以兒童發(fā)展理念指導(dǎo)兒童戶外自主游戲的實(shí)踐路徑

導(dǎo)讀：在當(dāng)代兒童發(fā)展中，越來越多的教育工作者和家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到，尊重兒童的個(gè)性差異和培養(yǎng)他們的自主性是至關(guān)重要的。這種思想強(qiáng)調(diào)通過戶外自主游戲促使兒童在自然和社會(huì)環(huán)境中探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在身心健康與社交能力上的成長(zhǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。本文將深入討論如何圍繞這一理念，讓兒童在戶外游戲中自由自在地成長(zhǎng)。

在當(dāng)今兒童發(fā)展的理念中，游戲不僅是一種消遣，更被視為早期成長(zhǎng)階段建立兒童對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵過程。這種理念強(qiáng)調(diào)通過游戲活動(dòng)，讓兒童以自己的方式理解和探索這個(gè)世界。因此，在兒童的成長(zhǎng)旅程中，游戲占據(jù)了不可或缺的重要位置。尤其是戶外自主游戲，它提供了一個(gè)開放而自由的場(chǎng)地，讓兒童能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過精心設(shè)計(jì)的游戲區(qū)域，不僅能夠吸引兒童的注意力，還可以為他們創(chuàng)造一個(gè)既愉快又安全的環(huán)境，讓每個(gè)兒童在游戲中都能找到自己的樂趣。

一、基于兒童發(fā)展理念開展戶外自主游戲的意義

在兒童眼中，這個(gè)世界是一個(gè)充滿神奇的探險(xiǎn)場(chǎng)。他們對(duì)周遭的環(huán)境充滿了好奇和探求的熱情，正是這份探索欲促使他們了解并掌握世界的奧秘。將戶外自主游戲融入兒童的成長(zhǎng)過程，不僅是一種富有教育意義的做法，更是一種符合兒童自然發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法。這種方法得到了瑞吉?dú)W教育理念的高度認(rèn)可，該理念把環(huán)境視作能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要元素之一，認(rèn)為戶外的自由探索空間能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能。在這個(gè)自由的戶外空間里，兒童可以通過自己的方式感知世界，無(wú)論是通過動(dòng)作的控制、感官的覺察，還是思維的判斷，都在進(jìn)行著全面而深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)。更重要的是，面對(duì)戶外游戲中出現(xiàn)的種種挑戰(zhàn)，兒童需要?jiǎng)佑米约旱穆斆鞑胖?，?dú)立尋找解決問題的方法。這樣的過程無(wú)疑對(duì)兒童的自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力有著不可估量的積極影響。戶外自主游戲不僅是一場(chǎng)感官和思維的冒險(xiǎn)，更是兒童與自然直接對(duì)話的機(jī)會(huì)。在大自然的懷抱中，他們通過觸摸大地、仰望星空，親身體驗(yàn)世界的奇妙。這不僅豐富了他們的認(rèn)知視野，激發(fā)了對(duì)自然的熱愛和保護(hù)意識(shí)，還對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在認(rèn)知成長(zhǎng)之外，戶外自助式游戲同樣對(duì)兒童的社交能力培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。參與這些活動(dòng)時(shí)，兒童借此學(xué)習(xí)了合作與分享的技巧，并深刻理解了團(tuán)隊(duì)合作與承擔(dān)社會(huì)職責(zé)的意義。這些經(jīng)驗(yàn)是他們社會(huì)性成長(zhǎng)的寶貴資產(chǎn)，為他們將來融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、兒童發(fā)展理念導(dǎo)引下的戶外自主游戲?qū)嵺`途徑

（一）引導(dǎo)兒童自主創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景

打造吸引人的游戲環(huán)境是展開戶外游戲的重要一環(huán)。在這些富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的游戲場(chǎng)景中，兒童可以完全依靠自己的興趣和好奇心，全面提高觀察力、邏輯思維能力以及應(yīng)對(duì)各種問題的能力。遵循現(xiàn)代兒童發(fā)展理論，開展這些戶外活動(dòng)時(shí)，教師可以讓兒童自主參與，充分挖掘和利用他們內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。其中，教師的職能轉(zhuǎn)變成以兒童的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們主動(dòng)設(shè)計(jì)富含趣味性的游戲場(chǎng)景。這不僅是實(shí)踐兒童中心發(fā)展理念的有效途徑，還是鼓勵(lì)兒童積極向外拓展、深入探索世界并促進(jìn)情感和人格全面發(fā)展的一種方法。

