指向素養(yǎng)提升的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)是一門以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不僅能培養(yǎng)其對(duì)自然、生命的好奇心和敬畏心，還能增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)而提高其核心素養(yǎng)。實(shí)踐作業(yè)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中重要的組成部分，能提高學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐技能，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本文在核心素養(yǎng)視域下，分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐作業(yè)；核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 052-054

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，因此，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。目前，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在一定的問(wèn)題，如設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不清晰、作業(yè)內(nèi)容過(guò)于形式化、評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一等。為解決上述問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)掘?qū)W生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提升能力。為此，教師要重視實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的實(shí)踐作業(yè)，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)培育與科學(xué)實(shí)踐作業(yè)

國(guó)家教育部門發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)小學(xué)生而言，科學(xué)實(shí)踐作業(yè)是由教師圍繞教材相關(guān)主題設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)類型。該作業(yè)類型應(yīng)滿足小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生認(rèn)知能力和水平相適應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，增強(qiáng)其探究能力，并使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容要注重生活化、綜合化和情境化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、總結(jié)、歸納和內(nèi)化科學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不清晰

科學(xué)實(shí)踐作業(yè)是讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、操作、分析、研究等方式，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，探索發(fā)現(xiàn)未知事物的過(guò)程。但我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展沒(méi)有進(jìn)行合理定位，在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)不能做到有的放矢。這就需要教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容過(guò)于形式化

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容過(guò)于形式化，缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，也不能從實(shí)踐作業(yè)中獲得正確反饋和知識(shí)鞏固，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《船的歷史》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生收集相關(guān)材料，并進(jìn)行整理分類，根據(jù)不同材料的性能，設(shè)計(jì)一艘小船，并利用收集到的材料進(jìn)行制作。在此過(guò)程中，有的學(xué)生態(tài)度較為敷衍，通常是讓家長(zhǎng)代替自己完成，而教師也沒(méi)有對(duì)此加以深究，實(shí)踐作業(yè)流于形式。且還有部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，通常都是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，因而產(chǎn)生作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)不感興趣等現(xiàn)象。因此，小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，不能一味地追求新奇，脫離學(xué)生生活實(shí)際；應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和動(dòng)手操作能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，只有教師對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐成果并不十分重視，這就使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不夠主動(dòng)，從而影響對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師主要是采用提問(wèn)方式，僅對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)并未過(guò)多關(guān)注及評(píng)價(jià)，一定程度上讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)無(wú)聊，只是完成教師布置的任務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)于具有探索性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以讓學(xué)生自主完成，讓其在活動(dòng)中不斷地探索、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)形式單一，主要是以書(shū)面作業(yè)為主，教師在布置作業(yè)時(shí)，往往只重視書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，學(xué)生無(wú)法較好地完成作業(yè)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)關(guān)注并契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，充分利用小學(xué)生好奇心，設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)踐性、合作性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。此外，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效載體，在科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出科學(xué)實(shí)踐作業(yè)的針對(duì)性，只有這樣才能確保作業(yè)內(nèi)容與教育目標(biāo)的統(tǒng)一，進(jìn)而為學(xué)生提供合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)體系連接

