將項(xiàng)目教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程

〔摘 要〕 數(shù)字時(shí)代對(duì)數(shù)字人才的需求極大，數(shù)字技術(shù)的快速變革也在影響著人們的生活與工作。作為數(shù)字時(shí)代的小公民，掌握信息技術(shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)極為重要。小學(xué)信息科技教師面對(duì)如此快速發(fā)展的機(jī)遇，可借助項(xiàng)目教學(xué)讓信息科技課堂教學(xué)緊跟社會(huì)、教育的改革步伐，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升。

〔關(guān)鍵詞〕 項(xiàng)目教學(xué)；信息科技；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 01 013-015

如今，掌握一定的信息技術(shù)已是人們必備的生活技能，2022年頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更是提出了新的要求，要以真實(shí)問題或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)或經(jīng)歷原理運(yùn)用的過(guò)程、計(jì)算思維的過(guò)程、數(shù)字化工作應(yīng)用的過(guò)程，提倡真實(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生問題解決的能力。對(duì)于基層小學(xué)而言，在設(shè)備不足、學(xué)習(xí)資源較少、生活環(huán)境有差異的情況下，想讓學(xué)生在課堂或者探究活動(dòng)中提高應(yīng)用信息技術(shù)能力，提升其綜合應(yīng)用的信息素養(yǎng)，教師需要注重教學(xué)形式上的創(chuàng)新，以及對(duì)教學(xué)方法的選用。項(xiàng)目教學(xué)在近幾年大放異彩，在各學(xué)科中實(shí)踐應(yīng)用均有良好反饋，因?yàn)?，將?xiàng)目教學(xué)引入基層小學(xué)信息科技學(xué)科課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生有更多的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，他們作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，更能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能，以及責(zé)任感，同時(shí)在與同伴的探究、合作交流中更好地發(fā)散思維，從而解決遇到的問題，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，全面發(fā)展，真正提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下數(shù)字時(shí)代的人才。

一、項(xiàng)目教學(xué)含義及特點(diǎn)

在科普中國(guó)詞條中，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)是這樣描述的：項(xiàng)目教學(xué)就是在教師悉心指導(dǎo)下，學(xué)生將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行自主處理。其中包括信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，其過(guò)程均由學(xué)生自主完成。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)習(xí)、了解并掌握整個(gè)過(guò)程以及項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)中所涉及的知識(shí)技能、基本要求。以“我的家鄉(xiāng)”幻燈片制作教學(xué)為例，通過(guò)“我為家鄉(xiāng)代言”項(xiàng)目，讓學(xué)生完成路演PPT的設(shè)計(jì)及制作。這需要學(xué)生多方面了解家鄉(xiāng)美景、美食、民俗風(fēng)情等。學(xué)生為了項(xiàng)目的落地，需要再次回顧信息搜索技能、整理知識(shí)技能，同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握幻燈片制作技巧，最后還需要撰寫講稿、學(xué)習(xí)演講技巧等?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)、跨學(xué)科活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等，甚至與學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合開展紅領(lǐng)巾小導(dǎo)游宣講員活動(dòng)。這整個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生自主完成，或認(rèn)領(lǐng)小組內(nèi)項(xiàng)目，或同伴合作。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施及開展，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活中與不同年級(jí)、不同教師之間的協(xié)調(diào)、合作能力。

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人都可以參與創(chuàng)造性活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。作為教師，需要關(guān)注的不是項(xiàng)目的最終成果或是否完成項(xiàng)目，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，是否主動(dòng)去學(xué)習(xí)、了解相關(guān)知識(shí)、探究項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要基于真實(shí)體驗(yàn)，問題從學(xué)生中來(lái)也回到學(xué)生中去，讓他們能體驗(yàn)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂趣。教師要在這一過(guò)程中充分關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。以“我為家長(zhǎng)代言”路演項(xiàng)目為例，學(xué)生需要收集信息，如何篩選有效信息，如何將信息進(jìn)行整合提煉，就是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問題。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試各大搜索引擎的使用，或各大App信息的篩選，以及路演內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)把控，并在過(guò)程中充分給予協(xié)助，讓學(xué)生的解決問題能力得到提升。

