有效提問是重要的教學(xué)手段

〔摘 要〕 現(xiàn)如今，小學(xué)科學(xué)課堂中的提問或多或少存在問題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響了師生之間的交流，也削弱了學(xué)生對科學(xué)的興趣。有效提問是重要的課堂教學(xué)手段之一，在推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)師生之間的交流以及提高學(xué)生對科學(xué)的興趣等方面起著很大的作用。如何有效提問成為急需解決的問題。本文圍繞有效提問，對有效提問的概念與理論基礎(chǔ)做出闡述，并對科學(xué)課堂提問中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考與分析，對教師的有效提問提出改進(jìn)建議。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；有效提問；課堂提問

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 019-021

提問是常用的教學(xué)方法之一，是促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。教師可以通過提問實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到及時(shí)的課堂反饋，也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍的課堂氛圍，幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。提問的有效與否對科學(xué)課堂教學(xué)效率的高低有著直接的影響。有效提問更是營造良好小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，對促進(jìn)師生交流、生生交流起著重要的作用。在科學(xué)課堂上，教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而去發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、探索各種各樣的問題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)。

一、概念界定

（一）有效提問的概念

提問是教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的知識掌握情況、思維發(fā)展程度等方面設(shè)計(jì)的問題，起到引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維以及加深學(xué)生對知識掌握程度的作用。科學(xué)課堂上需要教師結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境，有針對性、有組織地向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。有效提問是相對于無效提問，甚至低效、負(fù)效提問而言的，是指教師提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、探索的心理，并且這種心理又促使他們產(chǎn)生主動(dòng)思維，進(jìn)而持續(xù)提出問題和解決問題。

（二）小學(xué)科學(xué)的闡述

科學(xué)是一門將自然與社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，以自然為基礎(chǔ)，與生活息息相關(guān)?？茖W(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)科學(xué)思維，即一種思考、探究世界的過程和習(xí)慣，一種獨(dú)立思考、辨明真?zhèn)蔚哪芰?。提問可以啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)的學(xué)習(xí)是從提問開始的。有效提問可以鍛煉小學(xué)生的科學(xué)思維，為思維轉(zhuǎn)變成為認(rèn)知主導(dǎo)的抽象邏輯思維打下基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課堂提問的有效性在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

二、小學(xué)科學(xué)課堂上提問存在的問題

（一）學(xué)生缺少自主提問的機(jī)會(huì)

科學(xué)的提問方式，不僅是知識的形成過程，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固知識，加深對知識的印象。但教師需要在課時(shí)的不多條件下，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)最佳效率，完成教學(xué)任務(wù)，因此往往會(huì)忽略或簡單帶過學(xué)生提出的問題，同時(shí)也因害怕回答不出學(xué)生提出的問題而減少學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，也會(huì)在某種程度上消除學(xué)生對科學(xué)的興趣，不利于保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，不利于有效提問的發(fā)揮，使主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生沒有了提問的意愿，課堂提問最終回歸到傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問、學(xué)生回答的模式。

（二）教師留給學(xué)生思考的時(shí)間有限

教師在給出一個(gè)難度稍大的問題后，留出的時(shí)間往往不足以讓學(xué)生充分思考。這樣就會(huì)引起不好的結(jié)果：一是學(xué)生易產(chǎn)生消極情緒，課堂氣氛不活躍；二是導(dǎo)致學(xué)生回答問題的正確率不高；且教師在請學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思考到一半無法繼續(xù)回答的情況，教師這時(shí)選擇的不是耐心引導(dǎo)學(xué)生，而是請其他學(xué)生回答，更多的情況是教師自己說出思路。這就影響了有效提問的過程，也影響了學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展。師生之間缺少思維的碰撞，影響有效提問的效果。

（三）教師對提問對象選擇的固定化

教師往往忽視認(rèn)真聽講卻不主動(dòng)回答問題的學(xué)生和學(xué)困生，更傾向于選擇主動(dòng)舉手的、科學(xué)成績好的或不注意聽講的學(xué)生回答問題。這會(huì)影響這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課堂參與度低，不利于有效提問的實(shí)現(xiàn)以及科學(xué)知識的掌握。

（四）教師問題設(shè)計(jì)缺乏深度思考

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有深入地去思考如何設(shè)計(jì)問題才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)效率的最大化，問題設(shè)計(jì)缺乏合理性與科學(xué)性，提出的問題質(zhì)量較差、水平較低，缺乏對問題的深度思考。提問次數(shù)過多、問題過于簡單或困難，這些都會(huì)影響學(xué)生在科學(xué)中的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化科學(xué)課堂有效提問的策略

