貫徹“教學(xué)評(píng)”一致性理念設(shè)計(jì)教學(xué)

〔摘 要〕 本文基于“教學(xué)評(píng)”一致性理念，分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的目標(biāo)不明確、知識(shí)割裂、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，闡述了“教學(xué)評(píng)”一致性對(duì)于學(xué)生自我認(rèn)知、個(gè)性化教學(xué)、師生關(guān)系的積極意義。在此基礎(chǔ)上，本文從目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面，就如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性提出了切實(shí)可行的策略：精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)科學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架；立足認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)有意義、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系；采取多元評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；“教學(xué)評(píng)”一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)；多元評(píng)價(jià)；創(chuàng)新能力

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 100-102

貫徹“教學(xué)評(píng)”一致性理念是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育綜合改革的必由之路。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容碎片化、評(píng)價(jià)模式單一等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，亟須樹(shù)立“教學(xué)評(píng)”一致性理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置比較籠統(tǒng)、模糊，缺乏可檢測(cè)性和針對(duì)性。教師在教學(xué)中注重教授科學(xué)知識(shí)，卻忽略了向?qū)W生說(shuō)明具體的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”心里沒(méi)數(shù)，學(xué)習(xí)的方向感和目的性不強(qiáng)。在缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，學(xué)生的注意力難以集中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)降低。學(xué)生可能被動(dòng)地接受知識(shí)，以“學(xué)完”代替“學(xué)好”，滿足于淺層次的記憶和理解。這種盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)，更無(wú)法形成深層次的思維能力。此外，由于缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)完成度和實(shí)現(xiàn)度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)效果，也難以據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

（二）知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不明確，學(xué)生未能理解知識(shí)的系統(tǒng)性

縱觀小學(xué)科學(xué)教學(xué)，很多教師往往采用“一點(diǎn)一點(diǎn)教”的方式教學(xué)，過(guò)于關(guān)注對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了揭示不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種割裂的知識(shí)呈現(xiàn)方式，不利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。學(xué)生往往只能死記硬背一些孤立的概念，難以融會(huì)貫通地領(lǐng)悟事物的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)，教師對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用挖掘不夠，使教學(xué)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)難以遷移到具體情境中，不能有效地指導(dǎo)和解釋日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無(wú)用”的消極情緒，降低了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)力。由此可見(jiàn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)與生活實(shí)踐之間缺乏有機(jī)的連接，是制約學(xué)生科學(xué)理解能力、分析能力、應(yīng)用能力發(fā)展的重要因素。

（三）評(píng)價(jià)形式單一，過(guò)于注重考試和應(yīng)試

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，期末考試成績(jī)是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要甚至唯一依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程，偏重對(duì)學(xué)生記憶、理解等低階思維能力的考查，忽視了對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等高階思維能力的評(píng)估。在應(yīng)試壓力下，一些學(xué)校為追求升學(xué)率，將考試內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求學(xué)生機(jī)械記憶教材知識(shí)、反復(fù)訓(xùn)練試題，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)不僅背離了科學(xué)教育的宗旨，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生為了在考試中獲得好成績(jī)，不得不被動(dòng)接受填鴨式教學(xué)，喪失了問(wèn)題、批判、探索的勇氣。同時(shí)，單一化的評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以全面、客觀地評(píng)判每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況。

二、貫徹“教學(xué)評(píng)”一致性理念設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

（一）學(xué)生能及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

在“教學(xué)評(píng)”一致理念的指導(dǎo)下，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，如課堂提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生通過(guò)這些反饋，能夠全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，了解學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。基于對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地投入時(shí)間和精力，發(fā)揮自身特長(zhǎng)、鞏固薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生還可以和教師、同學(xué)積極溝通，分析學(xué)習(xí)困難的原因，獲得改進(jìn)的建議。在“教學(xué)評(píng)”一致的環(huán)境中，學(xué)生能夠形成積極、清晰的自我認(rèn)知，并基于反饋不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

（二）教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

在實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一致性的教學(xué)中，教師通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，據(jù)此有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。對(duì)于不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生，教師可以采取差異化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，布置一些拓展性的任務(wù)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高難度的問(wèn)題，激發(fā)其進(jìn)一步探究的興趣；對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，采取合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式給予更多幫助和引導(dǎo)，使他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師還可以根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特稟賦和優(yōu)勢(shì)技能，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和鍛煉機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力。

