教學內容銜接的學問

〔摘 要〕 義務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，可分為不同分支，共享一些科學方法，呈現(xiàn)相互滲透、交叉融合的趨勢。因此，科學教師要注重知識間的銜接，意識到每節(jié)課都不是獨立存在的，進而引導學生認識到知識的連貫性和聯(lián)系性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。本文結合具體的反思心得和課堂案例，探討做好科學課教學內容銜接的重要性、準備工作和具體措施。

〔關鍵詞〕 小學科學；教學內容銜接；探討

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 049-051

《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出科學活動要以促進學生核心素養(yǎng)為宗旨，以學生認知水平和已有經(jīng)驗為基礎，加強教學內容整合，注重教學方法改革，精心設計教學活動。并且要以學生為主題進行教學設計，其中一個環(huán)節(jié)為從學生已有經(jīng)驗出發(fā)進行情境創(chuàng)設與問題提出。因此，教師要注重知識間的銜接，意識到每節(jié)課都不是一座孤島。本文結合具體的反思心得和課堂案例，探討做好科學課教學內容銜接的重要性、準備工作和具體措施。

一、教學內容銜接的意義

（一）有利于提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，促使學生由被動學習變?yōu)榉e極主動學習。做好內容銜接，有利于激發(fā)學生的學習興趣。因為做好了內容銜接，學生有了更多的疑問和思考，從而激發(fā)起學生想要探究的欲望。調查研究表明，有了探究欲望的驅動，學生將會更加樂于探究，并對未來的探究做好充分的準備，探究效果也會事半功倍。

（二）有利于提高學生學習效率

做好每節(jié)課、每單元或每學期的內容銜接，有利于提高學生的學習效率。上一節(jié)課是下一節(jié)課的基礎，下一節(jié)課是上節(jié)課的延伸和拓展。做好了內容銜接，學生可以更好地理解相關內容，掌握相關知識和方法。在科學教材編寫中，一般前幾節(jié)課都是知識的講解和方法的探究，最后一兩節(jié)課為知識的拓展應用或總結。教師可以利用這種關系做好內容銜接，以便學生可以更好地掌握和應用所學知識。學生知道了本節(jié)課的內容，對下節(jié)課的探究有了探究的欲望，學習效率將會事半功倍。學生掌握了相關知識，其應用也會順理成章。

（三）有利于學生全面發(fā)展

知識從來不是獨立的，方法也不是沒有聯(lián)系的。做好內容銜接有利于學生的全面發(fā)展。做好了內容銜接，學生可以掌握概念之間的聯(lián)系，更加明確自己的責任和義務，從而建立良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：語文學科中有作文的寫作，可以引導學生在撰寫科學小論文時利用作文的寫作方法；數(shù)學學科中有圖表的學習，科學學習中可以利用圖表處理數(shù)據(jù)展示探究結果；美術學科注重繪畫技能，可以鼓勵學生創(chuàng)作科幻畫或者制作科學手抄報，進一步豐富美育課程內涵；體育學科注重協(xié)調性和運動系統(tǒng)的聯(lián)系，可以在科學學習中引入相關內容進行分析、總結和應用；信息科技課中有微視頻的學習，可以鼓勵學生制作科技微視頻或者科技電子小報來展示學習成果。進行了跨學科內容的有效銜接，學生體驗了學科融合的樂趣，會發(fā)現(xiàn)學習中處處有科學，科學在學習中隨處可見，從而體會到科學的思維方式、精神力量和價值觀，成為一個全面發(fā)展的人。

二、教學內容銜接的準備工作

（一）合理充分地研讀課標、教材、教參

首先，教師要“吃透”課程標準，掌握教材的編寫體系和思路，這是根本保障和基礎。其次，教師要深挖教材，充分利用教參。通過研讀教材，找到不同內容之間的聯(lián)系，從而尋找合適的引入和拓展的方法，以一種自然或具有吸引力的方式做好內容銜接。教參是另外一種可以利用的工具，認真閱讀教參，能得到很多啟發(fā)和思考，可以讓銜接內容更加豐富多彩。

