高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性研究

摘要：本文研究了高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性之間的關(guān)系。通過(guò)文獻(xiàn)綜述和案例分析，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教育課程可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性，而社會(huì)適應(yīng)性則能夠使課程更貼近學(xué)生需求和社會(huì)實(shí)際情況。本研究認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性相輔相成，相互促進(jìn)，在高校心理健康教育中具有重要意義。未來(lái)的研究可深入探討課程內(nèi)容與社會(huì)需求的結(jié)合方式，關(guān)注教師在教育中的作用，以及利用新技術(shù)提升課程質(zhì)量等方面，為高校心理健康教育的發(fā)展提供更多啟示。

關(guān)鍵詞：高校心理健康教育，大學(xué)生心理健康，課程標(biāo)準(zhǔn)化，社會(huì)適應(yīng)性

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.040

0引言

高校心理健康教育一直備受關(guān)注，其標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性研究成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，建立符合標(biāo)準(zhǔn)化要求且具有社會(huì)適應(yīng)性的教育課程顯得尤為重要。標(biāo)準(zhǔn)化教育課程可以確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、規(guī)范，提高教育質(zhì)量和效果；而社會(huì)適應(yīng)性則注重將課程內(nèi)容與社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，使教育更具實(shí)用性和針對(duì)性。本文旨在探討高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性之間的關(guān)系，為高校心理健康教育的發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)研究標(biāo)準(zhǔn)化和社會(huì)適應(yīng)性的平衡與整合，可以更好地促進(jìn)高校心理健康教育的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求，提升教育質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

1高校心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)需求

1.1培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀念

高校心理健康教育課程的意義不僅是對(duì)個(gè)人價(jià)值觀念的培養(yǎng)，更重要的是個(gè)人如何對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的重要組成部分。高校心理健康教育課程不僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀念。大學(xué)生不只是作為個(gè)體的存在，而是時(shí)時(shí)刻刻處于各種社會(huì)關(guān)系中，個(gè)人價(jià)值觀念的培養(yǎng)有助于提高自身的思考能力，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向做出更好的判斷。社會(huì)價(jià)值觀念有助于幫助大學(xué)生走出校園，在面對(duì)財(cái)富、權(quán)力等問(wèn)題時(shí)，以群體利益為思考的基準(zhǔn)點(diǎn)，結(jié)合自己在社會(huì)中的角色與責(zé)任，做出更有利于社會(huì)的選擇。

1.2強(qiáng)化大學(xué)生處理困難的心理調(diào)適能力

高校心理健康教育課程在強(qiáng)化大學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)的心理調(diào)適方面扮演著重要角色。高校心理健康教育課程不僅需要培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)人、社會(huì)價(jià)值觀念，幫助大學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)找到方向并做出正確的判斷，還需要大學(xué)生在面對(duì)逆境時(shí)，強(qiáng)化心理素質(zhì)，能夠正確地、有邏輯地審視分析問(wèn)題。高校心理健康教育課程應(yīng)通過(guò)心理健康知識(shí)的傳播，積極鼓勵(lì)學(xué)生審視自身能力和管理自己的情緒，強(qiáng)大自身心理素質(zhì)，促進(jìn)整體心理健康。

2高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性的建立

2.1高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建立

2.1.1高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化概述

標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康教育課程能夠幫助學(xué)生全面了解心理健康知識(shí)、掌握心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)技能，提升心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。其內(nèi)容包括以下4個(gè)方面。

（1）課程目標(biāo)的明確。明確規(guī)定學(xué)生在心理健康教育中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和預(yù)期效果，包括心理健康知識(shí)的掌握、心理問(wèn)題的識(shí)別和解決能力的培養(yǎng)等；（2）課程設(shè)置的科學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的年齡、發(fā)展階段、心理特點(diǎn)等因素，科學(xué)設(shè)置不同層次、不同內(nèi)容的心理健康教育課程，涵蓋心理健康知識(shí)、心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)策略、心理調(diào)適技巧等內(nèi)容；（3）教學(xué)方法的多樣性。采用多種教學(xué)方法和手段，如：講授、案例分析、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果；（4）評(píng)估體系的建立。建立完善的評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行定期評(píng)估和反饋，以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育課程。通過(guò)這些規(guī)范化和科學(xué)化的內(nèi)容，高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化有助于提升學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

