落實“五育并舉”理念 進(jìn)行課程群探索

〔摘 要〕 “五育并舉”是深化義務(wù)教育改革的要求。小學(xué)科學(xué)是一門以探究為主的課程，探究的性質(zhì)決定了學(xué)生最終應(yīng)走向自主探究。為了在培養(yǎng)學(xué)生自主探究過程中落實“五育并舉”的理念，我校進(jìn)行了基于“五育并舉”為核心的“誠意科學(xué)”課程群的探索。本文試從培養(yǎng)核心出發(fā)，結(jié)合榜樣課程、閱讀課程、比賽課程、長廊課程和實踐基地課程進(jìn)行闡述。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；“五育并舉”；課程群

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 043-045

我校地處姚西北農(nóng)村，汝湖之畔，閣老故里，擁有百年辦學(xué)歷史傳承下誠意正心的辦學(xué)歷史，著名馬克思主義理論家楊賢江曾經(jīng)在這里就讀任教，他曾說過，一切根基皆培植于該校焉。由于我校良好的教育氛圍，在這里他根植下了全人生教育理念，為其一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作為一名科學(xué)教師，筆者也認(rèn)為氛圍對學(xué)生的影響是巨大的，但很多時候我們所創(chuàng)設(shè)的氛圍只是注重學(xué)生眼前發(fā)展而忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，很多時候我們所創(chuàng)設(shè)的氛圍中學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的，忽略了學(xué)生的主動參與。

如何成就學(xué)生的發(fā)展？如何讓學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識？又如何在傳統(tǒng)教學(xué)中滲透“五育并舉”的教學(xué)觀？帶著這些疑問，筆者經(jīng)過實踐與思考，認(rèn)為課程的開發(fā)在這個過程中占有重要地位。近年來，我校在創(chuàng)建課程的過程中逐步構(gòu)建了以凸顯“創(chuàng)設(shè)氛圍”為目標(biāo)、以追求“五育并舉”為核心的“誠意科學(xué)”的課程群（如圖所示）。

[比賽課程][閱讀課程][長廊課程][智育][體育][美育][“誠意科學(xué)”課程群][課程名稱][審美能力][培養(yǎng)核心][課程目標(biāo)][榜樣引領(lǐng)][榜樣課程][獲取新知][拼搏進(jìn)取][德育][勞動教育][實踐基地課程][熱愛勞動]

“誠意科學(xué)”課程群

一、榜樣課程——榜樣引領(lǐng)，激發(fā)興趣

榜樣的力量是無窮的。為學(xué)生樹立一個榜樣，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力，可以促使學(xué)生慢慢向榜樣靠近。為實現(xiàn)這個目的，我們以余姚市科學(xué)技術(shù)協(xié)會為平臺，與中國老科學(xué)家演講團(tuán)進(jìn)行了聯(lián)系。我們根據(jù)學(xué)生的意愿，請老科學(xué)家定期進(jìn)行科普講座。六年級的學(xué)生喜歡恐龍，我們就請老科學(xué)家李建軍教授進(jìn)行“恐龍滅絕之謎”的講座；五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了地震，對地震很感興趣，我們請來了地質(zhì)學(xué)家白武明教授進(jìn)行“地質(zhì)的運動”講座。對于講座主題的選定，我們以學(xué)生自發(fā)選擇為主，在學(xué)生自主要求的基礎(chǔ)上積極協(xié)調(diào)中國老科學(xué)家演講團(tuán)前來我校舉辦講座。

每一學(xué)期我們會根據(jù)學(xué)生的意愿邀請老科學(xué)家來校講學(xué)，從方案的制訂、學(xué)生的發(fā)起、講座的進(jìn)行，再到心得的撰寫，這許許多多的節(jié)課的組合，形成了“榜樣課程”。在榜樣課程的推進(jìn)過程中，我們認(rèn)為更多的是對學(xué)生進(jìn)行了品德塑造，重點表現(xiàn)在課程育人、文化育人、活動育人。同時在育人過程中更是創(chuàng)設(shè)了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀課程——自主閱讀，獲取新知