項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，就是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。具體表現(xiàn)在其目標(biāo)指向的多重性、項(xiàng)目實(shí)施周期短且見效快、有良好的可控性、注重理論實(shí)踐相結(jié)合。以“我為家長(zhǎng)代言”路演項(xiàng)目為例，家鄉(xiāng)是學(xué)生熟悉的，但要將家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情介紹清楚，吸引他人，就是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。而在制作路演PPT這一主線過(guò)程中，學(xué)生需要多方學(xué)習(xí)才能完成，如信息搜索、信息整理、制作課件、撰寫文稿、上臺(tái)演繹等，都是學(xué)生水平范圍內(nèi)可實(shí)現(xiàn)又有一定挑戰(zhàn)的小項(xiàng)目。學(xué)生在短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)，并提升自我水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)是師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、信息科技課堂項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀、特征及意義

通過(guò)對(duì)本學(xué)區(qū)小學(xué)信息科技課堂的觀察，以及部分文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前基層小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，更多偏向單一的講授式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等學(xué)習(xí)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)多為單機(jī)作戰(zhàn)，課堂參與度不高，在小組合作學(xué)習(xí)方面也有諸多問題。2022年新頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡基于真實(shí)性的學(xué)習(xí)，并要求有跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生提升沉浸式學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，是課堂上急需解決的重點(diǎn)問題。

項(xiàng)目教學(xué)具有學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目為主，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生成為該項(xiàng)目實(shí)施的主人，教師成為項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得到充分體現(xiàn)，最大限度地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和勞動(dòng)成果。它具有“明暗”兩條教學(xué)主線：“明線”是實(shí)施的項(xiàng)目研究；“暗線”是學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用的知識(shí)與技能。

學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不僅能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，更加高效地掌握學(xué)科知識(shí)，提升信息意識(shí)。首先，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中探究的問題，一般都是基于真實(shí)情境或者與實(shí)際生活相關(guān)的，無(wú)形中就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，項(xiàng)目教學(xué)這種教學(xué)模式，在實(shí)際實(shí)施中非常符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，同樣注重真實(shí)性、參與性、探究性。在這一過(guò)程中，學(xué)生要提升的信息素養(yǎng)就在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐一學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用。他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)的角色也因之改變，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，這樣便充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，其信息科技的核心素養(yǎng)也得以提升。此外，在項(xiàng)目教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中完成協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問題，鍛煉了他們的合作能力，還有助于提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感。最后，新課標(biāo)提倡“教學(xué)評(píng)”一體化，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更看重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能、自信心有極大幫助。

三、將項(xiàng)目教學(xué)貫穿信息科技教學(xué)全過(guò)程

在小學(xué)階段，信息科技課程每周每班1課時(shí)，如按照以往基層小學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，基本是以“填鴨式”讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)相關(guān)操作技能。師生互動(dòng)不多，探究性學(xué)習(xí)較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)要求，因此尋找適用的項(xiàng)目模式流程能使授課事半功倍。

（一）課前微課激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索興趣

學(xué)生的良好習(xí)慣之一就是課前的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)或活動(dòng)的目標(biāo)。在數(shù)字時(shí)代，課前導(dǎo)學(xué)可采用多種方式進(jìn)行，對(duì)于基層小學(xué)生而言，在缺少學(xué)習(xí)資源的情況下，微課就是一種很有效的教學(xué)手段。教師可以借助課前3分鐘，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)包、中小學(xué)生智慧平臺(tái)或極域軟件，觀看微課自學(xué)，了解接下來(lái)的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)探索任務(wù)的興趣，并提升學(xué)生的信息計(jì)算思維，那么接下來(lái)的項(xiàng)目教學(xué)便自然而然展開。比如五年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行幻燈片制作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生通過(guò)觀看微課中呈現(xiàn)的優(yōu)秀作品，進(jìn)而欣賞并思考完成一個(gè)幻燈片作品需要哪些元素，并結(jié)合當(dāng)下自身遇到的問題或者感興趣的事物進(jìn)行制作。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅興趣被調(diào)動(dòng)，也明確了接下來(lái)的項(xiàng)目目標(biāo)，信息意識(shí)也得以提升。

