高校習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究

摘要：新時代，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”（簡稱“三進(jìn)”），是高校落實(shí)立德樹人工作要求的關(guān)鍵一招，也是需要長期堅持并持續(xù)推進(jìn)的頭等大事，這就需要推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”由編教材向進(jìn)課堂的重大轉(zhuǎn)移。長期以來，各高校積極探索“三進(jìn)”工作實(shí)踐路徑，提出高校的創(chuàng)新教學(xué)方法。對此，本文聚焦高校習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐，提出“三進(jìn)”教學(xué)評價原則、指標(biāo)及其評價體系，期望以此提高高校思想政治教育工作質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，“三進(jìn)”，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價原則

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.038

0引言

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是當(dāng)代中國馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍。黨的十九大以來，教育部先后印發(fā)相關(guān)文件，對推動“三進(jìn)”工作提出具體要求，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教學(xué)工作，是高校推動大學(xué)生成長成才的重要基礎(chǔ)。為此，加強(qiáng)教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建、健全教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制、打造高質(zhì)量思政師資隊伍，對高校培育能夠擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興大任的時代新人，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育具有重大意義。

1習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”的內(nèi)涵

1.1“三進(jìn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）學(xué)進(jìn)理論知識。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是引領(lǐng)中國、影響世界的當(dāng)代中國馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義，是新時代中國共產(chǎn)黨的思想旗幟和精神旗幟，指引中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上科學(xué)回答了中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。新時代大學(xué)生在思想形成的關(guān)鍵時期，要充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會“十個明確”“十四個堅持”和“十三個方面成就”的豐富內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀、方法論和貫穿其中的立場觀點(diǎn)方法轉(zhuǎn)化為思想武器，讓新時代大學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，形成投身于新時代中國特色社會主義道路建設(shè)的磅礴力量。

（2）學(xué)進(jìn)系統(tǒng)思維。學(xué)習(xí)習(xí)近乎新時代中國特色社會主義思想，重點(diǎn)要堅持系統(tǒng)思維的方法論，注重系統(tǒng)的整體性和要素與要素的協(xié)同性，從系統(tǒng)、整體的角度思考和解決問題。當(dāng)前，世界進(jìn)入動蕩變革期，經(jīng)濟(jì)全球化逆流趨勢嚴(yán)重，單邊主義、保護(hù)主義抬頭，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，這就要求新時代大學(xué)生要充分認(rèn)識到習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理論高度與黨的創(chuàng)新理論的實(shí)踐意義，進(jìn)一步擁有知識視野、國際視野、歷史視野，在想問題、辦事情上更好地運(yùn)用系統(tǒng)思維。

（3）學(xué)進(jìn)人民立場。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想緊密結(jié)合時代和實(shí)踐要求，以全新視野深化了對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，開辟了馬克思主義科學(xué)性的新境界翻。其以“堅持以人民為中心”的人民性價值立場，貫穿在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的各個方面，“無我”精神、永久奮斗精神更是新時代大學(xué)生需要汲取的精神營養(yǎng)，需要新時代大學(xué)生自覺地將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心。

1.2“三進(jìn)”的實(shí)踐原則

在高校開展“三進(jìn)”教育的工作中，進(jìn)教材是基礎(chǔ)、進(jìn)課堂是核心、進(jìn)頭腦是目的，就是要實(shí)現(xiàn)從進(jìn)教材到進(jìn)課堂的第一次轉(zhuǎn)移和從進(jìn)課堂到進(jìn)頭腦的第二次轉(zhuǎn)移，完成教學(xué)體系向知識體系、價值體系的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)進(jìn)頭腦的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)好“兩個重大轉(zhuǎn)移”重點(diǎn)要把握以下幾點(diǎn)原則。

（1）首要位置原則。當(dāng)前，“三進(jìn)”工作作為教育系統(tǒng)重大政治任務(wù)，是頭等大事，這要求教學(xué)主管部門高度重視“三進(jìn)”工作，從立德樹人根本任務(wù)的高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一體推進(jìn)，在政策上給予傾斜和支持；要求廣大高校教師把編好教材與講好課程放到教學(xué)工作至關(guān)重要的位置，心懷對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的深厚感情，認(rèn)真體會黨的理論創(chuàng)新成果的強(qiáng)大思想魅力，用好新教材、講好每堂課，真正推動創(chuàng)新理論入腦入心。

