課外探究實(shí)踐活動成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)途徑

〔摘 要〕 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過程。這要求科學(xué)教師實(shí)施的教學(xué)活動要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。實(shí)踐表明，課外探究實(shí)踐活動成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，結(jié)合課標(biāo)的要求設(shè)計相應(yīng)的課外科學(xué)探究實(shí)踐活動，可以充分發(fā)揮“活動”功能，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；課外探究實(shí)踐活動；再度學(xué)習(xí)；途徑

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 028-030

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求科學(xué)教師開展的教學(xué)活動要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。

目前，每周1～2節(jié)的科學(xué)課時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生缺少多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)計相應(yīng)的課外科學(xué)探究實(shí)踐活動，充分發(fā)揮“活動”功能，能讓學(xué)生在課余時間繼續(xù)發(fā)展科學(xué)探究實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)課外探究實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）科學(xué)課外探究實(shí)踐活動的內(nèi)涵

科學(xué)課外探究實(shí)踐活動在科學(xué)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。通過活動，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)，逐步提高解決實(shí)際問題的能力。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是讓學(xué)生內(nèi)化遷移課堂學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的探究實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)上，它注重幫助學(xué)生理解科學(xué)概念、建立思維模型，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高探究能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。

（二）開展科學(xué)課外探究實(shí)踐活動的意義

1.有助于鞏固所學(xué)的科學(xué)觀念。在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由于課堂時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間不足。因此，開展課外探究實(shí)踐活動具有非常重要的意義，它讓學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，加深對所學(xué)的科學(xué)概念以及概念間聯(lián)系的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。

2.有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。課外探究實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所掌握的認(rèn)識事物以及事物間內(nèi)在聯(lián)系的方法，在活動中進(jìn)一步鍛煉如何思考問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。課外探究實(shí)踐活動的設(shè)計，可以讓學(xué)生就一個科學(xué)問題開展探究活動，讓學(xué)生在此過程經(jīng)歷合理猜想、制訂計劃、分析證據(jù)、得出結(jié)論等過程；也可以設(shè)計讓學(xué)生就一個實(shí)際問題開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在此過程經(jīng)歷搜集資料—初步設(shè)計—小組論證—修改方案—表達(dá)交流—形成最終設(shè)計方案的過程。在課外探究實(shí)踐活動過程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固科學(xué)探究實(shí)踐的一般過程和方法，有效培養(yǎng)并提升探究實(shí)踐能力。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)課外探究活動的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生對科學(xué)知識保持好奇心和熱情。教師布置與實(shí)際生活相關(guān)的科學(xué)探究、調(diào)查研究、動手實(shí)踐等課外探究實(shí)踐活動，能讓學(xué)生逐步形成良好的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重科學(xué)的精神。

二、科學(xué)課外探究實(shí)踐活動的設(shè)計原則

（一）情境性

科學(xué)課外探究實(shí)踐活動的設(shè)計應(yīng)具備情境性。以大單元概念目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)認(rèn)識轉(zhuǎn)化成具體的探究實(shí)踐活動。例如，“工具與技術(shù)”單元對應(yīng)的核心概念是“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”“技術(shù)、工程與社會”。因此，教師設(shè)計的課外探究實(shí)踐活動應(yīng)該具備工具和技術(shù)的元素?？梢詣?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，如以“工具魔法師”為活動主題，為學(xué)生提供一個開放和動態(tài)的探究實(shí)踐活動環(huán)境，讓學(xué)生在理解工具作用的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)某些工具的不足，提出改進(jìn)意見；鼓勵學(xué)生自己設(shè)計制作新的工具以解決原有工具不足的問題；要求學(xué)生在設(shè)計制作過程中，詳細(xì)記錄使用的材料、工具以及相關(guān)技術(shù)。這樣的設(shè)計可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）關(guān)聯(lián)性