面對(duì)兒童的個(gè)性差異，教師在規(guī)劃活動(dòng)時(shí)應(yīng)該先深入探究?jī)和呐d趣領(lǐng)域、常玩的游戲和生活中的經(jīng)歷，以便指導(dǎo)兒童積極參與戶外游樂區(qū)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建工作?；顒?dòng)開始時(shí)，教師能夠鼓勵(lì)兒童交流自己的游戲點(diǎn)子，回憶并思考之前的游戲經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)出新的創(chuàng)意。教師也可以通過提問一些開放性問題來激發(fā)兒童的思維。例如，詢問他們：“如果你能設(shè)計(jì)一個(gè)全新的游戲，你希望它在什么環(huán)境中玩？”通過這種方式逐步引導(dǎo)，不僅能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性和想象力，還能幫助他們一起創(chuàng)造出既創(chuàng)新又有趣的游戲環(huán)境，極大地豐富戶外游戲的經(jīng)驗(yàn)。

例如，當(dāng)某教師察覺到兒童對(duì)海洋世界表現(xiàn)出濃厚的興趣時(shí)，便可以抓住這一熱情，組織一場(chǎng)以海洋為主題的戶外自主游戲。為了讓這個(gè)活動(dòng)更加貼合兒童的興趣點(diǎn)，教師在活動(dòng)開始之前，可先召開一個(gè)小型討論會(huì)。在這次討論中，兒童被鼓勵(lì)分享關(guān)于海洋生物的知識(shí)，如它們的生活習(xí)性、特征等。這不僅幫助教師了解了兒童對(duì)海洋生物的知識(shí)水平，還讓兒童彼此交流了自己的見聞。緊接著，教師可以拋出一個(gè)充滿創(chuàng)造空間的問題：“如果我們能在大海中玩一場(chǎng)游戲，你們期待是什么樣子的？”此問題可以迅速點(diǎn)燃兒童的想象火花，引發(fā)一輪激烈的討論。兒童可以各抒己見，提出各種各樣的創(chuàng)意思路。有位兒童建議，模擬不同海洋生物的行動(dòng)方式。鑒于鯨魚的體型較大，扮演鯨魚的同學(xué)在游戲中應(yīng)該行動(dòng)緩慢，扮演海馬的則可以快速移動(dòng)。在兒童的想法漸漸充實(shí)起來時(shí)，教師可以適時(shí)提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“你們覺得有什么方法可以讓這個(gè)游戲變得更加有趣味性？”這一問題進(jìn)一步推動(dòng)了兒童深思熟慮。一位兒童建議，在游戲里，扮演“鯨魚”的角色一次只能走一步，“海馬”角色可以走兩步?！绷硪粋€(gè)兒童突發(fā)奇想，建議將彩球當(dāng)作游戲中的海洋“食物”，并將它們藏在游戲場(chǎng)地的不同地方。參與游戲的小組需要找到這些“食物”并收集起來，收集最多的小組將贏得比賽。

將“小學(xué)生活”選定為閱讀主題，教師可以為兒童挑選一系列與之緊密相連的讀物。如《大頭魚上學(xué)記》《小魔怪要上學(xué)》《我要上學(xué)啦》等繪本，這些故事緊扣小學(xué)的環(huán)境及氛圍，能夠引起兒童的興趣。在閱讀的啟動(dòng)階段，教師可以向兒童拋出吸引人的問題。例如，在介紹《大頭魚上學(xué)記》之前，可提出這樣的問題：“大頭魚寶寶將要告別幼兒園，邁入小學(xué)校門。你能猜猜，他在學(xué)校會(huì)遇到哪些新奇的事嗎？讀完書后，不妨和大家分享一下你的看法?！蓖ㄟ^這種方式，鼓勵(lì)兒童在閱讀過程中主動(dòng)分享故事中發(fā)生的趣事，在閱讀完畢后，幻想即將迎來的小學(xué)生活。

（二）引導(dǎo)兒童自主探索戶外游戲資源

兒童發(fā)展理論倡導(dǎo)兒童的自主性是個(gè)人成長(zhǎng)的核心，兒童應(yīng)被視為主動(dòng)的探索者，兒童的技能和能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)自然地融入自由探索和游玩中。從這個(gè)視角看，戶外自主游戲并非僅是一種娛樂活動(dòng)，更是促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展、探索環(huán)境和建立社交聯(lián)系的關(guān)鍵方式。

以“構(gòu)建自然堡壘”這一活動(dòng)為例，教師如何基于兒童發(fā)展理論，在戶外環(huán)境中引導(dǎo)兒童利用自然資源進(jìn)行自主游戲。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)既開放又充滿挑戰(zhàn)的戶外場(chǎng)所。例如，選擇一個(gè)有著寬廣草地、茂盛的樹林和散布石塊的場(chǎng)地，增添一些如繩子、布匹等人工材料，進(jìn)一步擴(kuò)展可用于構(gòu)建的資源。這樣做旨在激發(fā)兒童探索的熱情，為他們?cè)谡J(rèn)知、利用自然資源方面打下基礎(chǔ)。