（2）及時性原則。黨的創(chuàng)新理論從進(jìn)教材再到進(jìn)課堂是一個時間過程，這要求高校教師要充分把握及時性原則，由淺入深、循序漸進(jìn)，第一時間學(xué)起來，再根據(jù)教授不同專業(yè)、不同年級、不同年齡段學(xué)生分門別類，用好教材、站好講臺，充分運(yùn)用課堂，講好每一堂課。

（3）方法創(chuàng)新原則。編寫教程與課程講授過程中要深刻理解和準(zhǔn)確把握貫穿習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的辯證法和方法論，并將其貫穿教學(xué)工作始終。除此之外，高校教師要充分結(jié)合教授群體的特性，根據(jù)不同課程和學(xué)科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，分別構(gòu)建不同的教學(xué)方法體系，力求發(fā)揮良好的思政課程與課程思政雙向發(fā)力的授課作用。

2“三進(jìn)”教學(xué)評價基本原則

2.1系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則作為構(gòu)建“三進(jìn)”教學(xué)評價體系的最重要原則之一，要求高校“三進(jìn)”教學(xué)評價工作必須具有全局性和框架性，既要突出重點(diǎn)，又要統(tǒng)籌兼顧，避免僅僅對某一部分或者某一方面評價；要從各個角度出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等多方面出發(fā)，將顯隱評價相結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)性評價體系，進(jìn)行多元多點(diǎn)多維的全方位評價，才能夠從所有角度充分評價新時代高?！叭M(jìn)”工作的教學(xué)成效。

2.2質(zhì)量相結(jié)合原則

在“三進(jìn)”教學(xué)評價中要既重視量化標(biāo)準(zhǔn)，也要重視質(zhì)量分析，具體教學(xué)中，如：價值觀、理論素養(yǎng)等培養(yǎng)往往多為隱性教育，故而長期性、滲透性的特點(diǎn)無法用具體的指標(biāo)進(jìn)行評價。在具體評價操作中，除了進(jìn)行基本工作量評定之外，要注重運(yùn)用課后問卷調(diào)查、個別訪談、集體座談等方式對思想動態(tài)、價值走向等“三進(jìn)”教學(xué)成效進(jìn)行綜合分析。

2.3多元化性原則

在“三進(jìn)”教學(xué)評價中要將多元化的評價作為重要原則，要從多角度分析論證教學(xué)成績，而不是僅僅從單一的要素、單一的評價元素出發(fā)，多元化的評價可以從不同的角度總體性描述教學(xué)成績的高低。在實(shí)際操作中，堅持多元化評價原則既是提高教學(xué)維度、廣度的有效方式，也是提高教學(xué)積極性與自主性的有力推手。

2.4發(fā)展性原則

新時代高?！叭M(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是動態(tài)地調(diào)整，不是固定不變的，要把握發(fā)展性原則就要注意到教學(xué)方式是發(fā)展的、授課教師是發(fā)展的、學(xué)生也是發(fā)展的?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，教學(xué)方式也是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，為此，要在“三進(jìn)”教學(xué)評價中時刻關(guān)注教學(xué)方式的發(fā)展性，并且授課教師作為推動新時代高?！叭M(jìn)”教學(xué)的至關(guān)重要的一環(huán)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況也要做發(fā)展性轉(zhuǎn)變，確保教學(xué)評價體系在發(fā)展中不斷得到優(yōu)化，從而提升授課質(zhì)量與水平。另—方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是處于發(fā)展過程中的人，學(xué)生群體有著不同成長軌跡、家庭環(huán)境、主客觀認(rèn)識，在成長成才過程中是不斷發(fā)展的，故在“三進(jìn)”教學(xué)評價過程中，在評價體系的框架下，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，以遠(yuǎn)大理想確立人生航向。

3“三進(jìn)”教學(xué)評價主要指標(biāo)

3.1量化性指標(biāo)

