利用繪本制作助力幼兒園自然力游戲高效實(shí)施

導(dǎo)讀：自然力游戲，指的是讓幼兒與自然親密接觸，收獲視聽(tīng)和身心的雙重享受，獲得實(shí)踐能力、情感能力的雙向躍升。繪本是一種書(shū)面閱讀材料，暗含自然元素，能激發(fā)幼兒對(duì)自然的無(wú)限向往。通過(guò)繪本制作，幼兒能從讀者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作者的身份，對(duì)自然力游戲的過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)收獲的成果進(jìn)行總結(jié)，憑借自身的創(chuàng)意和自然領(lǐng)悟力設(shè)計(jì)趣味盎然的作品，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，和自然主義教育高度融合。

一、自然力游戲的定義和實(shí)踐方式

（一）定義

游戲是幼兒園教育的主要形式，旨在讓幼兒和特定的環(huán)境發(fā)生一定的聯(lián)系和互動(dòng)。游戲的環(huán)境因素包括自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境。其中，自然環(huán)境受到了越來(lái)越多教育工作者的重視。自然蘊(yùn)含著人類(lèi)最熟悉的環(huán)境、最親昵的情感和最廣闊的知識(shí)，自然也是和幼兒教育密不可分的重要因素。自然力游戲應(yīng)運(yùn)而生，指的是通過(guò)和自然親密接觸，產(chǎn)生一定的情感和思想聯(lián)系，啟迪思維和熏陶心智的一種游戲，通常在幼兒園教育中得到普遍運(yùn)用。

（二）實(shí)踐方式

自然力游戲的實(shí)踐有方式有兩種：一種是直接接觸自然，和自然產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)肢體觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)、知覺(jué)等領(lǐng)悟自然的奧妙，感受自然的魅力，體會(huì)人與自然和諧相處的必要性，同時(shí)身體力行地踐行自然理念，收獲科學(xué)知識(shí)；另一種是間接接觸自然，通過(guò)閱讀、戲劇表演、模擬、想象、探討等方式訴說(shuō)和自然之間的奇妙經(jīng)歷，交流自然知識(shí)，闡述自然理念。兩者一個(gè)偏向在實(shí)踐中收獲理論，一個(gè)偏向在理論中感受實(shí)踐。

二、繪本制作在自然力游戲?qū)嵤┲械淖饔?/p>

（一）繪本的概念

繪本是一種將圖片和文字巧妙結(jié)合的兒童文學(xué)體裁，具有高效敘事、圖文并茂、生動(dòng)形象、趣味橫生等典型特征。繪本一般由封皮、扉頁(yè)、內(nèi)頁(yè)、封底等組成，有一定的重量和手感，采用的紙張樣式具有環(huán)保屬性，繪畫(huà)具有高度的藝術(shù)性和自然性，能喚醒幼兒對(duì)自然和藝術(shù)的憧憬和向往。例如，《花婆婆》《光》《田鼠阿佛》等繪本便是融合了自然主義魅力的經(jīng)典作品，蘊(yùn)含自然之力、人性之美、情感之光、藝術(shù)之靈。