隨后，通過仔細(xì)觀察和有效交流，教師幫助識(shí)別兒童在游戲過程中的具體需要，從而設(shè)計(jì)出一系列建造任務(wù)和提出創(chuàng)造性的問題。例如：“我們?nèi)绾未罱ū镜膲Ρ冢课覀兛梢杂媚男┵Y源來制作堡壘的旗幟呢？”這樣的問題和任務(wù)旨在刺激兒童的探索欲和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，同時(shí)引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和利用戶外資源來應(yīng)對(duì)游戲中的挑戰(zhàn)，完成給定的任務(wù)。

如果在活躍的戶外游戲環(huán)節(jié)中，兒童嘗試用樹枝和繩子搭建堡壘屋頂時(shí)遇到困難，如難以將它們穩(wěn)定連接，教師可以采取巧妙的引導(dǎo)策略。教師不直接提供解決方案，而是激發(fā)兒童的探索精神，建議他們觀察周圍的自然環(huán)境，尋找靈感。例如，可以問兒童：“我們周圍有沒有其他的自然結(jié)構(gòu)，像鳥巢或者蜘蛛網(wǎng)，它們是如何構(gòu)建的呢？”這樣的提問旨在讓兒童認(rèn)識(shí)到自然界中存在著許多穩(wěn)固而精妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)他們通過模仿和改進(jìn)來解決前面的問題。同樣，當(dāng)一個(gè)兒童想要用布料作為堡壘的旗幟時(shí)，教師可以利用這一時(shí)機(jī)發(fā)散兒童的創(chuàng)新思維。例如，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們思考：“我們?cè)鯓永梦覀冋业降牟牧?，包括周圍環(huán)境里的自然資源，創(chuàng)造出一個(gè)既獨(dú)特又代表我們團(tuán)隊(duì)精神的旗幟呢？”這個(gè)過程鼓勵(lì)兒童不依賴于傳統(tǒng)的思路，積極尋找具有創(chuàng)意的、全新的解決方案。

《阿利的紅斗篷》這本繪本以生動(dòng)有趣的內(nèi)容吸引了廣大兒童的興趣。該故事詳細(xì)地描繪了紅斗篷從制作到完成的全過程，透過精美的圖像，兒童能夠跟隨故事了解羊毛如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K可穿戴的斗篷。這本書不僅富含趣味，還蘊(yùn)含深厚的知識(shí)性，使兒童能初步理解衣物的生產(chǎn)流程。閱讀完畢后，為了進(jìn)一步鞏固兒童的閱讀印象并促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以組織一項(xiàng)創(chuàng)意十足的“故事接龍”活動(dòng)。在這個(gè)游戲中，每位兒童需要負(fù)責(zé)講述故事中的一部分，既要準(zhǔn)確回憶前一個(gè)同學(xué)講述的內(nèi)容，也要憑借記憶銜接下一段情節(jié)。這樣的集體復(fù)述活動(dòng)不僅鍛煉了兒童的傾聽和記憶力，還大幅增強(qiáng)了兒童對(duì)故事細(xì)節(jié)的記憶，有助于提升他們的自主閱讀能力。

（三）鼓勵(lì)兒童在互動(dòng)中自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則

在戶外游戲的教學(xué)情境中，教師要讓兒童明白，一場(chǎng)成功的游戲不僅需要精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，更需要公平且合情理的規(guī)則。社會(huì)交往在兒童的認(rèn)知成長(zhǎng)道路上扮演著不可或缺的角色。