在教學實踐中，為了更高效地做好銜接，筆者每節(jié)課首先認真研讀課程標準、教材，尋找可以有效銜接的內容和方法。而后根據(jù)教材閱讀教參，學習教參中的方法和技巧。后來又自費購買了小學教材全解，學習其中的方法和拓展內容，為有效銜接尋找良好的素材。只有讀得多了，心中才會有啟發(fā)和靈感，銜接才會順暢和自然。

（二）適時有效地與不同學科教師溝通

小學階段，學生的興趣比較廣泛，學習內容比較寬泛，需要和不同學科的教師溝通，了解他們所授內容的教學目標和重難點，并思考如何讓相關內容服務于科學課程的教學。例如，五年級下冊美術有《科學創(chuàng)造新生活》一課，可以在學期初強調科學重要性時加以利用；六年級下冊語文有《真理誕生于一百個問號之后》一課，在六年級下冊第四單元教學《美麗的化學變化》時可以以語文課上的相關內容引入，通過提問帶領學生回顧波義耳的發(fā)現(xiàn)，進入科學課的探究學習。

例如，五年級上冊第四單元第二課《身體的運動》中，有體驗觀察在做一些運動時，骨、關節(jié)和肌肉共同組成的運動系統(tǒng)如何協(xié)同工作完成運動的知識內容。因此，筆者和所教班級的體育老師溝通，在上體育課時引導學生認真體驗和觀察運動系統(tǒng)的協(xié)同工作?？茖W課上，筆者首先以體育課上相關內容引入，學生對這部分內容很感興趣，而且學習效率很高。因為有了體育教師的鋪墊，相關知識就信手拈來，水到渠成，科學課上就是對相關內容加以科學的定義和邏輯的解釋。

（三）虛心細致地了解學生感興趣的內容

學生是獨立發(fā)展的具有主觀能動性的個體，具有可塑性、向師性、獨特性。因此，教師要關注所教班級學生的特點、班級氛圍和學生的年齡特征。與不同年級的學生交流談心，了解他們的心理狀態(tài)，知道他們的內心想法。與不同班級的學生交流，了解他們的困惑和疑問，因為不同的班級有不同的班級文化和氛圍?？傊處熞紫聛砹私鈱W生的興趣和愛好，知道他們關注的內容，為做好內容銜接做準備。

例如，曾經(jīng)有一位教師在講解《做個小偵探》一課時提到企鵝媽媽抱著企鵝寶寶。一位學生興奮地站起來說，企鵝媽媽不是抱著企鵝寶寶，應該背著企鵝寶寶。這位教師虛心請教表示學到了新知識，感謝學生的糾正，并贊揚了這位學生的勇敢。這也讓筆者認識到與學生交流的重要性，不能想當然。教師應該進入學生的世界，耐心傾聽學生的聲音，這樣課堂才會是學生為主體的課堂，教師才會游刃有余地做好內容銜接。

三、教學內容銜接的措施

（一）學期初，融會貫通，吸取經(jīng)驗教訓

學期初，帶領學生復習上學期所學知識，有利于學生回顧之前的學習方法，盡快進入學習狀態(tài)。因此，每學期開學第一課，筆者都會帶領學生梳理回顧上學期的知識內容和學習方法，請學生講述上學期學習心得和技巧。接下來再一起查看本學期學習內容目錄，把上學期良好的學習習慣和方法繼續(xù)應用在本學期的學習中；也會讓學生總結反思上學期的失敗經(jīng)歷和教訓，以便在本學期避免再犯類似的錯誤。這樣，學生知道了學習的重難點，掌握了正確的方法，接下來的學習將會水到渠成，事半功倍。

