教育生態(tài)視角下研究生和諧師生關(guān)系構(gòu)成及其影響因素

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2025.01.005

［摘" 要］" 研究生教育高質(zhì)量發(fā)展離不開和諧融洽的師生關(guān)系，這種關(guān)系的建立是在師生交互的基礎(chǔ)上多因素共同作用的結(jié)果。結(jié)合應(yīng)用型高校的調(diào)查分析，基于教育生態(tài)視角，以師生交互行為為基礎(chǔ)，建立和諧師生關(guān)系架構(gòu)，并運(yùn)用QCA組態(tài)分析法，從教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)、師生交互及外部環(huán)境等方面綜合評價(jià)多重并發(fā)因素對研究生和諧師生關(guān)系的影響，提出高和諧師生關(guān)系的5種類型組態(tài)：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)型、制度約束型、教師主動(dòng)科研型、學(xué)生主動(dòng)復(fù)合型以及教師主動(dòng)復(fù)合型，為應(yīng)用型高校創(chuàng)造師生間良性互動(dòng)氛圍、建立健全外部制度保障、促進(jìn)形成和諧師生關(guān)系提供參考。

［關(guān)鍵詞］" 應(yīng)用型高校；教育生態(tài)；研究生師生關(guān)系；和諧師生關(guān)系；組態(tài)分析法

［中圖分類號］" G 643；G 456" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" ［文章編號］" 1005-0310（2025）01-00

27-07

［收稿日期］" 2024-06-19

［基金項(xiàng)目］" 北京聯(lián)合大學(xué)研究生教育科學(xué)研究課題“教育生態(tài)學(xué)視閾下研究生和諧師生關(guān)系構(gòu)建研究”（YK202201）。

［作者簡介］" 汪昕宇（1975—），女，山西忻州人，北京聯(lián)合大學(xué)人力資源管理研究所教授，博士，主要研究方向?yàn)閯趧?dòng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、人力資本投資；馬曉涵（2001—），女，山東肥城人，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理；周泉（2001—），男，山西忻州人，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

［通訊作者］" 陳雄鷹（1973—），男，湖南桑植人，北京聯(lián)合大學(xué)人力資源管理研究所教授，博士，主要研究方向?yàn)槿肆Y本投資。E-mail：shtxiongying@buu.edu.cn

Composition of Harmonious Teacher-Student Relationships in Graduate

Education from the Perspective of Educational Ecology and Its Influencing Factors： A Survey and Analysis Based on Application-oriented Universities

WANG" Xinyu1， MA" Xiaohan2， CHEN" Xiongying1， ZHOU" Quan2

（1.Human Resource Management Institute， Beijing Union University， Beijing 100023， China；

2.College of Management，

Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract：" The high-quality development of graduate education is inseparable from the harmonious and cordial teacher-student relationship， and the establishment of such a relationship is the result of the joint action of multiple factors on the basis of teacher-student interaction. Combined with the survey and analysis of application-oriented universities， this paper aims to establish a framework of harmonious teacher-student relationship from the perspective of educational ecology and on the basis of teacher-student interaction behaviors. Using the Qualitative Comparative Analysis （QCA） method， a comprehensive evaluation of the impact of multiple concurrent factors on harmonious teacher-student relationships in graduate education is conducted from aspects such as teachers’ professional quality，

students’ comprehensive quality， teacher-student interaction， and external environment. Five types of configurations for high-harmony teacher-student relationships are proposed， namely academic foundation type， institutional constraint type， teacher proactive research type， student proactive composite type， and teacher proactive composite type. The study aims to provide references for application-oriented universities to create an atmosphere of benign interactions between teachers and students， to establish a sound external institutional guarantee， and to promote the formation of a harmonious teacher-student relationship.