書籍是通往心靈的導(dǎo)師。我們用書籍為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。作為寧波市書香校園，我們積極為學(xué)生打造“學(xué)校閱覽室—樓層閱覽室—班級圖書角”三位一體的閱讀模式。通過學(xué)生自主選擇，我們在學(xué)校閱覽室里為學(xué)生準(zhǔn)備了一批適合學(xué)生閱讀的科普書籍。樓層閱覽室和班級閱覽室平時由學(xué)生自主管理，這里的科普書籍由學(xué)生自行從家里攜帶，平時由學(xué)生自行維護(hù)和閱讀。

可以這么說，我們學(xué)?？破疹悤哪夸浗?jīng)歷了學(xué)生自主選擇—學(xué)校采購（學(xué)生自主攜帶）—學(xué)生自主閱讀的過程。在這個過程中，我們關(guān)注的是學(xué)生需要什么我們就準(zhǔn)備什么，更為重要的是尊重學(xué)生的自主選擇。在推行閱讀過程中逐步形成了以學(xué)生自主為特色的“閱讀課程”。我們認(rèn)為“閱讀課程”更多的是對學(xué)生進(jìn)行智育，通過閱讀獲取新知，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。相信在這樣一種閱讀環(huán)境下，對學(xué)生的影響將會是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

三、比賽課程——以賽促教，拼搏進(jìn)取

以賽促教能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此，我們積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主式的比賽氛圍。比賽分校內(nèi)和校外兩類，在校內(nèi)，根據(jù)學(xué)生自主要求，在三年級設(shè)胡蘿卜高塔賽，四年級設(shè)紙牌高塔賽，五年級設(shè)紙飛機留空賽，六年級設(shè)紙飛機留空賽。這些比賽基本由學(xué)生自發(fā)要求，教師積極配合開展。在一二年級，根據(jù)學(xué)生的特點和他們的意愿，我們組織開展植物觀察類比賽、生活物品觀察類比賽，通過這些比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除校內(nèi)比賽，還有各級各類市級校外比賽。市級比賽多種多樣，我們有選擇性地參與，也把這個自主選擇的權(quán)利交給學(xué)生，由他們自主選擇參加各級各類比賽，教師只是在這個過程中起指導(dǎo)和組織的作用。近年來，在一些比賽中我們?nèi)〉昧溯^好的成績，可以說這些成績的取得在于學(xué)生的自主參與。重要的是，在比賽中培養(yǎng)了學(xué)生自主參與的意識。

比賽包括賽前發(fā)動、學(xué)生自主選擇、訓(xùn)練、方案的制訂、進(jìn)行比賽等多個環(huán)節(jié)，所有環(huán)節(jié)的綜合其實就是一個課程。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了“比賽課程”?！氨荣愓n程”主要包含兩大類課程，即拓展課程和社團(tuán)課程。

拓展課程。我們認(rèn)為課程環(huán)境能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們根據(jù)學(xué)生意愿創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生定制為主的拓展課程，每學(xué)期初我們進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)大部分學(xué)生的意愿開設(shè)相關(guān)科技類拓展課程，然后再讓學(xué)生自主選擇。在這個過程，我們關(guān)注的是學(xué)生自己的意愿，自下而上地進(jìn)行拓展課程的選擇，因而這些課程都是學(xué)生所喜愛的，是我們?yōu)閷W(xué)生量身定制的，符合學(xué)生的意愿。

社團(tuán)課程。是以學(xué)生定制為主的社團(tuán)課程，在學(xué)習(xí)之余，專為有特長學(xué)生設(shè)置的課程，如紙飛機社團(tuán)、航模社團(tuán)，同時也邀請校外機構(gòu)教師組建校機器人社團(tuán)、DI創(chuàng)新思維社團(tuán)等。總之，在打造課程環(huán)境的過程中，我們采用的是學(xué)生定制—教師開發(fā)課程—學(xué)生參與這樣的模式。在這個模式中，我們的理念是學(xué)生自主，在這個打造環(huán)境的課程中我們形成了一系列優(yōu)秀課程，個別課程還在浙江省、寧波市規(guī)劃課題評比中獲獎。

