基于任務驅動的翻轉課堂在《工程測量》教學中的應用

李敏+陳妍如+郭慧珍

【摘 要】針對傳統(tǒng)教學方法“教中學”，和基于“微課”、 “翻轉課堂”的測量學課程改革與研究不夠深入、系統(tǒng)的問題，提出了“基于任務驅動的綜合翻轉課堂”的教學方式，引導和吸引學生學習，抓住整個教學核心內容、學情分析、實行全過程全方位微學分的過程考核方式，來解決整個教學的困境，從根本上解決學生學習的主動性，變封閉、控制模式的教學方式為開放、合作、自主的模式。使教學過程能顧及到每一個學生，同時又能注重因材施教，真正做到 “學中教”。

【關鍵詞】工程測量 任務驅動 翻轉課堂 微課 同伴學習 泛學習 微學分

0 引言

《工程測量》是土建類相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，應用性、實踐性、操作性極強?，F(xiàn)階段主要的教學方法是老師演示、多媒體教學、分組教學、案例教學等講授式的教學方法，或“講解-演示-實踐或練習-總結”等方法，這些方法始終擺脫不了學生在“教中學”的問題，讓學生處于被動。而且現(xiàn)實教學中，上課人數(shù)較多，幾十人，甚至上百人，一個老師如何照顧到所有同學，如何因材施教？傳統(tǒng)教學方法顯得力不從心。隨著教育風暴“慕課”的到來，逐漸出現(xiàn)了基于“微課”或“翻轉課堂”的測量學課程改革與研究，但不夠深入，細致，方法較單一，在實踐中受傳統(tǒng)思想的束縛，沒有系統(tǒng)的對整個教學環(huán)節(jié)作出設計。教學互動和老師課堂的有效管理上，沒有系統(tǒng)深入研究，導致教學過程中，仍未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，學生學習主動性沒有完全調動起來。

基于以上問題，本文提出“基于任務驅動的綜合翻轉課堂”教學方式，即：“以任務為驅動的翻轉課堂+微課+同伴學習+泛學習”的綜合教學模式，實行全過程全方位微積分的考核方式，來解決整個教學的困境，從根本上解決學生學習的主動性，變封閉、控制模式的教學方式為開放、合作、自主的模式。使教學過程能顧及到每一個學生，同時又能注重因材施教，真正做到 “學中教”。

1 改革與實踐、優(yōu)化與創(chuàng)新

1.1 教學目標分析——定位精準

教學目標包括總體目標和每堂課的教學目標。對于土建類相關專業(yè)總體目標：能用常規(guī)儀器在外業(yè)進行測量，能對測量數(shù)據(jù)進行處理，完成簡易平差。每堂課的教學目標則是學會某一種儀器、某一種測量方法、某一類數(shù)據(jù)處理。目標定位準確，才能有的放矢。

1.2 學生情況分析——實現(xiàn)“以學生為中心”的教學

翻轉課堂的主要優(yōu)點是“以學生為主導”的教學，因此，進行學情分析至關重要。學情分析包括三個部分：一學生喜歡什么樣的老師；二分析學生對新教學方式的態(tài)度和思想；三做好每一次教學活動的學情分析。

（1）努力做學生喜歡的老師：有才學有愛心，會賞識肯寬容，善管理能公正；特風趣很時尚的楷模老師。

（2）調查學生對對新教學方式的態(tài)度和思想：學生對翻轉的認識、態(tài)度，希望翻轉提供的教學資源，對視頻的要求，課堂內化的組織形式、的互動方式、考核方式等進行全方位的調研。

（3）每一次教學活動的學情分析：在“大數(shù)據(jù)”背景下，對課前、課中、課后各階段學生完成任務情況，存在的問題，學生的意見建議等進行統(tǒng)計和分析。以學情促進和優(yōu)化課程設計與翻轉，真正做到 “學中教”。

1.3 教學內容分析——梳理課程核心片段

以教學目標為指導，對教學內容進行全面梳理，構建知識框架，讓知識點更系統(tǒng)、全面、直觀、清晰地展現(xiàn)出來。工程測量包含兩大知識：一是基礎知識；二是綜合應用?；A知識即：測高程、測角度、測距離；綜合應用即：控制測量、測圖、施工測量等。這些知識的學習主要都從三個方面入手，用什么樣的儀器去測，外業(yè)如何施測，測回的數(shù)據(jù)如何處理。

根據(jù)分析，內容與教學目標就無縫銜接了，然后對內容進行二次開發(fā)、組織、加工，整合成一個個精品微課。讓每一個微課針對一個主題，控制時長，主體性、針對性較強。對于施工測量，各學校便可根據(jù)學生就業(yè)方向等選擇基于案例教學或項目情境教學的翻轉教學模式。