（一）提問面向全體學(xué)生，進(jìn)行有差別提問

提問是面向全體學(xué)生的提問，要使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，都能積極思考問題，找尋答案。要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)不同類型的問題，貫徹因材施教原則。對于科學(xué)基礎(chǔ)較好、觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提供探究型、分析型的問題，例如在小學(xué)科學(xué)四年級上冊1單元第3節(jié)課《鳥類》中，可以請學(xué)生分析“鳥類的不同的足對它們的生存有什么作用？”對于觀察能力較好但缺乏基礎(chǔ)科學(xué)知識的學(xué)生，教師可以提供介于難度較大的探究型問題與難度較低的記憶型問題之間的觀察性問題，例如“這些鳥類的足有哪些不同之處？”而對于有生活常識但缺乏基本的科學(xué)知識且觀察能力較弱的學(xué)生，教師可以提供一些基礎(chǔ)的記憶型問題，例如在課堂的最后對知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)時(shí)可以提問“鳥類的共同特征有哪些？”提高學(xué)生的信心，增強(qiáng)他們對科學(xué)的興趣。真正做到有效提問，使每位學(xué)生都能增加信心，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）鼓勵(lì)自主提問，增強(qiáng)學(xué)生提問意識

教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)之下，利用現(xiàn)代教學(xué)資源，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主提問為教師的有效提問提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的有效提問提供保障。教師不應(yīng)以“擔(dān)心課堂時(shí)間不夠”“害怕學(xué)生提出的問題回答不上來”等原因，忽略學(xué)生提出的問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生敢于提問的和諧的課堂氛圍，過于嚴(yán)肅的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題精神。學(xué)生敢于提問，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)課堂。

例如在小學(xué)科學(xué)四年級上冊第1單元第3節(jié)課《鳥類》中，在合作實(shí)驗(yàn)“鴿子羽毛具有防水作用”時(shí)，有學(xué)生提出這么一個(gè)問題：“所有鳥類的羽毛都能防水嗎？”這個(gè)問題具有拓展延伸的性質(zhì)，涉及鳥類羽毛的排列等問題。學(xué)生提出這個(gè)問題后，教師可以請學(xué)生回家自行查閱資料，并在下次課堂上花一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行討論。一方面鍛煉了學(xué)生搜集與整理資料的能力；另一方面，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的提問意識，鍛煉了學(xué)生的提問能力，并從側(cè)面鼓勵(lì)了學(xué)生的自主提問行為，有利于日后科學(xué)課堂有效提問的展開。

（三）留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

問題提出后，學(xué)生需要一個(gè)思考的過程，教師應(yīng)針對具體問題的難易程度，給出合理的思考時(shí)間。對于記憶型的問題，教師可以給出十幾秒的時(shí)間讓學(xué)生回憶，并請學(xué)生快速回答；而對于分析型、綜合型的問題，教師可以給學(xué)生幾分鐘甚至更長的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考或在小組間交流，互相交流思路，補(bǔ)充答案。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，增進(jìn)師生間的交流，提高問題的有效性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況靈活運(yùn)用不同類型的問題，充分利用不同類型的問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)最大化，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

學(xué)生在思考問題時(shí)，有時(shí)會(huì)被錯(cuò)誤的前概念引導(dǎo)，出現(xiàn)思維受阻或方向不對的情況。教師這時(shí)應(yīng)對學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，例如在學(xué)生回答“為什么你們認(rèn)為企鵝、雞、鴨不是鳥類？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生對于鳥類的理解還不是很深刻，還沒有什么是鳥類的正確認(rèn)識，所以會(huì)回答：“因?yàn)樗鼈兌疾粫?huì)飛?！苯處熯@時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“所有鳥類都會(huì)飛嗎？”加深學(xué)生對鳥類的認(rèn)識，糾正錯(cuò)誤的前概念。再比如，在帶領(lǐng)學(xué)生探索“羽管中空對鳥類飛行有什么作用？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生一般較難直接得出答案，教師可以“兩個(gè)同樣大小的小球，一個(gè)實(shí)心一個(gè)空心，哪一個(gè)小球更重？”這個(gè)問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，再將目光從小球的情境回到羽毛羽管中空的作用，一步一步引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)成功解決問題的滿足感，發(fā)揮有效提問的作用。

（四）強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)，提高問題質(zhì)量

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、課程重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)安排好問題，真正實(shí)現(xiàn)有效提問。精簡問題語言，加強(qiáng)問題的科學(xué)性和合理性，將每節(jié)課的每個(gè)問題串聯(lián)起來，層層遞進(jìn)形成問題鏈，充分發(fā)揮每個(gè)問題的作用，拓展學(xué)生思維廣度與深度，盡量避免出現(xiàn)過于簡單或過于困難的問題，影響學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過問題設(shè)計(jì)，將一些難以掌握的內(nèi)容通過有效提問，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。由淺至深地進(jìn)行提問，提高問題的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，保持對科學(xué)探索的欲望。

科學(xué)的學(xué)習(xí)是從問題開始的，學(xué)生有興趣提問，有興趣思考，才會(huì)促使課堂教學(xué)有效進(jìn)行，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。有效提問是重要的教學(xué)手段，教師需要重視其在教學(xué)中的重要性，積極研究并實(shí)施有效提問策略。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)切實(shí)做到以學(xué)生為主體，重視師生之間的交流，提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師應(yīng)樹立“為了每一位學(xué)生”的意識，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師也要不斷提升自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高自身有效提問的能力，創(chuàng)設(shè)有效的提問情境，以學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，努力提出適合每位學(xué)生的、高水平的、高質(zhì)量的問題。

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