例如，一次開學初，一位學生分享上一學期由于小組間合作不好導致實驗失敗的經(jīng)歷，最后他們就只得到實驗失敗的數(shù)據(jù)。而后筆者要求他們認真總結反思實驗失敗的原因。有了這次經(jīng)歷，他們很認真地做實驗，探究效率和成功率大大提高。因此，引導學生進行有效的復習、回顧和反思，養(yǎng)成良好的總結習慣，做好新舊知識的銜接，將會大幅提高后續(xù)的學習成效和質量。

（二）學期末，總結反思，開啟嶄新視角

學期末，經(jīng)歷了一學期的學習，學生在腦海中形成了知識脈絡，對所學知識有了全面了解。筆者會鼓勵學生利用不同的形式對知識進行總結，例如創(chuàng)作詩歌、改編熱門歌曲、制作思維導圖等。總結之后，學生可能會產(chǎn)生新的問題，教師可以適時提問引導，以引出下學期內容，給學生遐想的空間，引發(fā)學生探究學習的欲望，為以后的學習做準備。

例如，三年級上學期復習總結了“水”“空氣”“天氣”單元相關內容后，筆者引導學生思考：生物生存需要水和空氣嗎？生物生存需要怎樣的天氣和氣候？學生利用所學的相關知識爭先恐后地回答。此時筆者順勢再次提問：蠶在什么樣的環(huán)境下才能生存呢？隨即引出下學期“動物的一生”相關內容，引導學生大致了解下學期學習內容。這樣，學生會對下學期的學習內容充滿了期待和渴望，學習效果也會事半功倍。

（三）與本學科銜接，承上啟下，巧妙利用拓展

科學教材的編排充分考慮了不同節(jié)次內容的聯(lián)系，注重了知識的連貫性和關聯(lián)性。因此，科學教師要充分意識到不同內容的銜接意圖，挖掘相關素材，利用不同內容的銜接激發(fā)學生的學習興趣，提高教學實效。

案例，教學四年級上冊第二單元第七課《食物在口腔里的變化》時，筆者帶領學生探究了食物在口腔的消化過程，觀察、探究和思考充滿了整個課堂。為了更好地學習下節(jié)課《食物在身體里的旅行》，筆者給學生設置了拓展環(huán)節(jié)：食物下一站會去哪里呢？學生知道了食物首先會在口腔消化，會繼續(xù)思考下一站食物會去哪里，筆者鼓勵學生課下思考和繼續(xù)探究。筆者發(fā)現(xiàn)有了之前的鋪墊，教學《食物在身體里的旅行》一課時，學生探究興趣很濃厚，探究效果非常好。

（四）與不同學科銜接，有效溝通，融入相關內容

科學是一門融合不同學科知識的學科，可以與不同學科教師溝通，將其他學科內容引入科學教學中，將會收到事半功倍的效果。

例如，筆者通過與五年級數(shù)學教師溝通發(fā)現(xiàn)，五年級數(shù)學已經(jīng)講授了折線圖的繪制方法。而教學五年級下冊第四單元第三課《溫度不同的物體相互接觸》一課時，需要用溫度數(shù)據(jù)繪制折線圖，以便更好地觀察溫度的變化。因此，我與數(shù)學教師溝通，請她幫忙在數(shù)學課上強調折線圖的繪制方法和應用，并告訴學生在科學課上會應用到該知識。在帶領學生學習《溫度不同的物體相互接觸》一課時，筆者再次指導學生復習了折線圖的繪制方法。接下來，實驗探究后折線圖的繪制過程很順暢。這樣，學生不僅學會了探究方法，而且知道了折線圖的應用，還體驗到了學以致用、用以促學的樂趣。

綜上所述，每節(jié)課都不是一座孤島，每節(jié)課都不是獨立存在的，都有聯(lián)系性和相關性。作為科學教師，要意識到內容銜接的重要性，要通過各種方法，利用各種資源巧妙地做好內容銜接。通過內容銜接，提高學生科學學習成效，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

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