游戲化教學(xué)的“四個(gè)結(jié)合”原則

〔摘 要〕 基于當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)大背景，融于游戲化教學(xué)理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是課堂教學(xué)改革的有效途徑。為此，本文基于游戲化教學(xué)理念，明確了小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)具有提升探究內(nèi)驅(qū)力、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維以及強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感等關(guān)鍵價(jià)值?；诖?，本文提出趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合、主體性與引導(dǎo)性相結(jié)合、挑戰(zhàn)性與漸進(jìn)性相結(jié)合以及競爭性與合作性相結(jié)合等基本教學(xué)原則，以期為小學(xué)科學(xué)一線教學(xué)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；游戲化教學(xué)；結(jié)合

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 016-018

2022年，教育部正式頒布了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的展開要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。這就要求教師運(yùn)用新型教學(xué)理念，構(gòu)建多元化的科學(xué)課堂。其中，游戲化教學(xué)理念將課堂內(nèi)容與游戲相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文在游戲化教學(xué)理念指導(dǎo)下，深度剖析了小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的基本原則。

一、樹立游戲化教學(xué)理念

游戲化教學(xué)理念是在以提升核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的。該理念強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在輕松的游戲氛圍中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，理解科學(xué)概念，發(fā)展基本的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度。皮亞杰將學(xué)生的思維發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。小學(xué)生的思維恰好處于形式運(yùn)算階段，他們的抽象思維還未成熟，對(duì)科學(xué)概念的理解與構(gòu)建存在困難。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用游戲?qū)W(xué)生的天然吸引力，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)隱于游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出兼顧“趣味性”“實(shí)踐性”“開放性”和“直觀性”的教學(xué)方案。

二、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的價(jià)值

（一）巧妙設(shè)置疑問，提升學(xué)生探究內(nèi)驅(qū)力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，激發(fā)學(xué)生的探究欲望至關(guān)重要。游戲活動(dòng)獨(dú)有的趣味性為原本枯燥的科學(xué)知識(shí)蒙上了神秘的色彩，能輕易地點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

例如，在《磁鐵能吸引什么》一課中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者通過“蜜蜂采蜜”游戲?qū)虢虒W(xué)。筆者將鐵絲、小木棒和塑料棒分別藏在毛氈蜜蜂上，并將它們隨機(jī)分給各組。另外，再給每組提供一朵藏有磁鐵的毛線花，讓學(xué)生展開采蜜比賽，要求讓盡量多的蜜蜂落在毛線花上。有的小組為蜜蜂落在花上而歡呼；有的小組卻因蜜蜂掉落而懊惱。矛盾沖突刺激學(xué)生邊玩邊思考：為什么有的蜜蜂能穩(wěn)穩(wěn)落在花上，有的卻不行？課堂氛圍在游戲中不斷升溫，學(xué)生的探究欲也在不知不覺中被激發(fā)。

（二）活化探究過程，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過程。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生眼界較為開闊，對(duì)形式單一的探究活動(dòng)提不起興趣，即使勉強(qiáng)參與，也僅止步于按部就班操作和淺顯觀察。將游戲活動(dòng)引入課堂，可以使理性的探究活動(dòng)具有趣味性。另外，游戲活動(dòng)獨(dú)有的實(shí)踐性和競爭性，還能激勵(lì)學(xué)生聚焦于探究活動(dòng)，驅(qū)使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、親歷實(shí)踐、積極討論，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

在執(zhí)教《光的反射現(xiàn)象》一課時(shí)，教師立足于教學(xué)重難點(diǎn)“光的反射規(guī)律”，結(jié)合“超級(jí)馬里奧”游戲，創(chuàng)設(shè)情境：黛西公主被綁架，請(qǐng)你們利用激光筆和平面鏡為馬里奧指路，穿越迷宮解救公主。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鏡子的角度會(huì)影響馬里奧的行進(jìn)方向。學(xué)生通過不斷調(diào)整鏡子的角度，繪制光路圖，最終設(shè)計(jì)出合理路線，成功解救公主。這項(xiàng)活動(dòng)使教學(xué)內(nèi)容更加有趣且又富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)學(xué)生的斗志，真正做到趣味性和實(shí)踐性相結(jié)合。

