以三個“引入”促進學科融合

〔摘 要〕 在新課標的引領之下，不同學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都與學生能力提升有著至關重要的聯(lián)系，對于科學學科而言，其核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任這四方面，與其他學科的核心素養(yǎng)之間有著許多相同的地方，包括教學內(nèi)容、教學目標等，也有一些交叉之處。在這樣的情形下，推進學科整合教學，并發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)，成了當前教育教學工作開展的重點。本文對以引入實踐活動、引入音樂元素和美術元素，促進學科融合問題進行了探討。

〔關鍵詞〕 小學科學；學科融合；促進策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 139-141

對于學生而言，核心素養(yǎng)是其在成長過程中應當具備的重要內(nèi)容，也是推動課程改革的重點所在。在原有的學科基礎之上進行核心素養(yǎng)的分析，使學生在學科學習中養(yǎng)成關鍵的能力、必備的品格，其學科核心素養(yǎng)也將在這一過程中逐漸形成?，F(xiàn)如今，分學科實施教學活動是主要的模式，有著不容忽視的育人作用，在其共同作用下，打造出一個完整的校園教學環(huán)境。在這樣的基礎上進行教學實踐，利用學科融合的方式，解決教學實際問題，具有前瞻性與現(xiàn)實意義，推動學生核心素養(yǎng)的提升。

一、小學科學教學存在的問題

（一）以教師為中心，忽略了學生的主體地位

對于小學科學這門學科而言，他有著調(diào)動學生思維發(fā)展的作用，在實踐的過程中一部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，以自己的想法為主，主導課堂教學節(jié)奏，約束了學生的思維發(fā)展，使學生無法真正地領悟科學知識，無法主動地參與科學實踐活動。這樣的現(xiàn)狀，無法體現(xiàn)學生的主體地位，不符合當前素質(zhì)教育的需求。

（二）忽視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學階段學生學習科學知識的重要目標之一，就是發(fā)展創(chuàng)新思維能力，這對于學生未來成長有著積極的作用。但是，由于一部分教師的教學方式不科學、不合理，沒能有效地引導學生思考，在課后布置的習題作業(yè)，更加側(cè)重于學生對知識的記憶與背誦，無法培養(yǎng)學生的思考能力。

二、學科融合的重要性

筆者對于學科融合這一內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)其主要以原來的教育教學實踐為基礎，打破傳統(tǒng)的各學科相互分離的狀態(tài)，將學科之間的互動性體現(xiàn)出來，在相互融合、相互滲透的過程中，整體地進行教學目標的設定，并突出教學的個性。

（一）提升學生核心素養(yǎng)

對于學生而言，在學習的過程中，培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)十分重要。要想實現(xiàn)這一目標，應在學科目標的基礎上，發(fā)展學生的關鍵能力，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。學科融合與當前世界教育的發(fā)展趨勢一致，也體現(xiàn)了社會對于學生選拔、人才選拔的大方向。例如，在小學時期，將音樂、美術、語文、科學等學科融合在一起，進行相應教學活動的創(chuàng)設，體現(xiàn)了綜合性、實踐性，也尊重了學生的主體地位，學生在這一過程中可進行交叉知識的了解，發(fā)展核心素養(yǎng)。學科教學是知識和技能傳授的有效途徑，傳統(tǒng)的學科教學以知識灌輸為主，十分關注學生對知識的記憶，忽視了學生在這一過程中的體驗，無法將學科的育人價值真正地展示出來?；诖耍瑧浞职l(fā)揮學科融合的作用，實現(xiàn)知識互通，發(fā)展學生學習興趣，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二）提升教師的綜合素養(yǎng)

要想真正做到學科之間的相互交融、知識的有效整合，不可忽視教師的重要性。教師應提升自身的綜合能力，從多個角度入手構(gòu)建課堂?；诖耍處熢谑谡n之初應積極參與各項理論培訓，完成與其他教師的交流溝通，進而實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化，拓寬學生的思維，拓寬學生的視野。在此過程中，教師并不是以往的受傳統(tǒng)教育觀念束縛的那樣呆板地在課堂上對知識進行講解，而是在實踐之中調(diào)動全部思維，考慮教學的價值，并尊重學生的主體地位，關注學生的狀態(tài)。因此，在學科融合的背景下，教師的綜合素養(yǎng)也得到明顯的提升。

（三）有利于建立知識聯(lián)系

對于不同學科而言，他們的教學方向是不同的，要想真正做到學科融合，就要找到各學科知識內(nèi)容之間的融合點，從而為綜合型人才的培養(yǎng)做好充足的準備。在教學實踐中，無須過于強調(diào)學科之間的明確界限，教師也要意識到這一點，將知識的功能與價值充分地展示出來，使學生在這一過程中可以更好地進行不同內(nèi)容的嘗試，激發(fā)內(nèi)在潛能，從而自主地獲取知識，完成對知識的探究。教師在這一過程中，要進行知識積累的不斷強化，進行教育內(nèi)容的全方位解讀，在了解自己所講解的本學科知識的同時，分析其他學科的內(nèi)容。只有這樣，才可以為學生的發(fā)展打造更為有利的條件，創(chuàng)造更加完整的平臺。

