數(shù)智“三化”形成教師鏈式信息化成長路徑

〔摘 要〕 全面賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力、提升鄉(xiāng)村學校教育質(zhì)量，是實現(xiàn)新時期教育共富的重要目標。本文深入分析鄉(xiāng)村科學教師成長之痛，回應鄉(xiāng)村科學教師成長的必然需求，揭示鄉(xiāng)村科學教師成長的必然之路。借助數(shù)智技術(shù)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體視域，采用教師專業(yè)成長數(shù)智共享化、數(shù)智實證化和數(shù)智可視化三大策略，形成教師鏈式信息化成長路徑，實現(xiàn)鄉(xiāng)村科學教師專業(yè)能力全面提升。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；數(shù)智共富；共享化；實證化；可視化；鏈式信息化

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 076-078

中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，全體人民共同富裕的核心在于教育，教育的高質(zhì)量共同富裕能促進每個人的發(fā)展。因此，充分發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射引領(lǐng)作用，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展體系，成了全社會關(guān)注的焦點。

一、鄉(xiāng)村科學教師專業(yè)成長出現(xiàn)的問題

筆者所在的集團校有著城區(qū)和鄉(xiāng)村不同區(qū)域的多個校區(qū)，通過對城鄉(xiāng)校區(qū)36名教師的走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當下科學教師的專業(yè)發(fā)展情況存在著諸多問題。

（一）城鄉(xiāng)科學資源割裂，顯現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“孤島局面”

城市和鄉(xiāng)村學校由于地理因素的隔絕，造成教育資源分配不均衡。筆者通過對鄉(xiāng)村校區(qū)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)78.6%的教師存在省級以上專業(yè)資源需求，近2/3的教師難以獲取優(yōu)質(zhì)的發(fā)展助推力，呈現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“孤島”現(xiàn)象。

（二）全面發(fā)展撕裂，呈現(xiàn)教師成長的“獨角現(xiàn)象”

經(jīng)對鄉(xiāng)村校區(qū)小學科學教研組調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，專職教師僅有2人。近兩年，他們在教學研究上顯得力不從心，缺少團隊研修和發(fā)展規(guī)劃，僅能依托學校原有資源鍛煉某一項學科能力，專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“獨角”現(xiàn)象，撕裂了教師發(fā)展的全面性。

（三）梯度生長斷裂，展現(xiàn)個體發(fā)展的“瓶頸效應”

教師囿于鄉(xiāng)村環(huán)境，在專業(yè)發(fā)展上凸顯瓶頸效應。以筆者所在的集團校為例，近三年，鄉(xiāng)村校區(qū)科學教師職稱和名師級別的發(fā)展緩慢。

綜上所述，切實提升鄉(xiāng)村科學教師的專業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成了義務教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育共富的必然追求。

二、鄉(xiāng)村科學教師專業(yè)成長的需求

在倡導教育共富的背景下，鄉(xiāng)村學校教師的發(fā)展影響到課程改革的推進、現(xiàn)代教育理念的落實、師資隊伍的建設和教學質(zhì)量的保障。因此，解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為當下的重要課題。

（一）一個原則：城鄉(xiāng)互融，目標導航共進

通過跟蹤調(diào)查、問卷排摸、現(xiàn)場蹲點多通道掌握鄉(xiāng)村教師研修認可度、自我認知度以及研修需求度，充分了解城鄉(xiāng)之間的差異性，確定團隊目標和教師個體目標，以目標導航，設計項目內(nèi)容。

（二）一個堅持：基于智能，互助共生

以城鄉(xiāng)一體的教育共同體為基礎(chǔ)，遵從鄉(xiāng)村實際和教師本性，選擇集團校內(nèi)城鄉(xiāng)大學科組作為標桿，提供專業(yè)標準。圍繞“人、機、人+機”三重教研，以“引領(lǐng)—循證—協(xié)同”的具身教研，建立以城市學校為龍頭、鄉(xiāng)村學校為組員的組團研修機制，讓城鄉(xiāng)科學教師在一體化教研中互助共生。

（三）一個方針：梯度發(fā)展，互享共贏

從梯度發(fā)展的角度關(guān)注研修問題的解決，用目標導向引領(lǐng)研修成效，將研修管理重心下移，激活團隊可持續(xù)發(fā)展。建立鄉(xiāng)村科學教師梯度發(fā)展平臺，實現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村、學校和個體發(fā)展的共贏，讓成果“露臉”，讓動力“增值”。運用信息化手段從激活專業(yè)動力到提升專業(yè)技能再到走向?qū)I(yè)賦能，形成“鏈式信息化”成長模式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和教育優(yōu)質(zhì)均衡。

