繪本在幼兒語言發(fā)展中的作用

導讀：繪本中擁有著有趣的故事、精彩豐富的圖畫內(nèi)容，能夠快速吸引幼兒的目光，對幼兒的語言發(fā)展起著積極的影響。因此，在幼兒園教育中得到了廣泛的應用。幼兒教師需要重視對幼兒語言應用及表達能力的培養(yǎng)，深入挖掘“繪本”在語言教育中的實際應用價值，應用多元的繪本資源豐富幼兒的閱讀儲備量，利用多種手段發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢，促進幼兒心智成長、語言發(fā)展。

幼兒處于表達的成長初期，在語言表達中存在明顯問題，突出表現(xiàn)為“不知道怎么說”“不愿說”等，無法清晰闡述意愿，在生活中與他人交流存在障礙。在幼兒園教育中，教師應該基于此問題進行針對探討，探尋教育新思路，增強幼兒的語言表達能力。繪本是幼兒讀物的一部分，在幼兒語言發(fā)展中具有獨特作用，教師應該注重繪本在幼兒語言教育中的科學、合理使用，為幼兒創(chuàng)造更自由、廣闊的語言交流空間，提升幼兒的語言表達水平。

一、探尋資源，創(chuàng)設語用情境

繪畫資源信息極為豐富，但并不是每一本都能夠推動幼兒的語言發(fā)展。在實際的繪本應用中，教師應該具有較強的“篩選”意識，結合幼兒語言發(fā)展特征對資源信息進行全面整合、分析、優(yōu)化處理，為語言教育提供更“好”的素材，提升繪本這一工具在幼兒語言發(fā)展中的教育實效。在開發(fā)多元繪本資源后，教師還可以基于繪本內(nèi)容積極創(chuàng)設語用情境，為幼兒提供更為廣闊的語言交流、表達空間，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。教師可以在活動室中精心創(chuàng)設“閱讀區(qū)”，根據(jù)幼兒實際“讀”的需要、“讀”的水平投放恰當?shù)睦L本，并進行恰當裝飾，激發(fā)幼兒“讀”的興趣，推進幼兒自主閱讀。教師也要定期組織閱讀分享會，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設各種各樣的語用情境，更好地促進幼兒語言運用能力的提升，促進幼兒間的交流、溝通。

例如，教師可以選擇《小豬變形計》這一繪本加強對幼兒的語言教育指導，引導幼兒在趣味性故事閱讀中了解、領悟到“做自己最好”的道理，打開幼兒的心扉，使得幼兒樹立樂觀、積極的生活態(tài)度。教師還可以選擇、投放《逃家小兔》《大衛(wèi)，不可以》《生活的樣子》等繪本，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。在繪本運用的基礎上，教師可以積極創(chuàng)設各項語用情境，如“閱讀分享大會”“生活分享大會”等，鼓勵幼兒積極分享生活中的趣事和閱讀中收獲的知識、感受等，拓展語言發(fā)展渠道。通過開發(fā)多元繪本資源并設立閱讀區(qū)，能夠為幼兒提供更為廣闊的繪本閱讀空間，促使幼兒形成良好的閱讀習慣。在此基礎上加強語用情境創(chuàng)設，能夠全面推動幼兒園語言教育活動的順利開展，進而充分發(fā)揮繪本在幼兒語言發(fā)展中的優(yōu)勢。

二、巧設懸念，激發(fā)表達欲望

如何激發(fā)幼兒的表達欲望，促進幼兒語言能力的發(fā)展，是當前幼兒教師需要重點探討的問題。繪本中擁有豐富多彩、跌宕起伏的故事情節(jié)，能夠引發(fā)幼兒的無限遐想，激發(fā)幼兒“說”的欲望。在實際的幼兒語言教育中，教師可以基于繪本內(nèi)容巧妙設計懸念，以“問”引發(fā)幼兒的閱讀欲、表達欲，使得幼兒在閱讀中感受到快樂，自由表達自身的猜測、想法，提升參與積極性，讓課堂氣氛更活躍。