1.4 精心設計項目、問題——準確把握學生心理

學生學習后完成的項目或問題的設計非常重要，不宜太難，要與實際結合，調動學生學以致用的好奇心和成就感。

1.5 準備翻轉素材——精、準、全

翻轉素材一般包括四大部分：一、圖文并茂的PPT課件；二、配套文本資料；三、各階段任務或檢測題；四、教學視頻等。

文本資料應包括：儀器高清的圖片+文字解析；精簡的測量步驟、數(shù)據(jù)計算；知識點樹狀圖；翻轉回饋表等。

各階段檢測題：課前將教學的重點、難點及關鍵性的知識點轉化成問題植入到視頻中去，讓學生看完視頻后完成問題的回答。課中：老師的隨機抽問，外業(yè)的實踐，內業(yè)數(shù)據(jù)的計算、檢測等。課后：配備各知識點的復習題。對于一個階段性學完了還必須準備階段性測試題。層層深入，步步鞏固。

教學視頻：根據(jù)教學目標的分析，教學視頻主要由四大類組成：一、儀器認識類（各種水準儀、經(jīng)緯儀的認識和檢校，典型全站儀等）、二、外業(yè)操作類（普通水準測量、三四等水準測量、儀器對中整平、經(jīng)緯儀測回法測角度、經(jīng)緯儀測豎直角、經(jīng)緯儀方向觀測法測角度、經(jīng)緯儀視距測量、經(jīng)緯儀測圖、全站儀測角度、全站儀測距離、全站儀測坐標、全站儀導線測量、全站儀測圖等）、三、數(shù)據(jù)處理類（水準內業(yè)計算、測回法角度內業(yè)計算、方向觀測法角度內業(yè)計算、閉合導線內業(yè)計算、附合導線內業(yè)計算、交會法內業(yè)計算等）、四、施工測量類（基于案例教學或項目情境教學的翻轉教學模式）。

1.6 教學活動設計與實施——線上線下，課前、課中、課后

主要指課堂上教學活動的設計，具體實施過程：教學分組。一、課前：學生觀看視頻+配套資料進行預學導學；然后回答視頻中的問題，完成翻轉課堂任務，進入預學檢測；最后收集整理問題，掌握總結學習情況，針對性的設計課堂。二、課中：先小組討論，同伴學習，老師把控全局隨時互動抽問，然后老師統(tǒng)一解答疑惑，最后進入外業(yè)實踐操作或現(xiàn)場測試。三、課后：進入鞏固提升階段，幫學生復習總結知識框架圖，讓學生完成作業(yè)，老師總結教學過程改進下次教學。整個過程，同伴交流，師生互動，學生對知識的內化漸進性。且老師可對特殊典型實施個體針對性教育，既顧全整體，又因材施教。

1.7 課堂考評——實施全方位、全過程、微學分評價

課程考評貫穿整個教學階段：課前、課中和課后，并且詳細記錄綜合考評。

課前主要通過翻轉課堂表格考核完成情況。課中通過隨機的提問（口試）、同伴學習中的角色、實習期間的表現(xiàn)、作業(yè)、課堂測試題等考核。課后通過復習題、試卷、外業(yè)測量項目等考核。每一期任務合格方能參加期末考試，最后將所有的考核分數(shù)累加起來再加上期末卷面考試，作為理論學習的最后成績，實現(xiàn)成績管理的微學分全過程評價。

1.8 總結與反思——始終圍繞“學生的學”

教學總結貫穿到整個教學過程，包括課前、課中、課后學生的完成情況，存在的問題，以便教師對教學活動做出及時調整，更好地促進學生學習。

2 教學效果——明顯提高了學習興趣和參與度

2016年給土木工程專業(yè)310人，工程造價專業(yè)240人，工程管理專業(yè)55人上了《工程測量》這門課程。1、到課率100%；2、學生占座情況明顯；3、課后同學繼續(xù)研究問題不愿意離開教室；4、課堂上學生放得開，積極主動同學與同學之間交流，同學與老師之間交流。大膽發(fā)言的同學明顯增加，上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象基本杜絕。5、學生滿意度調查從往年的95%，上升到100%；6、實踐環(huán)節(jié)：大比例地形圖的測繪，往年學生實習前60%同學很盲目，今年降到為0；7、平均分比往年增加10分。

3 結語

“基于任務驅動的綜合翻轉課堂”教學模式首先能以實際任務吸引學生進入學習狀態(tài)，接著能夠將抽象的儀器及其操作等，清晰、直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，大大減少學生學習的茫然感。由于有課前學習，為課堂的深入分享、小組活動、同伴學習、外業(yè)實踐留下了大量時間，而且“同伴學習小組合作”更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與意識，激發(fā)學生的求知，為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造性思維，同時強化了學生對學習的責任感，和對同伴學習進展的關心。而且移動網(wǎng)絡的發(fā)展，利用一切可以利用的資源學習，讓學習交流可以隨時隨地，讓學習成為常態(tài)，明顯提高了學生解決實際問題的能力，真正做到泛學習。最后任務完成，學生有成就感，更自信，以后的學習更有狀態(tài)，良性循環(huán)。

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[責任編輯：朱麗娜]