Keywords： application-oriented universities；educational ecology；graduate teacher-student relationship；harmonious teacher-student relationship；grouping analysis method

0" 引言

2020年7月，習(xí)近平總書記在全國研究生教育會(huì)議上就研究生教育的戰(zhàn)略地位和發(fā)展方向作出重要指示［1］，對高校落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)、全力辦好研究生教育提出了新要求，為廣大研究生教育工作者賦予了新的使命，社會(huì)各界對研究生教育發(fā)展的關(guān)注達(dá)到前所未有的高度。師生關(guān)系作為研究生教育的重要方面，貫穿研究生教育的始終，關(guān)系著導(dǎo)師與研究生雙方的成長與發(fā)展、我國高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以及科教興國、人才強(qiáng)國等戰(zhàn)略的實(shí)施，在整個(gè)研究生教育中發(fā)揮重要作用［2］。因此，如何構(gòu)建研究生和諧師生關(guān)系成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題。

國內(nèi)外關(guān)于研究生和諧師生關(guān)系的文獻(xiàn)大多基于人本理論、后喻文化、交往理論、角色期望、知識(shí)共享及存在主義式共情等理論視角開展研究。在內(nèi)涵理解方面，多數(shù)學(xué)者圍繞導(dǎo)師與研究生在教育過程中的地位及在教育活動(dòng)中的交往來討論研究生師生關(guān)系的本質(zhì)，指出研究生師生關(guān)系是教育工作關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和自然人際關(guān)系

融合為一體的關(guān)系［3］，有制度意義上負(fù)責(zé)與被負(fù)責(zé)的關(guān)系、傳統(tǒng)意義上師傅與徒弟的關(guān)系、倫理意義上長輩與晚輩的關(guān)系、組織意義上團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)系等［4-5］；也有學(xué)者認(rèn)為，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系［6］；少數(shù)學(xué)者認(rèn)為，和諧師生關(guān)系是導(dǎo)師與研究生以學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)為依托，以科學(xué)研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)、能力、素質(zhì)的共同提高為價(jià)值追求，在雙方交往過程中形成一種良性互動(dòng)的人際關(guān)系［7］。在影響因素方面，主要包括師生雙方的個(gè)人特點(diǎn)、導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)情況，以及學(xué)校管理與支持環(huán)境、社會(huì)輿論導(dǎo)向等方面。學(xué)者基于不同的側(cè)重點(diǎn)，對各個(gè)因素的作用和效果進(jìn)行了分析。師生關(guān)系不是自然形成的，而是通過師生共同的活動(dòng)和交往，以及彼此之間的認(rèn)知、情感和行為作用才得以產(chǎn)生和建立的，它體現(xiàn)了一種以師生為主體、受個(gè)體與外部環(huán)境影響的教育生態(tài)。教育生態(tài)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是“人—人”之間的交互體系，是交互雙方多維度、多樣化、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性共同成長的關(guān)系，這符合研究生師生關(guān)系的發(fā)展特征。因此，從教育生態(tài)視角界定研究生和諧師生關(guān)系并建立關(guān)系架構(gòu)，更能體現(xiàn)當(dāng)代研究生師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)情況。在探討研究生和諧師生關(guān)系影響因素時(shí)，不僅要將師生交互情況納入影響因素體系，而且由于師生關(guān)系的形成是多種因素相互作用的綜合結(jié)果，還要從多因素交互視角進(jìn)行情境化分析。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2025年1月第39卷第1期""" 汪昕宇等：教育生態(tài)視角下研究生和諧師生關(guān)系構(gòu)成及其影響因素