例如，在《小小與啊嗚的信》這一繪本的教育過程中，教師可以設計懸念：“小小開心的原因是什么？”鼓勵幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容進行猜測，表達看法。有的幼兒說：“小小開心是因為他看到了啊嗚的回信?！庇械挠變赫f：“小小開心是因為他和啊嗚成為了朋友。”在“問”的驅動下，幼兒能夠主動、積極地闡述觀點。在幼兒表達完畢后，教師可以對幼兒的回答進行肯定，揭示小小開心的原因，讓幼兒產(chǎn)生“興奮”的心情，獲得滿足感。又如，在《誰咬了我的大餅》這一繪本的教育過程中，教師可以基于具體的故事內(nèi)容設計“懸念”，引導幼兒在繪本閱讀中尋找、探究答案：“小豬做了一塊大餅，但醒來后卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬了，那么是誰咬了它的大餅呢？”引發(fā)幼兒“一探究竟”的興趣，引導幼兒繼續(xù)閱讀繪本內(nèi)容。在幼兒“讀”的過程中，教師也可以積極設計一些問題：“大餅是小鳥咬的嗎？大餅是狐貍咬的嗎？為什么不是它們咬的？你覺得還有誰咬的可能性比較大？說說你的理由。”引領幼兒進行認真思考，積極回答。教師可以讓這個“謎團”越滾越大，激發(fā)幼兒的好奇心，再根據(jù)繪本結局揭示答案，使幼兒產(chǎn)生“恍然大悟”的感覺，感受到“閱讀探究”的喜悅心情。這樣依托繪本內(nèi)容設計懸念、問題，不僅能夠活躍幼兒的思維，讓幼兒對繪本故事內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，還能夠以“問”引導幼兒猜測故事情節(jié)，加深對繪本的印象，激發(fā)閱讀主動性。

三、引導閱讀，提升審美素養(yǎng)

繪本中不僅擁有“文字”，描述了一個個有趣的故事，還包含豐富的圖畫內(nèi)容，具有獨特的藝術風格。幼兒在閱讀過程中很容易被這些“圖畫”吸引，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣。在語言活動中運用繪本時，教師不僅要注重依托“故事”內(nèi)容激發(fā)幼兒“說”的欲望，還要運用“圖畫”引發(fā)幼兒的創(chuàng)想，提升幼兒的審美，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓幼兒在“優(yōu)美”圖畫的影響下表達創(chuàng)意想法，促進審美表達。

例如，在《夏天的螢火蟲》這一繪本的閱讀過程中，教師需要加強引導，與幼兒共同觀看、欣賞繪本中各種各樣的圖畫，并提供自由表達的空間，鼓勵幼兒說一說“圖畫”內(nèi)容，讓幼兒能夠感受繪本意境。有的幼兒說：“我看到了很多的星星，它們很閃耀?！庇械挠變赫f：“我看到了好多螢火蟲，它們發(fā)著光，好像會飛的小燈籠?！庇械挠變赫f：“我看到了一片綠色的大草地?！庇變簳乘裕谜Z言“說”出圖畫的內(nèi)容，不僅審美能力得到了一定的提升，語言表達能力也得到了一定的提升。教師還可以讓幼兒閉上眼睛，想象作品描繪的畫面，將其表述出來，更好地促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，獲得不一般的感受，推動語言教育工作的有序進行。教師還要關注起圖畫的“色彩美”，以色彩設計問題鼓勵幼兒自由表達，更好地提升審美鑒賞能力，發(fā)展語言運用思維。教師可以提問：“這本繪本中用到了哪些色彩？從這些色彩中你能夠感受到什么？如果現(xiàn)在讓你用一種顏色表達心情，你會選擇哪種顏色？為什么？”引導幼兒深入品析、鑒賞圖畫內(nèi)容，更真切地從色彩搭配中感受圖畫體現(xiàn)的情感，感知繪本的獨特魅力，喜歡上繪本閱讀。這樣根據(jù)繪本中的“圖畫”引導幼兒認真、細心觀察與欣賞，不僅能夠加強審美熏陶，使得幼兒探知繪本中的意境美，發(fā)展閱讀思維，提升閱讀理解能力，還能夠讓幼兒學會運用語言準確描述腦海中想象到的“畫面”，促進綜合發(fā)展。