三、利用智能課堂分析系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立數(shù)智城鄉(xiāng)教學體

（一）激活專業(yè)動力鏈：教研歷程“數(shù)智共享化”成長路徑

利用智能課堂分析系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立數(shù)智城鄉(xiāng)教學體，大力發(fā)展鄉(xiāng)村科學教師教學教研，實現(xiàn)共建、共享、共研和共進。

1.“云端混合式”雙線共研

利用互聯(lián)網(wǎng)云端技術(shù)，構(gòu)建“云上+云下”混合教研，將面對面教研活動與在線教研活動相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的學科教研或單一線上教研方式，打破鄉(xiāng)村與城區(qū)學校的地理隔絕。

例如，在開展學校科學思維型課堂研修活動時，第一階段，進行“云上”充分溝通交流，確定教學目標及教學策略。第二階段，“云下”實踐，將獲得的問題匯總，生成“云上”二次教研資源。第三階段，城鄉(xiāng)教師線上研討，形成三階課堂資源。第四階段，教師再次“云下”實踐驗證成效。如此，經(jīng)歷“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程，有效保障教學教研質(zhì)量，使城鄉(xiāng)校際課堂的教學效率不斷提高。

2.“資源同頻式”雙層同進

城鄉(xiāng)校區(qū)在共同教研過程中，分別搭建學生作業(yè)資源平臺和教師教學資源庫。通過制作學生電子學習檔案和教學資源庫，分享作業(yè)指導課堂實錄或疑難問題教學片段，點對點實現(xiàn)學生學習和教師教學資源同頻共振。

以《工具與技術(shù)》的學習為例，學校集中科學教師，由城區(qū)優(yōu)秀教師按照一課一練和一單元一評價的方式在平臺上發(fā)布學習要點微視頻和學后評測，提供給鄉(xiāng)村學生學習。學生完成學習后，鄉(xiāng)村科學教師進行詳細評價，并將反饋結(jié)果上傳至作業(yè)平臺，形成一生一單的學習單。從而促進教師疑難教學解決能力和學生素養(yǎng)一起提升，實現(xiàn)學生學習和教師教學雙層同進。

3.“制度銜接式”雙向發(fā)展

完善的教研制度是城鄉(xiāng)教研活動開展的基礎(chǔ)，通過制定《城鄉(xiāng)共軌“同步課堂”教研活動相關(guān)規(guī)定》等制度，保證城鄉(xiāng)教研承擔應有的責任，對相關(guān)人員的職責、宗旨和目的有了具體的要求。

根據(jù)鄉(xiāng)村和城市學校各自不同的校情，有針對性地做好城鄉(xiāng)兩地制度上的銜接。以鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮城區(qū)學校的優(yōu)勢，強化教師之間的雙向互動，保障活動開展所需要的各項人力和物力基礎(chǔ)，給予參加城鄉(xiāng)教研的教師一定的彈性工作時間。

（二）提升專業(yè)技能鏈：教研過程“數(shù)智實證化”成長路徑

依托信息化手段采取異地同研、精準教學、私人訂制等實證化方式，大大促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自覺，提升學科整體水平，打造鄉(xiāng)村學校樣本學科，找到鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的“公式”。

1.“名師引領(lǐng)式”異地同研

組建集團內(nèi)部的大學科組，在數(shù)智技術(shù)的加持下，開展名師引領(lǐng)式教研，多層次了解鄉(xiāng)村校區(qū)教師中緊迫的、需要指導和解決的問題，采取說課、上課、觀點報告等多種方式，提供示范教學或講解，定點幫扶，解決鄉(xiāng)村科學教師的難處，讓鄉(xiāng)村教師不用走出校園也能實現(xiàn)現(xiàn)場觀摩名師課堂。

2.“量化循證式”精準教學

利用大數(shù)據(jù)智能分析技術(shù)，量化課堂教學行為，刻畫教師課堂畫像，精準找到教學中的問題，循證干預，驅(qū)動教與學的轉(zhuǎn)變。

智能課堂教學分析系統(tǒng)從教學目標、教師語言、教師提問、教師理答、合作學習、教學模式、教學場景、教學互動和學生應答等方面，對教學行為、教師特質(zhì)、知識技能進行解構(gòu)，幫助教師找到問題癥結(jié)，形成干預措施，真正實現(xiàn)微格教學。