應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主陣地，對提升研究生整體質(zhì)量至關(guān)重要。因此，本文以應(yīng)用型高校為例，基于教育生態(tài)視角，以師生交互行為為基礎(chǔ)，建立研究生和諧師生關(guān)系架構(gòu)，并運(yùn)用QCA組態(tài)分析法，從師生個(gè)人特質(zhì)、師生交互及外部環(huán)境等方面綜合評價(jià)多重并發(fā)因素對研究生和諧師生關(guān)系的影響。本文基于新視角分析研究生和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵，建構(gòu)和諧師生關(guān)系的理論架構(gòu)，通過多因素聯(lián)合影響效應(yīng)的組態(tài)分析，還原研究生師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)狀況，揭示和諧師生關(guān)系的形成規(guī)律，豐富相關(guān)研究的理論分析視角與研究架構(gòu)，從而為研究生和諧師生關(guān)系的形成提供參考。

1" 研究生和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵與理論架構(gòu)

1.1" 和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基石是和諧，和諧代表事物之間達(dá)到適中、協(xié)調(diào)、融洽、相宜、統(tǒng)一等美好狀態(tài)，和諧師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間達(dá)到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)［8］。這種關(guān)系注重師生之間的民主與平等，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量等方面助益良多，有利于構(gòu)建充滿活力又健康的交互狀態(tài)［9］。部分學(xué)者聚焦教育教學(xué)目的，認(rèn)為和諧師生關(guān)系是以培養(yǎng)社會(huì)主義接班人為目標(biāo)，以社會(huì)主義道德規(guī)范為指導(dǎo)，以尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長為特征的師生關(guān)系［10-11］；還有學(xué)者關(guān)注師生間的情感交互，認(rèn)為和諧師生關(guān)系是師生心理相容、心靈互相接納，形成尊師愛生、寬容和諧的情感關(guān)系［12］。根據(jù)教育生態(tài)理論，和諧師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“人—人”之間的交互，師生之間的學(xué)術(shù)交流與情感交互同等重要且相輔相成，無法單獨(dú)依賴一方達(dá)成師生關(guān)系的和諧。這種關(guān)系具有主體平等、溝通協(xié)商、合作共贏等特征［13］，師生間能夠形成相互理解、彼此信任、相互融洽的良好關(guān)系狀態(tài)［8，14］。鑒于此，本文基于教育生態(tài)理論認(rèn)為，和諧師生關(guān)系是指建立以“主體—主體”關(guān)系為基石的交往行為，關(guān)注師生交互過程中學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研合作和日常交流等方面的不同狀態(tài)，尊重教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)主體之間平等自然的對話［15］，形成以教與學(xué)雙向互動(dòng)為主體、重視日常情感交流、以師生共同成長為目標(biāo)、貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程的積極穩(wěn)健有序的師生交互關(guān)系。

1.2" 和諧師生關(guān)系的理論建構(gòu)

本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式對3所應(yīng)用型高校的35位在讀研究生和5位導(dǎo)師進(jìn)行了深度訪談。訪談內(nèi)容主要涉及師生日常交流情況、相處過程中印象深刻的事情與感受、對師生關(guān)系的總體評價(jià)與期待，以及對和諧師生關(guān)系的認(rèn)知與描述等方面。每人平均訪談時(shí)長為50分鐘左右，形成訪談文本6萬多字，再運(yùn)用扎根理論提煉和諧師生關(guān)系的組成維度，形成和諧師生關(guān)系的理論建構(gòu)。

通過對訪談文本進(jìn)行整理與提煉，本文將研究生和諧師生關(guān)系整合為4個(gè)維度，分別是：①學(xué)術(shù)成長。在研究生師生關(guān)系中，教與學(xué)是第一位的，不同于本科教育，研究生教育中不僅包括教師指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，還包括師生在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究中相互促進(jìn)、共同成長的關(guān)系，這也是大多數(shù)被訪者首先提及和最重視的方面。師生秉承探求真理、潛心科研的價(jià)值使命，帶著學(xué)術(shù)良知與責(zé)任，相互激勵(lì)、教學(xué)相長，造就一種充實(shí)而自由的學(xué)習(xí)、研討和發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)氛圍［16］，形成目標(biāo)一致、反饋及時(shí)、共同成長的良性互動(dòng)狀態(tài)。②生活關(guān)愛。在訪談中，六成以上的受訪學(xué)生表示在生活上期待得到導(dǎo)師的關(guān)愛，希望在遇到困難時(shí)能得到導(dǎo)師的指點(diǎn)與幫助。受訪的導(dǎo)師也表示，師生之間的相互關(guān)心，特別是導(dǎo)師給予學(xué)生學(xué)習(xí)以外的關(guān)愛與指導(dǎo)，

