測評方式，引導(dǎo)學生對項目式學習過程中遇到的問題進行深入反思，進而培養(yǎng)學生的問題意識和思辨能力。

五、小學科學項目式學習的實施建議

項目式學習是一種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學策略，它要求教師精心規(guī)劃并不斷調(diào)整教學實踐，以確保每個學生都能在項目中有所收獲。通過明確目標、設(shè)計有意義的問題、提供必要支持和鼓勵合作與反思，教師可以更有效地實施項目式學習，促進學生全面發(fā)展。

（一）明確項目目標與成果預(yù)期

教師要根據(jù)課程標準和學生的需求，設(shè)計具體的、可衡量的項目目標。這些目標要涵蓋多方面，如知識的掌握、技能的提升、態(tài)度的培養(yǎng)等。同時，項目的成果應(yīng)該是具體、公開的，如一份報告、一次展示或一個實物模型等。這有助于學生明確自己的學習方向和目標，從而更有動力地參與項目。

（二）師生共同設(shè)計驅(qū)動性問題

項目式學習的特點之一是圍繞一個或多個核心問題進行探究。這些問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性，并能夠激發(fā)學生的好奇心。教師要設(shè)計開放性的問題，促使學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生提出設(shè)想，展開調(diào)查，探究解決問題的辦法。同時，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)考慮學生的不同興趣和能力，以使每個學生都能在項目中發(fā)揮自己的長處。

（三）教師提供資源與指導(dǎo)

在項目式學習中，學生需要足夠的資源來支持他們的探究活動。教師應(yīng)為學生提供必要的材料、工具和信息資源，如實驗設(shè)備、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。同時，教師還應(yīng)扮演輔導(dǎo)員的角色，及時為學生提供指導(dǎo)和反饋，幫助他們解決學習過程中遇到的問題。但這種支持不應(yīng)過度，要適時讓學生自主尋找資源和解決問題，培養(yǎng)他們的獨立性和解決問題的能力。

（四）小組合作促進交流與反思

項目式學習往往需要團隊合作來完成，教師應(yīng)鼓勵學生分工協(xié)作，利用小組成員的不同優(yōu)勢，共同推進項目的實施。在此過程中，學生可以學習如何有效溝通、協(xié)調(diào)和解決團隊沖突。此外，反思是項目式學習的重要組成部分，教師應(yīng)定期安排時間讓學生反思項目的進展、個人的貢獻以及遇到的挑戰(zhàn)。通過反思，學生能夠更好地理解學習內(nèi)容，提升自我調(diào)節(jié)能力，并為未來的學習活動積累經(jīng)驗。

項目式學習在小學科學教育中的應(yīng)用，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對于提升學生的科學素養(yǎng)具有顯著的效益。學生通過這種學習方式，自主選擇感興趣的研究課題，并通過實際操作進行深入探究，既能激發(fā)學生的學習積極性，又鍛煉了學生的科學思維和解決問題的能力。同時，項目式學習要求學生自我規(guī)劃學習進程、挑選資源、開展實驗，從而增強了他們的自主學習和自我管理能力。這些研究成果強調(diào)了項目式學習在促進學生綜合能力發(fā)展方面的重要作用，并為其在小學科學教學中的應(yīng)用提供了理論支持和實踐指導(dǎo)。通過將理論知識與實踐操作相結(jié)合，項目式學習成為培養(yǎng)學生終身學習能力和核心競爭力的有效教學策略，為未來的教育實踐和改革提供了寶貴的參考。

【本文系湖北省人文社科重點研究基地農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心/咸寧市教育科學研究院項目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學科學項目式學習與實踐研究”的成果，編號：2023-24NJWJZ87】

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