3.“人機協(xié)同式”私人訂制

在科學教學研究中，學科團隊專家能從課程大視角對課堂進行價值判斷，并依據(jù)個人喜好特點，實施教學調(diào)整。而信息化系統(tǒng)可以從課堂教學中捕捉到更多詳細數(shù)據(jù)，補充人工觀察的不足，提煉出教師教學行為細節(jié)特點，成為循證改進的證據(jù)。將人工專業(yè)評判和智能設備分析相結(jié)合，能實現(xiàn)全方位解構(gòu)，尋找到教師個體特質(zhì)，形成私人教研策略，驗證成效。

比如，在虞佳怡老師的《斜面》一課研修中，一方面，學科組成員通過課堂基本感知后發(fā)現(xiàn)實驗材料單一，形式相對統(tǒng)一，學生理解較為粗淺，課堂缺少多樣化，思維含量偏低。另一方面，借助智能課堂教學分析系統(tǒng)，收集課堂行為數(shù)據(jù)，可以看到聽講、閱讀、視聽、演示等被動學習較多，而討論、實踐和應用等主動學習較少，清晰反饋出課堂整體效果較低的可視證據(jù)。

（三）走向?qū)I(yè)賦能鏈：教研進程“數(shù)智可視化”成長路徑

設計梯度化的網(wǎng)狀數(shù)智生長鏈、建立教師三級教研成長像、構(gòu)建起教師發(fā)展軌跡圖，可視化檢視城鄉(xiāng)教研進程，能為鄉(xiāng)村學校培育“種子”教師，為鄉(xiāng)村教育持續(xù)“造血”。

1.網(wǎng)狀數(shù)智生長鏈“錯層展示”

在原有的常態(tài)教研平臺上，錯位搭建起城鄉(xiāng)兩地的雙線共研平臺、校級優(yōu)課評比平臺、縣市網(wǎng)絡優(yōu)課平臺以及縣市省級的網(wǎng)絡名師工作室平臺。達到既有逐層進階的平臺，也有錯位網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建起教師教研網(wǎng)狀數(shù)智生長鏈。

以筆者所在的學校為例，通過搭建網(wǎng)絡和數(shù)字化錯層展示平臺，不僅使鄉(xiāng)村科學教師更容易踏上縣市級研訓舞臺，還可以得到市域和縣域名師的引領(lǐng)和指導。2023年全年，鄉(xiāng)村校區(qū)2名科學教師在各級各類研修平臺上，有10多次登上縣市省的網(wǎng)絡名師工作室平臺展示，個體成長實現(xiàn)了快速躍遷。

2.三級教研成長像“分層畫像”

圍繞學校辦學理念和教師整體發(fā)展布局，以培育鄉(xiāng)村科學名師為目標，形成名優(yōu)活力教師、骨干仁愛教師、青年陽光教師的三級進階效應，全過程記錄，動態(tài)化更新，構(gòu)建起教師成長分層畫像，尋找鄉(xiāng)村科學教師專業(yè)發(fā)展精準路徑。

首先，在教師原有能力的基礎(chǔ)上，圍繞教學行為特征、個性特質(zhì)、教育研究技能等多個維度，形成基于人工智能分析的初始教師專業(yè)畫像。其次，根據(jù)教師初始畫像的反饋信息，按照教師發(fā)展三級標準精準幫助教師彌補能力短板，并進一步發(fā)展原有優(yōu)勢項目，明確下一步的成長方向。

3.教師發(fā)展軌跡圖“數(shù)智檢測”

基于數(shù)智設備的技術(shù)手段合理規(guī)劃教師發(fā)展目標，將點狀成長畫像加以鏈接，厘清鄉(xiāng)村教師成長之路，探索出鄉(xiāng)村教師的發(fā)展之道，留下可視化的發(fā)展圖譜，持續(xù)助力教育共富。

通過設立多層教師教研發(fā)展平臺，記錄成長路徑，定期檢測和反饋。以筆者所在學校為例，一是建立教師專業(yè)成長檔案，實施個性化私人訂制。二是設立教師研修學分制，記錄教育教學研修學分增值變化情況。三是利用教師培訓平臺，每學期統(tǒng)計教師研修情況，實時評估培養(yǎng)研修效果。將以上三者的數(shù)據(jù)通過智能平臺匯總整合，得到較為清晰的成長軌跡圖，實現(xiàn)教師隊伍的長遠發(fā)展。

努力辦好鄉(xiāng)村學校，是所有教育人對“教育共富”最溫暖的詮釋。在教育數(shù)智化進程中，需要發(fā)揮信息化等多種技術(shù)，全面賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，實現(xiàn)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，真正構(gòu)建新時代教育共富的宏偉藍圖。

參考文獻

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