可以有效增進(jìn)師生關(guān)系的和諧程度。具體而言，生活關(guān)愛主要體現(xiàn)為：教師耐心傾聽學(xué)生需求和情感狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助和支持，關(guān)注學(xué)生日常生活和心理健康，并給予積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)等；學(xué)生主動(dòng)向教師表達(dá)問候與關(guān)心，雙方三觀契合、彼此信任，從而形成一種心靈默契、親密融洽的良性交往狀態(tài)。③溝通自如?！皽贤ā倍质窃L談中被師生反復(fù)提及的高頻詞，其中既有通過有效溝通使師生關(guān)系向好的方向發(fā)展，也有因缺乏溝通導(dǎo)致師生關(guān)系冷淡或存在隔閡，

這些都體現(xiàn)了溝通的重要性。溝通自如是指師生雙方溝通自然順暢、開放坦誠，自由表達(dá)觀點(diǎn)和感受，冷靜理性地面對分歧，形成一種舒適自然、順暢高效、共同探索的良性交流狀態(tài)。④相互尊重。相互尊重是建立師生和諧關(guān)系的前提，受訪師生對此存在共識(shí)，訪談中有將近80%的學(xué)生提到了相互尊重的重要性。

綜上所述，在研究生和諧師生關(guān)系的4個(gè)維度中：相互尊重是

建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是和諧師生關(guān)系的外在表現(xiàn)；溝通自如是建立和諧師生關(guān)系的重要途徑，師生通過有效溝通不斷加深彼此間的了解和信任，消除隔閡、誤解及隱形沖突，推動(dòng)師生關(guān)系達(dá)到和諧狀態(tài)；生活關(guān)愛是黏合劑，師生間的情感聯(lián)系有助于縮小彼此間的心理距離，還能增進(jìn)溝通交流與相互尊重；學(xué)術(shù)成長是研究生師生交往最重要的目的，理想的師生關(guān)系是師生共同成長、相互成就。

2" 研究生和諧師生關(guān)系影響因素的組態(tài)分析

2.1" 分析框架

教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)師生交互，建立以“主體—主體”關(guān)系為基石的師生交往行為，關(guān)注師生之間的相互影響、相互溝通、相互作用［17-18］，取代以“主體—客體”關(guān)系為基石的工具行為范式。這既尊重教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，消解人被當(dāng)作工具的客體屬性，使人的主體性得到回歸，符合教師與學(xué)生以平等地位參與教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，也為基于師生交互過程探討和諧師生關(guān)系的影響因素奠定了理論基礎(chǔ)。

本文通過梳理已有文獻(xiàn)，結(jié)合針對應(yīng)用型高校研究生師生雙方的訪談可知，影響研究生和諧師生關(guān)系的因素主要

有3個(gè)：師生的個(gè)體特質(zhì)、師生交互和外部環(huán)境。師生個(gè)體特質(zhì)包括導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生是兩者關(guān)系中的交互主體，導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)、能力、責(zé)任心、言行與態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)均影響和諧師生關(guān)系的建立［19-21］；學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)科研態(tài)度及性格和人生志趣等個(gè)體因素也是決定師生關(guān)系質(zhì)量的關(guān)鍵要素［21］。師生交互主要涉及師生日常的溝通交流情況，包括溝通的時(shí)空和頻率［22］，以及交流過程中雙方的感受與溝通效果等，既包括學(xué)術(shù)互動(dòng)，也包括非學(xué)術(shù)互動(dòng)。恰當(dāng)、有效以及自如的溝通會(huì)增進(jìn)師生之間的相互了解，促進(jìn)雙方的積極反饋，形成良性互動(dòng)［23-24］。外部環(huán)境主要指與研究生教育培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)校制度環(huán)境，如合理的導(dǎo)師與研究生管理制度，對明確師生交往過程中的權(quán)利和義務(wù)、避免師生關(guān)系異化、公平公正處理師生關(guān)系矛盾，以及提高導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)等都有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐作用，有助于提高師生交互質(zhì)量、建立和諧師生關(guān)系［15，25］。