（三）點(diǎn)燃創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力。其中，創(chuàng)新思維是科學(xué)思維的高階形式，它是個(gè)人發(fā)展的核心競爭力。在小學(xué)階段，要求學(xué)生能從不同角度分析、思考問題，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問題的辦法。這就需要教師創(chuàng)設(shè)“開放性”課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

例如，在教學(xué)《磁鐵和我們的生活》一課時(shí)，筆者給每個(gè)小組準(zhǔn)備了六塊磁鐵和一個(gè)軌道，讓學(xué)生利用磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，然后在班里召開“新品發(fā)布會(huì)”，比比哪一組的發(fā)明最有意思。一開始學(xué)生只知道利用同極相斥的原理，制作“磁力彈射器”，直到有小組想到，可以結(jié)合異極相吸原理，把下方彈射的磁鐵吸上去，發(fā)明了“高速磁懸浮直梯”。后來有學(xué)生將磁鐵套在鉛筆上，發(fā)明了“磁懸浮鉛筆”。一件件小發(fā)明在學(xué)生心里種下了一顆名為“創(chuàng)新”的種子。

（四）直觀體驗(yàn)感知，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，有較強(qiáng)的可塑性。因此該階段是學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵時(shí)期。但是，小學(xué)生的抽象思維能力較弱，僅憑教師簡單口頭說教，無法使學(xué)生將社會(huì)責(zé)任感根植于心。經(jīng)過實(shí)踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)將游戲引入課堂可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，顯著強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在《制作巖石和礦物標(biāo)本》一課中，筆者為每組準(zhǔn)備了一個(gè)“礦山”——內(nèi)含巖石和礦物的石膏模型。學(xué)生扮演礦工，以比賽的形式挖掘各種礦物，并將收集到的礦物制成標(biāo)本。比賽結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生比較挖掘前后“礦山”的模樣，并思考自己在獲得礦物的同時(shí)又失去了什么。剛才還一臉興奮的學(xué)生都沉默下來。學(xué)生直觀深刻地感受到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的破壞，以及合理開采的重要性。

三、小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的基本原則

（一）趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合

好玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，游戲化教學(xué)理念特有的趣味性恰好符合這一心理傾向；而啟發(fā)性則是學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)，自發(fā)思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，提升分析、解決問題的能力。為了提升學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)遵循趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合的原則。

具體而言，將游戲帶入課堂的目的是讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)、發(fā)展能力。這就要求教師在保證游戲趣味性的同時(shí)，還要關(guān)注其啟發(fā)性。筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，曾多次在課堂上利用“老師說”這一游戲——教師發(fā)布指令，學(xué)生只能執(zhí)行“老師說”三個(gè)字后面跟著的指令。后來，筆者發(fā)現(xiàn)單純?yōu)榱送娑_展的游戲，對(duì)課堂效果的增益作用有限。過度關(guān)注趣味性，容易陷入“游戲?yàn)橹?，教學(xué)輔之”的誤區(qū)，只有將趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合，找到兩者的平衡點(diǎn)，才能使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中做，在做中悟。教材是課堂教學(xué)的根本，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的游戲活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，“老師說”這一游戲涉及“反應(yīng)快慢”的概念。因此，筆者在《測(cè)試反應(yīng)快慢》一課中，用這一游戲作為導(dǎo)入，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)“每個(gè)人的反應(yīng)是有快有慢的”。

（二）主體性與引導(dǎo)性相結(jié)合

主體性，即學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。游戲化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心展開教學(xué)，而引導(dǎo)性則要求教師在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控和引導(dǎo)。積極高效的課堂氛圍不是學(xué)生自主創(chuàng)建的，而是教師巧妙引導(dǎo)出來的。為了更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高其學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)堅(jiān)持主體性與引導(dǎo)性相結(jié)合原則。

詳言之，在實(shí)際教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生主體性的同時(shí)，也不能忽視自身的引導(dǎo)作用。因?yàn)椋螒蚴澜绲臍g樂氛圍容易讓學(xué)生“沉溺”，從而使他們忽略其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。例如，在教授《月球——地球的衛(wèi)星》一課時(shí)，學(xué)生需要用大小不同的球撞擊細(xì)沙，并觀察被撞擊后的沙盤。然而，部分小組在完成游戲后，沒有立即觀察沙盤，而是抖動(dòng)沙盤使其平整后，又開始了新一輪的撞擊游戲，使課堂進(jìn)展緩慢。此時(shí)，若能將學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)性相結(jié)合，就可以有效推進(jìn)教學(xué)。因此，后來筆者在實(shí)驗(yàn)前便提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察沙盤表面的變化。另外，筆者還在實(shí)驗(yàn)時(shí)播放音樂，適時(shí)提醒學(xué)生，音樂停即實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