2.1.2高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化的建立

（1）制定統(tǒng)一的課程框架。建立統(tǒng)一的課程框架，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估方式等，確保各高校心理健康教育課程的一致性和標(biāo)準(zhǔn)化。根據(jù)學(xué)生的年齡、發(fā)展階段和心理特點(diǎn)確定課程目標(biāo)，包括心理健康知識(shí)、心理問(wèn)題預(yù)防和解決能力等內(nèi)容；設(shè)計(jì)具體的課程結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估方式等，確保課程內(nèi)容系統(tǒng)、有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過(guò)程科學(xué)、生動(dòng)；培訓(xùn)教師和輔導(dǎo)員，提供專業(yè)的培訓(xùn)和支持，確保教師具備心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能；建立評(píng)估機(jī)制，定期評(píng)估課程效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程框架，確保心理健康教育課程的質(zhì)量和效果。

（2）設(shè)立核心課程內(nèi)容。確定心理健康教育的核心內(nèi)容，包括心理健康知識(shí)、心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)技能、心理健康促進(jìn)方法等，以確保學(xué)生全面掌握必要的心理健康知識(shí)和技能；設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，合理安排核心內(nèi)容的順序和組織形式，確保內(nèi)容之間的邏輯性和連貫性；選擇適合的教學(xué)方法，如：講授、案例分析、小組討論等，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解；建立評(píng)估機(jī)制，對(duì)核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的心理健康水平。

（3）制定教學(xué)大綱和教材。編寫統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、參考資料等，以指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)工作，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性；選擇適合的教材，包括教科書、參考書籍、多媒體資料等，確保教材內(nèi)容與大綱要求一致，內(nèi)容準(zhǔn)確、權(quán)威；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)方案，結(jié)合大綱和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；建立教學(xué)評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)大綱和教材，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施和效果。

（4）進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督。明確評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平等，確保評(píng)估內(nèi)容全面、有針對(duì)性；設(shè)計(jì)評(píng)估方法和工具，如：考試、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察等，以客觀、科學(xué)的方式評(píng)估課程實(shí)施情況和效果；建立監(jiān)督機(jī)制和反饋機(jī)制，包括定期評(píng)估、督導(dǎo)檢查、教學(xué)反饋等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定改進(jìn)措施，確保教育質(zhì)量和效果；加強(qiáng)信息公開(kāi)和溝通交流，與相關(guān)部門、學(xué)校、家長(zhǎng)等建立合作機(jī)制，共同監(jiān)督和評(píng)估心理健康教育課程的實(shí)施隋況，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估和監(jiān)督的有效進(jìn)行。

2.2高校心理健康教育課程社會(huì)適應(yīng)性建立

2.2.1高校心理健康教育課程社會(huì)適應(yīng)性概速

高校心理健康教育課程的社會(huì)適應(yīng)性是指該課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施中充分考慮社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)情況，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。這種適應(yīng)性包括課程內(nèi)容與社會(huì)需求契合，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)人才，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以及與社會(huì)資源合作等方面。

2.2.2高校心理健康教育課程社會(huì)適應(yīng)性的建立

（1）調(diào)研社會(huì)需求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等群體征求意見(jiàn)和建議，了解他們對(duì)心理健康教育的需求和期望；可以分析社會(huì)心理健康領(lǐng)域的研究報(bào)告和相關(guān)數(shù)據(jù)，了解當(dāng)前社會(huì)心理健康問(wèn)題的狀況和趨勢(shì)，為課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)；還可以組織座談會(huì)、專家論壇等活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛷臉I(yè)者分享經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，深入了解社會(huì)對(duì)心理健康教育的需求和期望。