綜上所述，本文基于教師與學(xué)生特征、師生交互、外部制度環(huán)境等要素，構(gòu)建了研究生和諧師生關(guān)系影響因素理論框架，如圖1所示。

2.2" 研究設(shè)計(jì)

2.2.1" 研究方法

研究生和諧師生關(guān)系是一個(gè)多因素耦合的結(jié)果，各因素相互作用，形成引發(fā)不同結(jié)果的因素組合，所以，并不存在均衡、唯一的最佳路徑［26］。因此，本文選擇fsQCA方法探究不同前因變量及其組合對和諧師生關(guān)系的解釋力度。

2.2.2" 樣本選取

本研究選取北京地區(qū)應(yīng)用型高校在讀研究生為調(diào)研對象，主要以問卷形式調(diào)研收集數(shù)據(jù)，調(diào)研內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)、師生日常交互、學(xué)校制度建設(shè)、和諧師生關(guān)系度量等。問卷中關(guān)于和諧師生關(guān)系的度量，是在前文提出的4個(gè)維度的基礎(chǔ)上，針對每個(gè)維度設(shè)計(jì)相應(yīng)題項(xiàng)。關(guān)于研究生和諧師生關(guān)系影響因素的度量，同樣以前文分析為依據(jù)，結(jié)合訪談資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)題項(xiàng)。其中：教師職業(yè)素養(yǎng)主要從學(xué)生感知的角度，探究教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平、教育經(jīng)驗(yàn)、管理能力以及性格魅力；學(xué)生綜合素質(zhì)包括學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面；師生日常交互包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研任務(wù)、日常交流3個(gè)方面；外部環(huán)境包括學(xué)校制度和師門氛圍兩個(gè)方面，前者主要指學(xué)校制定和執(zhí)行的一系列規(guī)章制度，后者體現(xiàn)師生情感聯(lián)系。根據(jù)樣本的可靠性，本文選擇806份問卷作為研究樣本，且問卷的信效度較好，通過了信效度檢驗(yàn)。

2.2.3" 測量與校準(zhǔn)

變量測量與校準(zhǔn)是采用fsQCA方法進(jìn)行分析的必要前提。校準(zhǔn)是以理論經(jīng)驗(yàn)和案例情境為基礎(chǔ)，賦予數(shù)據(jù)集合隸屬度在0到1之間的過程。本文先對原始非標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一無量綱化處理，再采用直接校準(zhǔn)法將樣本數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為模糊集隸屬數(shù)據(jù)，設(shè)置隸屬度的3個(gè)錨點(diǎn)分位數(shù)，分別為完全隸屬（95%）、交叉點(diǎn)（50%）、完全不隸屬（5%）。

2.3" 實(shí)證分析結(jié)果

2.3.1" 單變量必要性

分析

Furnari等在研究中將前因條件一致性閾值設(shè)定為0.90，即：一致性大于0.90，表示該前因條件是結(jié)果的必要條件［27］。本文采用相同方式進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：只有師生交互維度中

的學(xué)術(shù)指導(dǎo)變量對高和諧師生關(guān)系的一致性大于0.90，其他單個(gè)條件必要性的一致性都未大于0.90，不構(gòu)成必要條件，即單因素不具有決定性的解釋力。