“比賽課程”的落實，達(dá)到了以賽促教的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望和興趣。我們認(rèn)為，“比賽課程”在落實了科學(xué)課程教學(xué)之外，更多的是通過比賽培養(yǎng)學(xué)生的拼搏進(jìn)取精神，使學(xué)生更為頑強、進(jìn)取，百折不撓、迎難而上。

四、長廊課程——創(chuàng)設(shè)氛圍，以美化人

我們認(rèn)為，外部環(huán)境對學(xué)生的影響是巨大的，它能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。為此，我校投資10萬余元建設(shè)科技長廊，以?？萍奸L廊為依托，將整個長廊打造成以展示學(xué)生成果為主的實踐基地。長廊包含星空區(qū)、科普區(qū)和展示區(qū)。其中展示區(qū)是長廊的重要組成部分。在展示區(qū)，重點展示學(xué)生的作品，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生意愿讓他們自發(fā)組織，開展手抄報展示、科技攝影展、科技實物展、科技之星展示等活動。這些活動由學(xué)生自發(fā)組建并自主參與，活動過程中既營造了良好的科技氛圍，也培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，打造了“長廊課程”。

在長廊課程的落實中，以設(shè)計、展示為主，不但創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生進(jìn)行了美育。該課程的落實，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計能力，提升了學(xué)生的審美能力，從而實現(xiàn)以美化人的教學(xué)目標(biāo)。

五、實踐基地課程——勞動教育，以勤育人

小學(xué)科學(xué)課程是一門操作性和創(chuàng)造性比較強的學(xué)科。尤其是小學(xué)科學(xué)中的生物與環(huán)境領(lǐng)域，涉及大量的操作，如種植、持續(xù)觀察等。而勞動技術(shù)課程是小學(xué)所有課程的基礎(chǔ)，是一門綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既動手又動腦。因此這兩門課程在某些領(lǐng)域具有相融性?；诖耍倚ｉ_辟了開心農(nóng)場實踐基地，以農(nóng)場為依托，開展種植活動，在此過程中滲透科學(xué)教學(xué)和勞動教育。

每學(xué)期我們會讓班級前往實踐基地認(rèn)領(lǐng)種植區(qū)域，然后以班級為單位進(jìn)行前期的翻地、肥土、除草等，接著在班主任及科學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行種植規(guī)劃，種植的植物主要以科學(xué)課本中涉及的植物為主，如鳳仙花、青菜、玉米、毛豆等。

科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解這些植物的特性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行種植，種植后學(xué)生定期施肥、澆水。在此過程中，科學(xué)教師定期組織學(xué)生觀察，了解植物生長情況并記錄，從而更好地完成小學(xué)科學(xué)教材中的教學(xué)任務(wù)。種植的最后一項任務(wù)是收獲和分享。當(dāng)植物成熟后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下前往種植區(qū)域進(jìn)行采摘，并與家長分享成果。收獲和分享，更多的是一種感恩教育、勞動教育，以勤育人。

縱觀上述種植活動各個環(huán)節(jié)，學(xué)生在具體落實過程中有兩大收獲：一是學(xué)生在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了種植的過程，在這個過程中體驗了植物的生長過程，也進(jìn)行了觀察和記錄，這對他們科學(xué)素養(yǎng)的形成無疑提供了巨大的幫助。二是學(xué)生在種植過程中的勞動、收獲后的分享等，無一不是勞動教育的體現(xiàn)。它讓學(xué)生養(yǎng)成了勞動的意識，使學(xué)生樹立了正確的勞動觀和勞動態(tài)度，養(yǎng)成了勞動的習(xí)慣。

教育非為以往，非為現(xiàn)在，而專為將來。我們希望通過基于“五育并舉”為核心的“誠意科學(xué)”課程群的探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展望未來，在實施的過程中可能還會遇到更多的問題，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們會一直行走在路上。

參考文獻(xiàn)

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