（二）繪本的價(jià)值

第一，繪本具有觀賞性?xún)r(jià)值。它和大自然一樣，是一種可供鑒賞的藝術(shù)材料，無(wú)論畫(huà)面、色彩、線條還是故事本身，都具有源于生活又高于生活的藝術(shù)魅力，能培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力。例如，《讓路給小鴨子》畫(huà)面柔和美好，《小藍(lán)和小黃》將三原色的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，《小蝌蚪找媽媽》蘊(yùn)含東方畫(huà)作的線條之美，《風(fēng)到哪里去了》包含萬(wàn)事萬(wàn)物的自然意趣和第二，繪本具有自然性?xún)r(jià)值。和別的書(shū)籍不同，繪本特別強(qiáng)調(diào)自然主義創(chuàng)作思維，創(chuàng)作者需要摒棄斧鑿痕跡過(guò)重、成人思維突出等人為因素，用接近自然的筆觸、筆調(diào)和筆法講述一段段幼兒看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、理解得了的生動(dòng)故事，充滿童真童趣，真摯細(xì)膩，遠(yuǎn)離流水線工業(yè)的矯揉造作，能最大限度啟迪幼兒思維，對(duì)幼兒進(jìn)行德育和美育。例如，《花婆婆》講述花婆婆為了踐行對(duì)爺爺?shù)某兄Z，努力尋訪世界各地，找尋讓世界變得更美的方式，最終通過(guò)種植魯冰花實(shí)現(xiàn)了這一愿望。繪本蘊(yùn)含的樂(lè)于助人、熱愛(ài)自然、不急不躁、溫和嫻靜等情感素養(yǎng)能滋養(yǎng)幼兒的道德，給予幼兒心靈滋養(yǎng)和精神啟迪，這正是自然主義教育的核心價(jià)值。第三，繪本具有教育性?xún)r(jià)值。它雖然趣味橫生，具有顯著的游戲?qū)傩?，但?nèi)隱的教育價(jià)值卻格外突出。在繪本材料中，科學(xué)知識(shí)、自然現(xiàn)象、人文情感被作者以一種高明、巧妙的文學(xué)敘事方式放大，幼兒可以提起高度重視，以十足的注意力和興趣完成自然探究，不知不覺(jué)中提升自然觀察力、想象力、創(chuàng)造力，陶冶情操，開(kāi)闊視野，啟迪心靈。例如，《太陽(yáng)晚上到哪兒去了？》《一園青菜成了精》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《一寸蟲(chóng)》等繪本蘊(yùn)含豐富的自然素材和廣袤深遠(yuǎn)的自然知識(shí)，能和幼兒自然教育、自然力游戲進(jìn)行高度融合。

（三）繪本制作的意義

繪本制作，指的是讓幼兒從閱讀客體轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作主體的身份，通過(guò)觀察自然和生活、模仿喜歡的繪本、受到教師和同伴點(diǎn)撥等方式，創(chuàng)作屬于自己的繪本。繪本制作，需要幼兒充分觀察周遭自然和人際現(xiàn)象，對(duì)故事創(chuàng)作規(guī)律具有一定的把控，能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、自然領(lǐng)悟力、聯(lián)想能力、思維能力等綜合能力。它是一種全面、綜合的教育方式，能全方位培養(yǎng)幼兒思維、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域的能力，已成為諸多幼兒園競(jìng)相開(kāi)展的課程之一。

（四）繪本制作與自然力游戲的結(jié)合

根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，繪本制作是鞏固自然力游戲效果、提升自然力游戲教育成效、提高自然力游戲趣味性的不二選擇，兩者具有高度的契合性、匹配性和一致性，其結(jié)合分為以下幾種類(lèi)型：一是預(yù)習(xí)結(jié)合。每次自然力游戲開(kāi)始之前，教師勢(shì)必做一些準(zhǔn)備，即有效的課前引入。教師需要對(duì)即將到來(lái)的自然力游戲，如觀察陽(yáng)光、凸透鏡實(shí)驗(yàn)、觀察螞蟻、色彩小游戲、線條寫(xiě)生、和動(dòng)物親密接觸、飼養(yǎng)小兔、昆蟲(chóng)標(biāo)本制作、廢物利用等，做出大致介紹，讓幼兒了解課程的主要目標(biāo)、實(shí)施步驟、判斷依據(jù)、時(shí)長(zhǎng)、分組情況、注意事項(xiàng)、安全須知、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)時(shí)間等指標(biāo)。這個(gè)過(guò)程中，由于所需的精力較多，以教師口頭叮囑、單方面闡述為主，幼兒注意力容易渙散，甚至對(duì)游戲喪失興趣。此時(shí)，運(yùn)用和活動(dòng)內(nèi)容、主題相對(duì)應(yīng)的繪本，可以有效引起幼兒的好奇心和探究欲，再布置相應(yīng)的課后繪本制作任務(wù)，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理、學(xué)習(xí)熱情將得到大幅調(diào)動(dòng)。例如，在飼養(yǎng)小兔自然力游戲中，幼兒需要和小兔親密接觸，感受自然生物的習(xí)性和魅力，在親密相處中體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處的意義。鑒于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，很多幼兒甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)兔子，教師便引入了《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》《小兔乖乖》等以兔子為主人公的繪本。這些作品中，兔子的身形、體態(tài)、結(jié)構(gòu)、習(xí)性以一種藝術(shù)化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。幼兒可以對(duì)兔子產(chǎn)生了解，在情感上增加親密度，由被動(dòng)傾聽(tīng)教師闡述變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀探究相關(guān)知識(shí)，從而提升觀察和飼養(yǎng)的興趣，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為游戲開(kāi)展和后期兔子主題繪本的制作作鋪墊。