科學(xué)課外探究實(shí)踐活動的設(shè)計要找準(zhǔn)教材的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的情境下設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)的探究實(shí)踐活動。如教科版五年級下冊“船的研究”單元教學(xué)中，教材設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是制作一艘具備一定承重能力的動力小船。那么，課外探究實(shí)踐活動的設(shè)計就可以是在原有的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)任務(wù)難度的進(jìn)階式實(shí)踐活動，讓學(xué)生在原有課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上改進(jìn)動力小船。改進(jìn)的方向可以是承重能力、動力系統(tǒng)，也可以是行駛方向控制等；或者讓學(xué)生設(shè)計一艘具有承重能力、帶有動力且能自主沉浮的潛艇。這些活動的設(shè)計都是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

在有限的課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念具有一定的難度，尤其是抽象的科學(xué)概念。因此，課外探究實(shí)踐活動的設(shè)計應(yīng)考慮從科學(xué)大概念理念出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念及與其相關(guān)的概念的聯(lián)系。教師應(yīng)選擇在同一科學(xué)大概念下相關(guān)的科學(xué)小概念，找出它們的聯(lián)系，設(shè)計可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的探究實(shí)踐活動，從而幫助學(xué)生理解新的科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教科版五年級下冊“熱”單元涉及的核心概念是“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”，指向的內(nèi)容是“能的形式、轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化”。本單元的課外探究實(shí)踐活動是讓學(xué)生設(shè)計一個“多功能保溫杯”，讓學(xué)生在理解有關(guān)“熱傳遞”的科學(xué)概念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“能的形式轉(zhuǎn)化”科學(xué)概念，并應(yīng)用其解決實(shí)際問題。

（三）思維性

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過組織開展相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題—做出假設(shè)—制訂計劃—搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論的過程。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力差異較大，雖然動手操作了，也認(rèn)真記錄了，但科學(xué)思維能力沒有得到有效發(fā)展。其原因有二：一是課堂上的探究活動一般是小組合作完成，有的學(xué)生對同學(xué)的依賴性較大，沒有發(fā)揮其主動性，思維能力發(fā)展沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性較大，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置的科學(xué)探究實(shí)踐活動無法兼顧全體學(xué)生。鑒于此，課外探究實(shí)踐活動的設(shè)計可以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的角度出發(fā)，有針對性地設(shè)計相關(guān)活動任務(wù)，讓學(xué)生內(nèi)化遷移課堂的學(xué)習(xí)方法分層次完成。例如，六年級上冊《放大鏡》一課，教師可以布置二選一的實(shí)踐活動：1.選擇身邊的材料，根據(jù)放大鏡的特點(diǎn)自制放大鏡，拍攝不超過30秒的視頻展示并解說。2.尋找身邊的放大鏡，拍攝不超過30秒的視頻展示并解說。第一項(xiàng)活動的設(shè)計旨在讓學(xué)生驗(yàn)證放大鏡的原理，并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。第二項(xiàng)活動的設(shè)計目的是讓學(xué)生了解放大鏡，發(fā)現(xiàn)放大鏡的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。兩項(xiàng)活動的設(shè)計都從學(xué)生科學(xué)思維能力的鍛煉出發(fā)，讓學(xué)生在活動過程中，運(yùn)用科學(xué)的方法開展自主探究，主動發(fā)現(xiàn)和歸納出放大鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。兩項(xiàng)活動的設(shè)計都具備二次學(xué)習(xí)性，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）融合性

科學(xué)是一門綜合性學(xué)科。教師在設(shè)計科學(xué)課外探究實(shí)踐活動時，應(yīng)考慮活動的學(xué)科融合性。例如，《整理我們的天氣日歷》一課，教師可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，把連續(xù)觀測記錄一個月的雨量、氣溫、風(fēng)速和風(fēng)向數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，把數(shù)據(jù)繪制成柱狀圖、餅狀圖、曲線圖等進(jìn)行分析。又如，“動物的一生”“植物的生長變化”等單元，教師可以讓學(xué)生撰寫觀察日記，記錄觀察的情況。再如，“健康生活”單元，教師可以安排類似調(diào)查“小學(xué)生身體健康情況”的活動，鼓勵學(xué)生開展研究，撰寫綜合實(shí)踐研究報告。由此可見，課外探究實(shí)踐活動能讓學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)行重組，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）創(chuàng)新性