（三）挑戰(zhàn)性與漸進(jìn)性相結(jié)合

挑戰(zhàn)性就是讓學(xué)生付出一定的時(shí)間和精力，完成一個(gè)較難的目標(biāo)，以此獲得成就感；漸進(jìn)性則是指按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)手法推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生掌握系統(tǒng)性的知識(shí)和技能。為了保障游戲化教學(xué)能有效點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維，教師需要采用挑戰(zhàn)性與漸進(jìn)性相結(jié)合的原則。

值得注意的是，小學(xué)生雖富有挑戰(zhàn)精神，但他們自尊心強(qiáng)，遇到困難容易產(chǎn)生挫敗感。因此，在開展游戲化教學(xué)的過程中，教師要兼顧學(xué)生的能力。例如，在《設(shè)計(jì)制作小車》一課中，如果直接將任務(wù)目標(biāo)定為“設(shè)計(jì)一輛賽車，比比誰的賽車跑得遠(yuǎn)”，對(duì)部分學(xué)生而言難度較大，易使他們產(chǎn)生畏難情緒。只有難易適中的游戲活動(dòng)才能使學(xué)生在玩樂中產(chǎn)生思維的碰撞。因此，游戲化教學(xué)理念注重挑戰(zhàn)性與漸進(jìn)性的整合。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在組織游戲化教學(xué)前，需要了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，這樣才能搭穩(wěn)支架，螺旋式提升游戲的難度，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，啟發(fā)他們的科學(xué)思維。因此，在執(zhí)教《設(shè)計(jì)制作小車》一課時(shí)，筆者采用游戲闖關(guān)的模式展開教學(xué)。學(xué)生在“錦囊”的提示下，由淺入深，逐一擊破關(guān)卡?！皣姎馐叫≤嚒薄皬椓π≤嚒薄半p動(dòng)力小車”，甚至“水陸兩用小車”橫空出世，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。

（四）競爭性與合作性相結(jié)合

競爭性，是指個(gè)人或團(tuán)體在某個(gè)活動(dòng)中積極向上，力爭勝過他人的行為。小學(xué)生之間喜歡相互比較，渴望得到教師更多的關(guān)注。因此，教師可以利用學(xué)生的好勝心，在游戲中融入良性競爭原則。合作性，則是指個(gè)人或團(tuán)體為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)共同目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為。合作學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的責(zé)任感，甚至在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、責(zé)任意識(shí)有效提升，在實(shí)際教學(xué)中，教師須遵循競爭性與合作性相結(jié)合的原則。

其實(shí)大量的游戲活動(dòng)都具有明顯的競爭與合作機(jī)制。如何在游戲化課堂上平衡競爭與合作的關(guān)系，需要教師深思。為促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭，筆者把班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，并制定了小組評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)小組間相互競爭。但是，在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)學(xué)生的合作意識(shí)薄弱，常常有成員搶著做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生。另外，學(xué)生的協(xié)作能力也較弱，他們不知道如何有效地表達(dá)、聆聽、交流。這就需要教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)將競爭性與合作性原則有機(jī)融合。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能改變單打獨(dú)斗的局面，使他們?cè)诤献髦邢嗷W(xué)習(xí)。因此，為了更好地在競爭活動(dòng)中提升學(xué)生的合作意識(shí)，筆者對(duì)小組成員進(jìn)行了明確分工——一位組長，一位操作員，一位記錄員，一位匯報(bào)員。小組成員各司其職，在合作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在競爭中培養(yǎng)責(zé)任感。

將小學(xué)科學(xué)課堂與游戲相整合，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的有趣嘗試。本文挖掘了小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值，即有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，游戲化教學(xué)也存在一定誤區(qū)，為此，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐提出游戲化教學(xué)的基本原則，以期為小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)踐提供參考。

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