二是過(guò)程融合。教師可以根據(jù)自然力游戲的屬性、風(fēng)格、可操作性決定是否在游戲開(kāi)展過(guò)程中融合繪本制作。如果兩者的兼容性較強(qiáng)，可以直接將相應(yīng)的繪本制作任務(wù)安排在游戲步驟內(nèi)。例如，在藝術(shù)寫(xiě)生游戲中，要求幼兒以繪本創(chuàng)作的思路以一定的邏輯順序（時(shí)間、空間、內(nèi)在情感）對(duì)花朵、樹(shù)木、云朵、太陽(yáng)、陸地、水池、海洋、公園、建筑、園所等進(jìn)行繪制，組成一個(gè)生動(dòng)的自然故事，講述給全班同學(xué)、教師和家長(zhǎng)，讓繪本制作和自然力游戲巧妙融合。

三是歸納結(jié)合。這是兩者結(jié)合可行性最強(qiáng)的一種方式，自然力游戲和繪本制作既各自獨(dú)立，又可以通過(guò)創(chuàng)作回顧、遷移想象的方式進(jìn)行最大程度融合。例如，幼兒在花草標(biāo)本制作游戲中尋來(lái)了很多大自然的花草，制作成了五彩繽紛的標(biāo)本。這時(shí)，教師就可以提供立體泡沫紙張，讓他們將其分門(mén)別類(lèi)，將各種標(biāo)本鑲嵌進(jìn)去，輔以一定的文字故事（幼兒識(shí)字量少，可以口頭敘述，由教師幫忙書(shū)寫(xiě)文字部分）和邏輯排列順序，組合成動(dòng)物標(biāo)本的繪本冊(cè)子，展示在閱讀角中。這樣幼兒游戲效果就能得到及時(shí)鞏固，他們可以在日后閑暇時(shí)翻閱創(chuàng)作材料，從特定的故事中回憶尋覓花草、制作標(biāo)本、編排故事、構(gòu)思次序的過(guò)程，加深游戲印象，提升學(xué)習(xí)效果。

三、繪本制作和自然力游戲融合的案例分析

（一）預(yù)習(xí)結(jié)合：找準(zhǔn)趣味，聯(lián)系生活

在繪本制作和自然力游戲的融合中，教師需要在導(dǎo)入部分盡可能提升趣味性，這樣幼兒才能最大限度激發(fā)游戲探索欲、表達(dá)欲和潛能。由此可見(jiàn)，對(duì)繪本素材、導(dǎo)入方式的選取至關(guān)重要。