學(xué)術(shù)指導(dǎo)是形成高和諧師生關(guān)系的必要條件，這與師生建立學(xué)術(shù)共識(shí)、追求學(xué)術(shù)進(jìn)步的主旋律相契合。但單一必要條件并不能完全控制結(jié)果，高和諧師生關(guān)系的前因具有復(fù)雜性，因此，本文將進(jìn)一步探討不同維度下形成高和諧師生關(guān)系的條件組態(tài)。

2.3.2" 條件組態(tài)分析

組態(tài)分析能夠揭示導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)的多因模式。結(jié)合本研究的大樣本特征，本文將高組態(tài)分析中的一致性、PRI一致性和頻數(shù)閾值分別設(shè)置為0.8、0.75和5，然后根據(jù)中間解與簡約解的嵌套關(guān)系，辨識(shí)核心條件和輔助條件，具體組態(tài)分析結(jié)果如表1所示。

由表1可知，形成研究生高和諧師生關(guān)系的路徑一共有9條。本文根據(jù)各路徑的特點(diǎn)，將其整合為5種模式。

1）學(xué)術(shù)基礎(chǔ)型，即組態(tài)1。組態(tài)1顯示，在教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)都較低且制度環(huán)境缺失的情況下，只要師生之間的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和日常交互情況較好，且輔助必要的科研任務(wù)，就可以達(dá)到高和諧師生關(guān)系。這是因?yàn)橛行У膶W(xué)術(shù)指導(dǎo)滿足了研究生在此階段最基礎(chǔ)的需求，有助于師生間建立一致的學(xué)術(shù)共識(shí)和追求。同時(shí)，學(xué)術(shù)話題之外的交流能夠緩解師生相處的緊張情緒，促進(jìn)彼此成長和發(fā)展。此外，科研任務(wù)使師生間的學(xué)術(shù)溝通更加聚焦和有效，促進(jìn)師生之間的學(xué)術(shù)交流和知識(shí)共享，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維和科研能力，增強(qiáng)彼此之間的信任和合作意愿，推動(dòng)研究生和諧師生關(guān)系的形成。

2）制度約束型，即組態(tài)2。組態(tài)2顯示，師生間在保證基本學(xué)術(shù)指導(dǎo)與日常溝通的情況下，輔助以學(xué)校制度和師門氛圍的支持，有助于形成高和諧師生關(guān)系。合理的制度安排可以明確師生雙方在教育教學(xué)、培養(yǎng)考核等環(huán)節(jié)的職責(zé)和行為規(guī)范，保障彼此的責(zé)任和權(quán)利，增強(qiáng)雙方的信任感；良好的師門氛圍可以增進(jìn)師生之間的交流，

有利于建立更加積極、健康、有益的學(xué)術(shù)氛圍，為形成高和諧師生關(guān)系提供保障。

3）教師主動(dòng)科研型，由組態(tài)3和組態(tài)4構(gòu)成。該類型以教師職業(yè)素養(yǎng)和師生交互中的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和科研任務(wù)為核心變量，體現(xiàn)了師生之間良好的科研交互，有助于形成師生學(xué)術(shù)相長、共同進(jìn)步、相互成就的關(guān)系。在這一類型中，教師往往擁有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的成長和進(jìn)步，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新思維，由此形成教師主動(dòng)—學(xué)生反饋的完美閉環(huán)，塑造良好的互動(dòng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

4）學(xué)生主動(dòng)復(fù)合型，由組態(tài)5、6、7共同構(gòu)成。該類型以師生交互中的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和日常交流為核心變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即學(xué)習(xí)熱情或?qū)W習(xí)能力。在師生溝通過程中，學(xué)生對學(xué)術(shù)的熱情可以彌補(bǔ)教師在指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)方面的不足，從而形成良性互動(dòng)，建立和諧融洽的師生關(guān)系。此外，良好的師門氛圍可以增進(jìn)師生交互的效果。