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中自主選擇研究方法，觀察分析問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，作出判斷，以此來(lái)加強(qiáng)作業(yè)與課堂知識(shí)體系的連接。讓學(xué)生在課后能繼續(xù)利用實(shí)驗(yàn)中所學(xué)知識(shí)完成相關(guān)作業(yè)。例如，在教學(xué)《陽(yáng)光下物體的影子》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，完成課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律。教師還可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一項(xiàng)拓展性作業(yè)“影子的變化規(guī)律與太陽(yáng)位置有什么關(guān)系”，讓學(xué)生根據(jù)這一主題展開(kāi)探討進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生模仿古人，制作簡(jiǎn)易石晷，找到太陽(yáng)和影子的變化規(guī)律。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展合作探究，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成作業(yè)任務(wù)。這既能鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，又能幫助學(xué)生建立較為完善的知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)社團(tuán)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)科學(xué)社團(tuán)是學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、開(kāi)展科學(xué)探究的重要組織形式。開(kāi)展小學(xué)科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可以豐富學(xué)生生活，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，深化學(xué)生知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“天氣”這一單元后，教師可以讓學(xué)生成立“氣象觀測(cè)社團(tuán)”，通過(guò)探究天氣預(yù)報(bào)中氣壓和氣溫以及風(fēng)云的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)和掌握氣象知識(shí)。可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，依托天氣預(yù)報(bào)公眾平臺(tái)，讓社團(tuán)成員觀測(cè)云以及空氣和風(fēng)的變化，預(yù)測(cè)未來(lái)幾天的天氣狀況，以此深化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在社團(tuán)活動(dòng)中形成科學(xué)探究習(xí)慣、科學(xué)思維方法以及良好的科學(xué)態(tài)度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)以及觀測(cè)天氣產(chǎn)生濃厚興趣，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)。這樣，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）制作科學(xué)實(shí)物模型，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的思維設(shè)計(jì)制作科學(xué)模型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)或操作活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證模型結(jié)論。該作業(yè)形式具有探索性，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以用簡(jiǎn)單的模型幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)“電路”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用一些簡(jiǎn)單的科學(xué)模型幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。教師可以利用電池盒和導(dǎo)線等相關(guān)材料制作簡(jiǎn)單的電路模型，幫助學(xué)生理解電流的概念。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在電路模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制作其他類型的模型，如在簡(jiǎn)易電路模型中加入小燈泡，檢測(cè)電路的運(yùn)行情況，從而判斷電路是否存在故障等。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)模型的觀察和分析，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，并掌握一定的運(yùn)用技能，在制作過(guò)程中學(xué)生還能感受到創(chuàng)新與創(chuàng)造的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升其核心素養(yǎng)。

（四）制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是將知識(shí)進(jìn)行整合。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅能更好地理解知識(shí)，還能鍛煉其思維能力、分析能力和邏輯能力。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖示，幫助學(xué)生記憶。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更直觀地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高邏輯思維能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解能力，并將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系更加完善。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、梳理和歸納，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于小學(xué)生而言，這種方式具有一定挑戰(zhàn)性，但是對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)卻具有重要意義，因此在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)其邏輯思維能力。

（五）建立觀察檔案，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)

生命意識(shí)是指學(xué)生對(duì)生命有基本的尊重和敬畏，具有關(guān)愛(ài)生命的態(tài)度，尊重自然、保護(hù)環(huán)境，珍惜和熱愛(ài)生活，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。在科學(xué)實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立觀察檔案，讓學(xué)生對(duì)自然界中的動(dòng)植物、微生物、細(xì)菌等進(jìn)行細(xì)致觀察。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將自己觀察到的動(dòng)植物和微生物等制成觀察檔案，并記錄相關(guān)信息，從而培養(yǎng)生命意識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）布置調(diào)查任務(wù)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題日益突出，在日常生活中經(jīng)?？梢钥吹絹y扔垃圾、亂砍樹(shù)木的現(xiàn)象。在科學(xué)實(shí)踐作業(yè)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)“你知道生活中哪些東西是可再生的嗎”這一主題，讓學(xué)生調(diào)查哪些物品是可以回收利用的，哪些物品是不可回收利用的，組織學(xué)生通過(guò)走訪調(diào)查或調(diào)查問(wèn)卷等形式，調(diào)查身邊人群的環(huán)保意識(shí)，從而讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。這樣實(shí)踐作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，又能讓學(xué)生了解到一次性物品對(duì)社會(huì)自然資源的危害，從而提升環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，而小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師要將小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系。在科學(xué)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，借助科學(xué)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得能力發(fā)展、品格塑造、態(tài)度養(yǎng)成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力，深入研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

【基金項(xiàng)目：本文系福建省建甌市2022年度教育科研立項(xiàng)課題“指向素養(yǎng)提升的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)研究”階段研究成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)B22001】

參考文獻(xiàn)

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