（二）課中導(dǎo)學(xué)跟進(jìn)，健全學(xué)生知識(shí)體系

基層小學(xué)的學(xué)生思維可能會(huì)受到當(dāng)下生活環(huán)境的影響，但也在不斷完善，教師需要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行探究，制訂項(xiàng)目計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)并確保順利完成。課中導(dǎo)學(xué)手段的應(yīng)用可根據(jù)學(xué)生學(xué)情展開，讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。比如，在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)WORD軟件時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“修復(fù)”小關(guān)卡，讓學(xué)生“修復(fù)”文檔，在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步完成“修復(fù)”，逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)文檔功能的學(xué)習(xí)了解，最后完成任務(wù)。這期間學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)，充分提升了他們對(duì)文檔知識(shí)的運(yùn)用，健全了知識(shí)體系。

（三）課上合作求知，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求每周每班一節(jié)信息科技課，40分鐘的課堂時(shí)間，大部分教師只注重學(xué)生當(dāng)堂課是否完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是否學(xué)會(huì)了某項(xiàng)信息技術(shù)，師生的互動(dòng)較少，生生之間的互動(dòng)也缺少探究。這容易造成學(xué)生之間的“技術(shù)差異”，形成課堂問題的積累，因此教師要合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析、去嘗試、去探究問題，最終解決問題，提升其能力，學(xué)習(xí)效率才能隨之提升。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)視頻剪輯時(shí)候，教師可以先了解學(xué)生學(xué)情，摸清學(xué)生掌握視頻剪輯這項(xiàng)技術(shù)的真實(shí)水平，再將學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，為其提供相應(yīng)水平的知識(shí)點(diǎn)操作技能，讓團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商制訂項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃，做好成員之間的分工任務(wù)，研究彼此之間需要配合完成的操作：A同學(xué)錄制；B同學(xué)錄音；C同學(xué)撰稿；D同學(xué)彩排；E同學(xué)平臺(tái)宣傳……并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況中遇到的問題進(jìn)行調(diào)整或修補(bǔ)，確保項(xiàng)目順利完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)信息技能完成該項(xiàng)目，并自主思考如何借助小組力量共同完成，積極探索解決問題的方法，并主動(dòng)學(xué)習(xí)新的技能。這對(duì)于學(xué)生掌握信息技術(shù)，以及其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)素養(yǎng)的提升有極大的幫助。

（四）課后實(shí)施評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

新課標(biāo)提倡“教學(xué)評(píng)”一體化，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更看重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能、自信心有極大幫助。教師要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可借助學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，或班級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則，或本學(xué)科本項(xiàng)目制訂的評(píng)價(jià)條例，讓學(xué)生在逐步完成項(xiàng)目的同時(shí)，也收獲相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。這可以讓項(xiàng)目任務(wù)的完成更加順利，同時(shí)避免學(xué)生半途而廢、消極對(duì)待，讓學(xué)生或整個(gè)小組成員對(duì)自身目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，并堅(jiān)定地朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃制訂評(píng)價(jià)細(xì)則，學(xué)生完成該計(jì)劃就給予評(píng)價(jià)，累計(jì)評(píng)價(jià)分值，促進(jìn)學(xué)生積極對(duì)項(xiàng)目問題展開探究，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中累積經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)技能，并在生生互評(píng)、組組互評(píng)過(guò)程中，對(duì)自己掌握的技能或項(xiàng)目的進(jìn)度、作品完整度有清晰了解，幫助學(xué)生在解決問題的道路上累積經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的信心。

項(xiàng)目教學(xué)模式在筆者所處的基層小學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中有良好的教學(xué)效果，可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，借助項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，不僅能提升個(gè)人素養(yǎng)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高解決問題的綜合能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)然，這也需要教師在課堂上在活動(dòng)中去探索更多策略，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的不足之處進(jìn)行反思及改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正高效的課堂，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下數(shù)字時(shí)代的人才。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下中小學(xué)信息科技學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)：Fjxczx23-058】

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