探究實(shí)踐是科學(xué)課外探究活動的重要形式。從給予學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉空間出發(fā)，可以將活動分為兩大類型。一是創(chuàng)新程度低的課外探究實(shí)踐活動，旨在通過科學(xué)游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)調(diào)查等活動，讓學(xué)生感受到科學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。二是創(chuàng)新程度高的課外探究實(shí)踐活動，旨在通過專題性的科學(xué)探究學(xué)習(xí)、科學(xué)小論文撰寫、科學(xué)小發(fā)明制作等活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識，感受到科學(xué)改變生活的意義。例如，在《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》一課教學(xué)中，開展以“金魚的選擇”為主題的項(xiàng)目式科學(xué)探究實(shí)踐活動，組織學(xué)生從觀察研究中發(fā)現(xiàn)和提出與生物選擇相關(guān)的科學(xué)問題，形成可研究項(xiàng)目，設(shè)計研究方案，查閱相關(guān)資料，展開實(shí)際的觀察探究。在小組合作整理的基礎(chǔ)上，以科學(xué)小論文的形式闡述自己的觀點(diǎn)和探究過程，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深對科學(xué)概念的理解。

三、科學(xué)課外探究實(shí)踐活動成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)的途徑

在日常的教學(xué)中，很多教師表示課外探究實(shí)踐活動的組織落實(shí)存在一定的難度，主要體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)評價沒有落實(shí)、活動難度太大學(xué)生無法完成、學(xué)生堅(jiān)持開展活動的毅力不足等。解決問題的根本辦法，首先，要設(shè)計的課外探究實(shí)踐活動要從學(xué)生的認(rèn)知水平、能力特征及思維能力出發(fā)，符合學(xué)生發(fā)展性原則。其次，要實(shí)施相關(guān)的活動評價，讓學(xué)生從活動中獲得成就感和滿足感?？梢岳枚喾N平臺讓學(xué)生展示自己的活動成果，如科技節(jié)、科技展覽會、班級展示欄等。另外，教師要多渠道讓家長認(rèn)識到課外探究實(shí)踐活動對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的意義，要爭取家長對活動的支持，包括材料準(zhǔn)備、活動場地、活動時間等；可以利用家長微信群、QQ群等與家長聯(lián)系，對學(xué)生的活動過程、活動成果進(jìn)行鼓勵性評價，也讓家長及時了解學(xué)生的活動情況。最后，爭取社區(qū)人員、社會團(tuán)體等支持，讓學(xué)生能有效開展課外探究實(shí)踐活動。例如，調(diào)查社區(qū)的垃圾回收現(xiàn)狀、參觀污水處理廠、撰寫環(huán)保倡議書、實(shí)地觀察本區(qū)域的植物種群、昆蟲和鳥類等。科學(xué)課外探究實(shí)踐活動的有效落實(shí)，需要教師及時跟進(jìn)了解，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生感受到參與活動的快樂。

四、科學(xué)課外探究實(shí)踐活動的實(shí)施評價

在課外探究實(shí)踐活動實(shí)施的過程中，教師要發(fā)揮好評價的作用，通過激勵性評價提高學(xué)生完成活動任務(wù)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。評價要注重過程性評價和綜合性評價相結(jié)合。過程性評價主要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和存在問題，重點(diǎn)評價學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；綜合性評價主要是評價學(xué)生對科學(xué)觀念是否掌握，科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)踐能力是否有所提高等。

為了提高評價的有效性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生開展的課外探究實(shí)踐活動進(jìn)行評價，也可以引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的成果進(jìn)行評價，實(shí)施師生評價、生生評價的方式。這樣，學(xué)生就能即時得到評價的結(jié)果，了解自己在活動過程中存在的問題，從而找到改進(jìn)的方向。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展評價的過程中，要區(qū)分長時間和短時間實(shí)踐活動的評價方式。教師按活動要求設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面讓學(xué)生了解活動內(nèi)容及目標(biāo)，做到評價多元化、多樣化、多面化。

科學(xué)課外探究實(shí)踐活動和課堂教學(xué)活動相互獨(dú)立又相互依存。課外探究實(shí)踐活動是課堂教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，它可以突破課堂教學(xué)時間和空間的限制，成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑，有效地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，鞏固所學(xué)科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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