以“尋寶大冒險(xiǎn)”戶外游戲?yàn)槔?，教師可以將兒童分成多個(gè)小隊(duì)，在一個(gè)特定的區(qū)域內(nèi)展開尋找“寶藏”的任務(wù)。教師向他們透露，各小隊(duì)中隱藏著通往寶藏的線索。這就預(yù)設(shè)了這場(chǎng)游戲的基調(diào)，凸顯出團(tuán)隊(duì)合作的重要性。只有通過小組間的相互交流，分享彼此找到的線索，團(tuán)隊(duì)才能一起完成尋寶的最終目標(biāo)。在這一過程中，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫囊龑?dǎo)和協(xié)調(diào)的導(dǎo)航者，他們鼓勵(lì)兒童根據(jù)游戲的主要目的去思考，提出有效的初步規(guī)則。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，每組兒童要在規(guī)定的時(shí)間里尋找到特定數(shù)量的寶物，與其他隊(duì)伍分享線索。此外，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些意外。例如，如果一個(gè)隊(duì)伍因地理優(yōu)勢(shì)而迅速鎖定了許多線索，教師此時(shí)需指導(dǎo)兒童暫停游戲，共同探討是否應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲規(guī)則做出調(diào)整。此時(shí)，教師承擔(dān)著保證游戲公平性的職責(zé)，同時(shí)也要考慮兒童的意見。教師可以提出促思問題，引導(dǎo)兒童綜合考慮規(guī)則的公平與有效性。這不僅有助于鍛煉兒童的批判性思維，還能使他們理解規(guī)則制定背后的意義。游戲結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)兒童回顧經(jīng)歷，并提問：“如果我們?cè)俅芜M(jìn)行這個(gè)游戲，你們認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)整規(guī)則？”這種反思討論有助于兒童評(píng)價(jià)他們制定的規(guī)則是否恰當(dāng)，理解規(guī)則制定的核心原則，進(jìn)而提高創(chuàng)造力和批判性思維技能。

（四）通過適宜的教師指導(dǎo)提升自主游戲效果

盡管戶外游戲強(qiáng)調(diào)給兒童更多的自由和自主性，但這并不意味著兒童完全憑借個(gè)人意愿自由玩耍而無(wú)需任何指導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)是確保兒童在游戲中安全、合理且科學(xué)地探索的關(guān)鍵。戶外自主游戲不僅是兒童自由發(fā)揮的契機(jī)，還是教師提升自我觀察能力的寶貴機(jī)會(huì)，通過對(duì)兒童游戲狀態(tài)的細(xì)致觀察，教師可以深刻理解兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而更好地滿足他們的需求，針對(duì)游戲中遇到的問題上提供專業(yè)的引導(dǎo)和幫助。

在戶外嘗試平衡木游戲時(shí)，一些兒童可能會(huì)因?yàn)楦叨榷械娇謶?。此時(shí)，教師的指導(dǎo)尤為重要。他們需要運(yùn)用鼓勵(lì)、激勵(lì)和引導(dǎo)策略，幫助兒童逐漸克服恐懼，培養(yǎng)兒童在游戲中的自主精神。此外，當(dāng)兒童在沙包游戲中發(fā)現(xiàn)沙包有漏沙的情況，教師應(yīng)及時(shí)介入，積極幫助兒童找到解決問題的方法。這些都是有效指導(dǎo)的重要體現(xiàn)。良好的教師指導(dǎo)并不意味著過分干預(yù)兒童的活動(dòng)，而是以兒童的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過合適的行動(dòng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)有利于自主發(fā)展的環(huán)境。

（五）通過小組合作培養(yǎng)幼兒自主游戲意識(shí)

小組合作模式，作為一種近年來在我國(guó)教育界廣泛采納的教學(xué)形式，憑借其開放性、自主性及交互性的特點(diǎn)，在教育實(shí)踐中展現(xiàn)出獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。這種模式將分層式、任務(wù)式、互動(dòng)式教學(xué)策略融為一體，為兒童提供了一個(gè)集體驗(yàn)和個(gè)人發(fā)展于一身的學(xué)習(xí)平臺(tái)。當(dāng)這一模式應(yīng)用于戶外游戲活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)兒童天然的社交興趣，還能夠在引導(dǎo)兒童在合作過程中自主探索。

在這種合作式游戲模式中，兒童是以游戲?yàn)槠瘘c(diǎn)，鼓勵(lì)他們基于手頭的游戲材料進(jìn)行深入的討論和探索。這樣的互動(dòng)不僅有效地促進(jìn)了兒童思維方式的拓展，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還幫助他們?cè)谟螒虻倪^程中樹立起合作意識(shí)和集體主義精神。教師的角色在這里轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，他們通過巧妙的引導(dǎo)促進(jìn)小組合作的游戲活動(dòng)全面和諧發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童處于學(xué)習(xí)的核心位置，通過積極探索和自主體驗(yàn)加深對(duì)世界的理解，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。教育者有責(zé)任深刻把握兒童發(fā)展的核心理念，認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲?qū)和砷L(zhǎng)的重要性，通過激發(fā)兒童的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地設(shè)定游戲環(huán)境，主動(dòng)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，探索戶外環(huán)境中的各種資源。教育者可以營(yíng)造一個(gè)開放、自由、包容的成長(zhǎng)氛圍。這樣的環(huán)境不僅能夠激發(fā)兒童的探索欲望，還能幫助他們?cè)谕鏄分凶匀坏貙W(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新技能，在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。