第一，教師要根據(jù)幼兒的性格、學(xué)情精準(zhǔn)選擇繪本，找到幼兒感興趣的部分進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在自然尋寶盤(pán)游戲中，幼兒需要從自然中選取相應(yīng)的素材，如櫻桃、草莓、銀杏葉、韭菜、蒲公英、榛果、含羞草等，在一個(gè)圓盤(pán)的特定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行擺放、粘貼、組裝，構(gòu)成一幅美麗的藝術(shù)成品。有的幼兒喜歡吃水果，教師便可以引入《我的水果寶寶》《水果王國(guó)》《水果總動(dòng)員》等繪本，幫助幼兒熟悉水果的形狀、色彩、種類(lèi)等特征，提升對(duì)水果的探究興趣。有的幼兒喜歡蔬菜，教師便可以引入《我是蔬菜大王》《蔬菜的秘密》《好多好多蔬菜》等繪本，促使幼兒在游戲之前辨認(rèn)蔬菜的類(lèi)型、顏色、大小等特點(diǎn)，提高對(duì)蔬菜的好奇心和探索意愿。有的幼兒喜歡樹(shù)葉，教師便可以引入《樹(shù)葉》《我們都是葉子》《樹(shù)葉尺子》等繪本，鼓勵(lì)幼兒探究樹(shù)葉的形狀、質(zhì)地、色澤、生長(zhǎng)環(huán)境等因素，提升對(duì)樹(shù)葉的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)不同幼兒的興趣成立不同的小組，如水果組、蔬菜組、樹(shù)葉組，讓組員之間、組與組之間分享閱讀感悟，交流自然探索心得，這樣幼兒的游戲勝負(fù)欲、成就感、興趣、自信心等指標(biāo)就能在集思廣益的科學(xué)氛圍中得到提升。

第二，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)下最真實(shí)的生活選取繪本引入方式。例如，在樹(shù)葉昆蟲(chóng)游戲中，幼兒需要尋找各自樹(shù)葉，通過(guò)組裝、拼接、剪裁、搭配等方式制作成蜻蜓、蝴蝶等美麗的昆蟲(chóng)。《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》繪本集合了自然界各種昆蟲(chóng)，教師需要合理引入，將故事內(nèi)容和幼兒生活緊密聯(lián)系，這樣才能提升興趣激發(fā)的效率和效果。例如，有的幼兒喜歡將蜂蜜帶到幼兒園與伙伴分享，教師便可以此為契機(jī)讓其講述蜂蜜的味道，自然過(guò)渡到蜜蜂采蜜的環(huán)節(jié)。又如，夏季有的幼兒住在一樓，潮濕、低洼的環(huán)境容易滋生蚊蟲(chóng)，教師便可以讓其講述和昆蟲(chóng)斗智斗勇的過(guò)程，再在繪本中找尋有沒(méi)有相關(guān)昆蟲(chóng)，形成以生活為基準(zhǔn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）過(guò)程融合：繪本思維，創(chuàng)意游戲

繪本思維，指的是以繪本的方式觀察世界，進(jìn)行游戲活動(dòng)。在自然力游戲中，幼兒可以將整個(gè)過(guò)程當(dāng)成一次繪本創(chuàng)作，而非機(jī)械完成教師給定的任務(wù)，這樣創(chuàng)造力、想象力和主題意識(shí)就能得到最大限度激發(fā)。

例如，在自然剪影閃卡游戲中，幼兒需要像按動(dòng)快門(mén)一樣捕捉各種自然光景，如金黃的田園畝地、蓬勃盛開(kāi)的紅杏葉子、金秋的楓葉、陽(yáng)光照耀下的灌木樹(shù)葉、已經(jīng)枯黃的落葉等。在傳統(tǒng)自然力游戲指導(dǎo)中，教師只會(huì)讓幼兒通過(guò)寫(xiě)生的方式記錄這些定格的畫(huà)面，注意突出景物光影的層次，這種方式偏向于自然知識(shí)教育、邏輯教育、科學(xué)教育，嚴(yán)謹(jǐn)性有余而靈活度、趣味性不足。此時(shí)，如果做出一些小的趣味改變，將會(huì)有大的不同。教師可以啟發(fā)幼兒的聯(lián)想思維，將完全的臨摹、仿照轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫陈?lián)想。在畝地情境中，幼兒可以聯(lián)想一只松鼠津津有味地吃掉了地里的松果；在紅杏情境中，幼兒可以聯(lián)想一只桃紅色的蝴蝶翩翩起舞，和紅杏的顏色相映成趣；在楓葉情境中，幼兒可以聯(lián)想一個(gè)馬鈴薯躺在和自己顏色相似的楓葉堆里，愜意地發(fā)芽；在灌木情境中，幼兒可以聯(lián)想一棵具有魔法的樹(shù)木在陽(yáng)光的照射下顯現(xiàn)出別樣的光彩，可以供人祝福、祈愿；在落葉情境中，幼兒可以聯(lián)想破洞的落葉得到重生，在植物美發(fā)店中補(bǔ)了洞、著了色，煥然一新。幼兒可以將各種聯(lián)想以剪影閃卡的形式進(jìn)行繪制，并將繪制好的卡片和相關(guān)情境中放在一起，拍攝一組照片，將整個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)成一本故事邏輯完整的繪本。這個(gè)過(guò)程中，幼兒由被動(dòng)寫(xiě)生潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作，運(yùn)用了實(shí)物聯(lián)想、對(duì)比、邏輯串聯(lián)、意識(shí)流、步驟組織、逆推等各種思維，這些思維實(shí)質(zhì)上都是繪本創(chuàng)作思維。通過(guò)繪本制作，他們已經(jīng)從自然力的學(xué)習(xí)者、模仿者升級(jí)為創(chuàng)作者、生產(chǎn)者。