三、以三個“引入”促進學科融合

（一）引入科學實踐活動，提升學生對科學的認知能力

在進行學科融合教學實踐的過程中，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應構(gòu)建綜合性的實踐主題活動，將其開放性、實踐性的特點充分地展示出來，通過不同學科的融合，展示學科教學的魅力?？茖W實踐活動與其他課程的融合，可做到學科間的互補，保證學科教學的價值，并加強學生的問題意識，使其可以在進行問題答案探尋的過程中，更加的主動積極并構(gòu)建真實的情境，保證學習的有效性。例如，在進行《不同的季節(jié)》的教學時，可與“二十四節(jié)氣歌”這一內(nèi)容結(jié)合，開展相應的學習活動，教師可利用多媒體設備，將大自然中特定時期的氣候特點展示出來，并配備相應的圖片、音樂等，對節(jié)氣相關的自然現(xiàn)象、傳說故事進行有關的講解，從而使學生全方位地掌握大自然的規(guī)律。通過這樣的方式，學生的學習積極性更強，學習興趣更加濃厚，也更加主動地參與活動，隨后，教師將學生分為幾個不同的小組，以小組為單位，進行相關的交流匯報，完成資源共享。最后，學生選擇自己感興趣的節(jié)氣、自己喜歡的季節(jié)進行探究，包括與季節(jié)、節(jié)氣有關的具有代表性的古詩詞、故事、民俗文化等，對相關內(nèi)容進行分析，使學生對本節(jié)課所講解的內(nèi)容更加深刻。隨后，引導學生進行思維導圖的繪制，完成不同季節(jié)節(jié)氣書冊的編寫，從而加強學生的信息處理能力、自主學習能力，幫助學生更好地解決問題。在這一過程中，教師處于活動引導的位置，給予學生更多展示自我的機會，使其在活動空間之中自由地發(fā)展，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）引入音樂元素，發(fā)展學生的科技創(chuàng)新能力

對于科學這門學科而言，其體現(xiàn)了不可忽視的人文性與工具性，在教學不斷發(fā)展、文化教育實踐活動不斷構(gòu)建的過程之中，科學學科與其他學科的融合成為教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。特別是與藝術學科融合，屬于學校課程設計中的重要組成部分。例如，科學與音樂存在自然屬性與社會屬性的關系，科學屬于具備理性思維的一種學科，不論是各類實驗操作，還是對不同問題的探究，都可以與音樂的表達構(gòu)建聯(lián)系。為了更加深入地開展科學知識的學習，將科學教學的重點與難點提煉出來，給予學生更加豐富的學習體驗，滿足他們的成長需求。教師在實踐中，可融合音樂學科，將其旋律、節(jié)奏的特點充分地展示出來，實現(xiàn)對學生學習興趣的培養(yǎng)。例如，在進行“聲音”這一單元內(nèi)容的講解時，可利用不同的音樂去帶領學生感知不同的聲音，產(chǎn)生不同的感受，進而更好地投入學習活動中。在這一過程中，通過歌唱的方式，引導學生體會音樂的魅力，體會聲音的不同，并感受音樂的情感，學習并總結(jié)更多的做人的道理，語言能力也得到發(fā)展。另外，教師可將音樂演唱的體態(tài)、韻律形式運用起來，使學生可以通過詩詞大意，配備相應的動作，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提高。

（三）引入美術元素，提升學生對科學知識的綜合應用能力

對于科學這門學科而言，其核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，在進行學科融合的過程中，可以與美術這門學科結(jié)合起來，體現(xiàn)一定的美感。在這一過程中，將美術中所蘊含的豐富知識充分地體現(xiàn)出來，使科學課堂更加生動，保證學生學習的積極性、有效性得到發(fā)揮學生在這一過程中主動地進行科學知識的獲取，提高了學生的科學核心素養(yǎng)。例如，在進行“運動和力”這一內(nèi)容的教學時，教師通過對教材的分析，將其與美術學科構(gòu)建聯(lián)系，并開展“美術與運動”這一主題活動。在課堂導入之中，通過多媒體設備進行相關圖片的播放，使學生可以從科學與美術的角度去感知美，并拉近與知識學習的距離。在美術與科學結(jié)合的過程中，教師以“美術與運動”為主題構(gòu)建活動，教會學生運用軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等不同的方式，進行畫一畫、折一折、剪一剪等過程，從而畫出一幅幅美麗的圖畫。在最后的階段，教師引導學生將自己的作品展示出來，并鼓勵他們將自己作品的含義傳遞出來，在這一過程中，學生對圖形認識更加全面，也體會到了學習的快樂。在這樣的過程中，教師將美術元素的價值充分地體現(xiàn)出來，實現(xiàn)了科學學科抽象性地化解，保證了教學的有效性，真正地發(fā)展了學生的實踐能力，鍛煉了學生的思維。

四、結(jié)語

總而言之，在當前的教育背景下，進行學科融合教學，與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著直接的關系。學科融合教學打破了原有學科之間的壁壘，教師可以主題的596b7ef5b1a09fac3a4be27aecb76484形式或跨學科的形式組織教學活動，并落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，將學科的關鍵性充分地展示出來，進行校本課程的構(gòu)建。在向?qū)W生傳遞理論知識的過程中，教師教給學生學習的方法，發(fā)展核心素養(yǎng)，做到學科互補，在共同努力的基礎上，實現(xiàn)學生學習有效性、積極性的同步發(fā)揮。另外，在實踐中，保證了教學的有效性，使各學科的教學以整體的方式存在，推動學生的知識體系更為完整，思維更加全面。

【本文系福建省電化教育館教育信息技術研究課題“信息化背景下小學多學科融合教學的研究”的研究成果，課題編號：KT23040】

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