（三）拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)互動(dòng)和溝通

在“教學(xué)評(píng)”一致的課堂氛圍中，師生之間能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，就課程內(nèi)容展開(kāi)充分討論和交流。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等形式，積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。教師則通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究精神。在這種平等、開(kāi)放的師生互動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心和重視，產(chǎn)生被尊重、被接納的積極體驗(yàn)，對(duì)教師和學(xué)校更加信任。同時(shí)，教師也能通過(guò)互動(dòng)更加全面地了解學(xué)生，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，找到與學(xué)生溝通的最佳路徑。在這種關(guān)系的滋養(yǎng)下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、人格魅力都能獲得更好的發(fā)展。

三、貫徹“教學(xué)評(píng)”一致性理念設(shè)計(jì)教學(xué)的方法

（一）精準(zhǔn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架

在“教學(xué)評(píng)”一致性理念的指導(dǎo)下，教師首先要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具有針對(duì)性、層次性和可檢測(cè)性，避免過(guò)于宏觀或抽象。要突出教學(xué)重點(diǎn)，去除與課標(biāo)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。要合理把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，適當(dāng)拓展課程的知識(shí)外延，從不同角度闡釋科學(xué)原理，豐富學(xué)生的知識(shí)面。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適度探究某些問(wèn)題的深層次內(nèi)涵，提升學(xué)生的理解力和思辨力。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要采取多種形式，如實(shí)物演示、多媒體展示、思維導(dǎo)圖等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元第14課《聲音的傳播》為例。教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)：知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，理解聲音傳播的條件和方式，學(xué)會(huì)探究影響聲音傳播的因素，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。教師圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解聲音產(chǎn)生和傳播的原理，通過(guò)彈吉他、敲鐘等演示，直觀展示物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音的過(guò)程；拓展聲音傳播的知識(shí)外延，介紹聲音在固體、液體、氣體中的傳播情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)介質(zhì)對(duì)聲音傳播的影響；設(shè)計(jì)“小小科學(xué)家”探究活動(dòng)，要求學(xué)生用不同材料自制話筒，測(cè)試聲音的傳播距離，得出材料的密度、形狀等影響傳播距離的結(jié)論。同時(shí)，利用視頻、圖像等，輔助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生和傳播。通過(guò)循序漸進(jìn)、由表及里、宏觀與微觀相結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)，教師為學(xué)生構(gòu)建了聲音傳播知識(shí)的整體框架，突出了教學(xué)重點(diǎn)，拓寬了學(xué)生視野。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建完整知識(shí)體系

小學(xué)生正處在具象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期?？茖W(xué)教學(xué)要遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先從具體的、感性的經(jīng)驗(yàn)入手，再逐步過(guò)渡到抽象的、理性的概括。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)相聯(lián)系，感興趣、有意義，難易適中、可操作。學(xué)習(xí)任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知。教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種解題策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，必然會(huì)遇到困難和障礙，但在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠享受攻堅(jiān)克難的快樂(lè)，在問(wèn)題解決后獲得高度的成就感，從而激發(fā)起持續(xù)探究的興趣和動(dòng)力。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元第12課《認(rèn)識(shí)地球的形狀》為例。教師要從學(xué)生已有的感性認(rèn)知入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究地球形狀的興趣?？梢韵日故镜厍騼x，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)地球的形狀并追問(wèn)：“生活中，你有哪些發(fā)現(xiàn)支持地球是球形的？”學(xué)生可能會(huì)舉出一些例子。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：利用手電筒和球體模擬日月食，思考光線照射的特點(diǎn)；操作地球儀，觀察不同視角下地球的樣子。學(xué)生在探究中可能會(huì)提出疑問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、查資料等方式嘗試解釋。隨著探究的深入，學(xué)生會(huì)對(duì)地球形狀有更準(zhǔn)確的理解，教師則通過(guò)視頻、圖片等展現(xiàn)人類(lèi)探索地球形狀的歷程，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生將感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（三）采用互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

要打破結(jié)果性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重的多元評(píng)價(jià)體系。首先，教師要根據(jù)“教學(xué)評(píng)”一致性的理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中應(yīng)具備的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。要采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程。這就要求教師及時(shí)進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)提問(wèn)、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等方式，動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師還要重視學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)成果等，全面考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)制訂自我監(jiān)測(cè)計(jì)劃、反思學(xué)習(xí)過(guò)程、查找問(wèn)題原因等，可以明確今后的努力方向，做到學(xué)會(huì)自我管理和優(yōu)化。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)”一致性是破解小學(xué)科學(xué)教學(xué)困境、提升教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。教師要立足學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，為學(xué)生搭建起總—分結(jié)構(gòu)清晰、邏輯聯(lián)系緊密的知識(shí)框架。要基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性、挑戰(zhàn)性并存的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣。要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念與方式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，鍛造科學(xué)思維品質(zhì)。

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