5）教師主動(dòng)復(fù)合型，包括組態(tài)8和組態(tài)9。該類型是在教師主動(dòng)科研型的基礎(chǔ)上增加了日常交流維度，體現(xiàn)了導(dǎo)師的高水平職業(yè)素養(yǎng)深度融入學(xué)術(shù)指導(dǎo)和師生日常交流，全面發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，這是訪談中很多學(xué)生期待的模式。他們希望在導(dǎo)師的主動(dòng)推進(jìn)下，彼此成為堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)伙伴，師生共同成長，并在日常交互中增進(jìn)師生情感交流。這種雙向互動(dòng)構(gòu)建了一種平等開放、相互支持的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生的學(xué)術(shù)成長和全面發(fā)展，也有助于教師更好地履行自己的教育職責(zé)和使命。

3" 結(jié)論與建議

本文從教育生態(tài)視角分析研究生和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵，提出學(xué)術(shù)成長、生活關(guān)愛、溝通自如、相互尊重的4維和諧師生關(guān)系架構(gòu)，并基于應(yīng)用型高校的調(diào)查，對研究生和諧師生關(guān)系的影響因素進(jìn)行組態(tài)分析，提出學(xué)術(shù)基礎(chǔ)型、制度約束型、教師主動(dòng)科研型、學(xué)生主動(dòng)復(fù)合型、教師主動(dòng)復(fù)合型5種類型的高和諧師生關(guān)系。作為師生交互的結(jié)果，研究生和諧師生關(guān)系并非由單一因素決定，而是受多種因素共同影響，高和諧師生關(guān)系不止一種模式，這為師生交互提供了多種選擇，符合師生交互形式多樣化的現(xiàn)實(shí)特征。在多種影響因素中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)是形成高和諧師生關(guān)系的必要條件，也是核心條件。

本文的研究結(jié)論對應(yīng)用型高校建立研究生和諧師生關(guān)系的啟示主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：第一，高校應(yīng)提倡以學(xué)術(shù)互動(dòng)為主、非學(xué)術(shù)互動(dòng)為輔的原則。學(xué)生以完成學(xué)業(yè)任務(wù)為第一要?jiǎng)?wù)，師生共同追求一致的學(xué)術(shù)共識(shí)；導(dǎo)師對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題給予及時(shí)的幫助和支持，增進(jìn)彼此之間的非學(xué)術(shù)交流，共同構(gòu)建并維護(hù)平等自由、和諧融洽的師門氛圍。第二，導(dǎo)師應(yīng)尊重研究生的工作成果，

做到真誠坦率、有理有據(jù)，明確研究生進(jìn)步的空間和方向；

明確學(xué)校制度對師生雙方權(quán)利和義務(wù)的要求，消除學(xué)生對勞務(wù)補(bǔ)貼、勞動(dòng)成果等因素導(dǎo)致師生關(guān)系異化的顧慮。

第三，高校應(yīng)通過開展師生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)共建等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生與導(dǎo)師交互的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師表達(dá)觀點(diǎn)、請教經(jīng)驗(yàn)，與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)，從而不斷碰撞出新的學(xué)術(shù)思維火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。第四，高校應(yīng)建立健全相關(guān)制度保障體系，規(guī)范師生雙方互選、人才培養(yǎng)及監(jiān)管等環(huán)節(jié)的程序，消除師生間的隱形沖突，引導(dǎo)師生

關(guān)系向好向善發(fā)展，如規(guī)范教師考核評價(jià)機(jī)制、重視學(xué)生對教師的反饋、監(jiān)控和預(yù)警師生關(guān)系異化狀態(tài)等；

高校還應(yīng)加強(qiáng)對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)師生間相互信任、相互尊重，共建和諧融洽、自由平等、溝通自如的研究生師生關(guān)系。

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（責(zé)任編輯" 白麗媛；責(zé)任校對" 柴" 智）