（三）歸納結(jié)合：凸顯重點(diǎn)，開(kāi)闊思維

自然力游戲無(wú)疑是趣味橫生的，但所有游戲都有一定的時(shí)限，如果延長(zhǎng)游戲在幼兒腦海中的記憶，加深幼兒的教育印象，值得每一位教育者深思。在口頭回顧、寫(xiě)游戲觀感、組織交流等一眾延伸環(huán)節(jié)中，繪本創(chuàng)作基于其重點(diǎn)性、開(kāi)闊性脫穎而出，成為最佳的游戲成果歸納和延伸方式。

例如，在自然色彩轉(zhuǎn)盤(pán)游戲中，幼兒需要將各種樹(shù)葉以色彩圓圈拼盤(pán)的方式進(jìn)行匯總。在結(jié)果出爐之后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知往往停留在瞬時(shí)記憶中。此時(shí)，教師可以讓幼兒制作繪本，將每一種顏色樹(shù)葉的收集方式、各種樹(shù)葉色調(diào)之間的對(duì)比過(guò)程、和同伴探討的步驟等進(jìn)行粗略的、趣味性的、漫畫(huà)筆調(diào)的繪制，制作成繪本，供全班幼兒一起交流分享，這樣游戲的重點(diǎn)“顏色探知”和“色彩對(duì)比思維”便能得到彰顯。又如，在DIY蝴蝶翅膀游戲中，幼兒需要尋找春天的各種自然素材裝飾自己的翅膀。在游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒將拍攝的制作過(guò)程進(jìn)行匯總，自行選擇照片，自由組合順序，制作成一部關(guān)于翅膀制作的班級(jí)繪本。設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒不僅可以對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行高效回顧，提升同伴之情、總結(jié)能力、細(xì)節(jié)觀察力，還能對(duì)制作疏漏、有待改進(jìn)之處、合作細(xì)節(jié)、設(shè)計(jì)巧思進(jìn)行拓展，開(kāi)闊思維，延伸實(shí)踐效果，一舉兩得。再如，在春天圖畫(huà)制作游戲中，幼兒需要利用鏤空的動(dòng)物或文字圖案表現(xiàn)春天。在設(shè)計(jì)所有畫(huà)面后，教師可以搜集幼兒制作的單個(gè)圖畫(huà)，歸納成電子課件，讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的需求、興趣和思維延伸方式組合成一個(gè)全新的故事。通過(guò)繪本制作的形式，春天不僅存在于單個(gè)幼兒的視野中、腦海中，還浮現(xiàn)在所有幼兒的想象中，自然的美好在思維傳遞、編織和想象的過(guò)程中得到了確認(rèn)和深化。

四、結(jié)語(yǔ)

自然力游戲是人與自然、人與人之間美好的對(duì)話，也是自然主義啟蒙的一環(huán)。通過(guò)繪本制作，這種游戲的優(yōu)勢(shì)可以得到凸顯，讓幼兒在預(yù)習(xí)、制作、回顧的過(guò)程中和自然、同伴、教師親密接觸，實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)，擁有寓教于樂(lè)的童年。