（2）與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作。與心理健康機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師或心理學(xué)專家參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，提供專業(yè)指導(dǎo)和支持；與社會(huì)組織合作，共同舉辦心理健康宣傳活動(dòng)、講座或工作坊，擴(kuò)大課程影響力和覆蓋范圍；與學(xué)校輔導(dǎo)中心、學(xué)生事務(wù)部門等內(nèi)部機(jī)構(gòu)合作，共同制定心理健康服務(wù)計(jì)劃，提供多樣化的心理健康支持；還可以與當(dāng)?shù)卣块T或非營(yíng)利組織合作，獲取更多資源和支持，共同推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

（3）邀請(qǐng)專業(yè)人士參與。邀請(qǐng)心理學(xué)專家、心理咨詢師等專業(yè)人士參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、權(quán)威；邀請(qǐng)專業(yè)人士作為客座講師，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還可以讓他們參與課程評(píng)估和改進(jìn)，借助他們的專業(yè)視角和建議，不斷提升課程質(zhì)量和適應(yīng)性。

（4）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生參與社區(qū)心理健康服務(wù)，如：志愿者活動(dòng)、心理咨詢服務(wù)等，讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；開(kāi)展心理健康主題的社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生深入社會(huì)了解心理健康問(wèn)題的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的調(diào)研和分析能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與心理健康宣傳活動(dòng)、主題講座等，提升學(xué)生的社會(huì)影響力和傳播能力。

3高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系

3.1相互關(guān)系探討

高校心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性之間存在相互關(guān)系，二者相輔相成。標(biāo)準(zhǔn)化教育課程可以為教育實(shí)踐提供規(guī)范和指導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、系統(tǒng)，提高教育質(zhì)量和效果。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性，為教師和學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)社會(huì)適應(yīng)性將課程內(nèi)容與社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，能夠使教育更具實(shí)用性和針對(duì)性。在實(shí)踐中，標(biāo)準(zhǔn)化和社會(huì)適應(yīng)性相互交融、相互促進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)化教育課程為教學(xué)提供了基本框架和規(guī)范，而社會(huì)適應(yīng)性則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使課程更貼近學(xué)生需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，關(guān)注社會(huì)適應(yīng)性也可以促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教育課程的更新和改進(jìn)，使之更具前瞻性和實(shí)踐性。

3.2實(shí)踐案例分享

福州大學(xué)、北京師范大學(xué)等多所高校積極開(kāi)展心理健康教育項(xiàng)日，此類項(xiàng)目在制定教育大綱和教材時(shí)，結(jié)合國(guó)家心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求，在確保內(nèi)容科學(xué)、全面的同時(shí)，注重培訓(xùn)師資趴伍，提升教師的教學(xué)水平和心理輔導(dǎo)能力，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)采用多元化的教學(xué)方法，如：講座、小組討論，案例分析等，使課程更具吸引力和實(shí)用性。倡導(dǎo)與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)、心理咨詢服務(wù)等，促進(jìn)校園心理健康教育與社會(huì)需求的對(duì)接，提高教育的社會(huì)適應(yīng)性。通過(guò)這類實(shí)踐，多所高校成功地將心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性相結(jié)合，為學(xué)生提供了更加全面、有效的心理健康教育。

4結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明，標(biāo)準(zhǔn)化教育課程可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性，有助于提升教育質(zhì)量和效果；而社會(huì)適應(yīng)性則能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，使教育更具實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化和社會(huì)適應(yīng)性之間存在相互關(guān)系，二者相輔相成，相互促進(jìn)。對(duì)于未來(lái)的研究，可深入探討課程內(nèi)容與社會(huì)需求的結(jié)合方式，比較不同文化環(huán)境下的課程表現(xiàn)，關(guān)注教師在教育中的作用，以及利用新技術(shù)提升課程質(zhì)量等方面，為高校心理健康教育的發(fā)展提供更多啟示。

作者簡(jiǎn)介

喬園園，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）