量化性指標(biāo)是指在“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系中可以具體量化的指標(biāo)。（1）從教學(xué)層面來說，教師在授課后學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式等方面滿意度調(diào)查評分，同行教師在隨堂和課后評分，以及課后教師的自我評價；（2）從學(xué)生角度來說，學(xué)生課堂提問、隨堂測驗(yàn)、理論課考試以及相關(guān)課程出勤率、及格率、優(yōu)秀率等相關(guān)數(shù)據(jù)；（3）從教學(xué)督導(dǎo)的角度來說，根據(jù)隨堂聽課課后發(fā)放問卷，召開學(xué)生與同行教師座談會發(fā)放問卷等方式，對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進(jìn)”教學(xué)效果進(jìn)行量化評價。

3.2評價性指標(biāo)

評價性指標(biāo)是指在“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系中無法具體用分?jǐn)?shù)量化的指標(biāo)，多數(shù)只能通過評價進(jìn)行定性式的評價。（1）從教學(xué)層面來說，教師可以通過對所具有的民族自豪感、歷史使命感等方面進(jìn)行家國情懷評價，對人生價值觀和職業(yè)價值觀進(jìn)行價值觀評價，對理性思維、辯證思維、科學(xué)思維進(jìn)行思維方式的評價，以及其他教學(xué)評價等；（2）從學(xué)生角度來說，學(xué)生課上的聽課狀態(tài)、課后論文作業(yè)、日常演講活動等對價值觀、政治認(rèn)同、現(xiàn)實(shí)問題關(guān)注等方面進(jìn)行描述性評價；（3）從教學(xué)督導(dǎo)的角度來說，通過對教師的授課狀態(tài)、學(xué)生的聽課狀態(tài)與對理論知識理解程度進(jìn)行評價性描述，并從綜合角度對教學(xué)效果進(jìn)行整體性評價。

3.3形成性指標(biāo)

形成性指標(biāo)是指在“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系中區(qū)別于量化性指標(biāo)與評價性指標(biāo)的終結(jié)性評價，更多是根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展做出的評價，具體是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體地位，獲得更多成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，以期獲得更加理想的教學(xué)效果。

4“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括評價原則、評價指標(biāo)、評價主體幾方面，評價主體則是指對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體，就本研究而言設(shè)置教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)為評價主體。在堅持定性定量結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)上文提出的評價原則和評價指標(biāo)，統(tǒng)籌評價主體形成新時代高?！叭M(jìn)”教學(xué)評價綜合標(biāo)準(zhǔn)體系。

“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系包括教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)評價3個部分。每一項(xiàng)評價內(nèi)容分優(yōu)秀（95分以上）、良好（80-94分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、差（60分以下）5個等級，學(xué)生評價占權(quán)重30％、教師評價占權(quán)重40％、教學(xué)督導(dǎo)評價占權(quán)重30％。具體如下。

（1）學(xué)生評價是指從家國情懷、價值觀、政治認(rèn)同、思維意識等角度對日常學(xué)習(xí)成績、日常行為規(guī)范、素質(zhì)能力評價進(jìn)行評價。

（2）教師評價是指對授課教師從理論水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行評價。

（3）教學(xué)督導(dǎo)評價是指高校教學(xué)督導(dǎo)部門對課堂教學(xué)的學(xué)生效果反饋、對課堂教學(xué)的教師教學(xué)反饋、對思政學(xué)科建設(shè)等進(jìn)行評價。

“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系評分表見表1。

5結(jié)語

青年理想遠(yuǎn)大、信念堅定，是一個國家、一個民族無堅不摧的前進(jìn)動力。新時代，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，是教育系統(tǒng)的首要任務(wù)，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，更是培養(yǎng)新時代青年大學(xué)生主觀世界的關(guān)鍵方式。因此，不斷推進(jìn)“三進(jìn)”工作高質(zhì)量發(fā)展，就需要授課教師不斷提升理論水平，創(chuàng)新教學(xué)手段；高校進(jìn)一步提高頂層設(shè)計，整合教育資源統(tǒng)籌謀劃，運(yùn)用好“三進(jìn)”教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評價原則和評價指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，不斷提高“三進(jìn)”教學(xué)工作成效，引導(dǎo)廣大青年堅定理想信念，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，筑牢精神之基，厚植愛國情懷，潛心鉆研業(yè)務(wù)、練就過硬本領(lǐng)，在強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)中建功立業(yè)、挺膺擔(dān)當(dāng)。

作者簡介

白雙翎，哲學(xué)博士，副教授，研究方向?yàn)檎軐W(xué)、高校思想政治教育。

（責(zé)任編輯：高鵬）