四、演繹情節(jié)，升華表達創(chuàng)想

幼兒的模仿能力、表演能力普遍較強。在繪本應用過程中，教師要關注幼兒對繪本故事內(nèi)容的“演繹”，使得幼兒在具體場景下說出恰當?shù)难哉Z，鍛煉語言邏輯思維。首先，教師要整體把握故事內(nèi)容，了解“主人公”的身份、性格特征。其次，引導幼兒進行人物形象、故事情節(jié)的分析。最后，劃分表演小組，鼓勵幼兒積極選擇喜歡的角色，利用肢體、語言、神態(tài)進行具體演繹。在此過程中，幼兒要通過“說”的方式進行交流、溝通，分配好“演”的角色、“演”的內(nèi)容，適當增加對話內(nèi)容，保證角色表演活動的順暢進行。在幼兒表演結束后，教師應該提供“分享”大舞臺，創(chuàng)造更多的交流、展示機會，鼓勵幼兒積極分享心得體會及獲得的啟發(fā)、收獲等，助推語言能力的快速提升。

例如，在《爺爺?shù)难牢业难馈防L本的教育過程中，教師可以引導幼兒扮演故事中的“角色”，將重點情節(jié)“演”出來，深刻記憶、把握故事內(nèi)涵。首先，教師可以提煉出“爺爺咬不動”“爺爺帶我扔牙齒”的故事情節(jié)，讓幼兒自愿結成小組，表演某一項情節(jié)。其次，引導幼兒進行故事創(chuàng)編，結合作品風格適當增加角色，設計對話，讓作品更加豐滿、完整。有的小組在表演“爺爺吃不動”這一故事情節(jié)中，增加了“爸爸”“媽媽”兩個角色，根據(jù)自身日常生活經(jīng)驗，增加了一些日常對話。如“爸爸”對“我”說：“多吃點蔬菜，別光只顧著吃肉！”“媽媽”對“我”說：“洗手了嗎？洗完手才能吃飯！”“爸爸”對“爺爺”說：“爸，您多吃點，這個菜好吃！”

最后，在幼兒完成小組討論、劇本創(chuàng)編后，教師可以按照一定的順序鼓勵幼兒上臺展示、表演，并開展“表演總結會”，分享“演”中所得，加強語言訓練。角色演繹活動契合幼兒“表演欲望強”的個性特征，能夠更好地增強幼兒之間的互動、交流，提升幼兒的團隊合作能力和參與感，增添語言教育的趣味性、生動性和有效性。

五、聯(lián)系生活，促進交流討論

幼兒接觸社會少，缺乏生活經(jīng)驗，經(jīng)常遇到各種各樣的問題，但由于表達能力有限，無法準確地表達想法。在繪本教育過程中，教師要積極關注故事內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此延伸、拓展出常見場景、問題，鼓勵幼兒交流、討論，清晰、完整地闡述意愿，鍛煉語言表達能力，提升解決生活問題的能力。

例如，在《亂扔東西的塔格叔叔》這一繪本的閱讀教育過程中，教師可以充分引導幼兒結合生活認知、經(jīng)驗幫助塔格叔叔想辦法，增強表達能力及分析、解決問題的能力。在幼兒閱讀到“塔格叔叔鞋子不見了、襯衫不見了”的故事情節(jié)后，教師可以結合現(xiàn)實生活對幼兒進行提問，引領幼兒進行針對性分析，并提出建議：“在生活中你有沒有遇到過東西找不到的情況？原因是什么呢？”以“問”引發(fā)幼兒回想。有的幼兒回答：“有！有時候我的玩具會找不到，是因為我玩完后沒有將它放回原來的位置?！庇械挠變夯卮穑骸凹依锏臇|西太多了，有時候一些小東西總是找不到。”啟發(fā)幼兒了解“塔格叔叔”遇到麻煩是因為他總是亂扔東西。教師可以進一步詢問：“在生活中爸爸媽媽是如何整理物品的？他們?yōu)槭裁纯偰芸焖僬业?？你能夠幫助塔格叔叔想出好辦法，防止這些麻煩事的再次發(fā)生嗎？”幼兒經(jīng)過合作討論后紛紛提出了很多好辦法，如“把東西分類用收納箱裝起來”“在每次用完東西后都要放回原處”等。教師可以引導幼兒繼續(xù)閱讀，了解塔格叔叔后來是怎么做的，深化對故事的記憶與理解。通過聯(lián)系生活鼓勵幼兒交流、討論，結合認知經(jīng)驗解決繪本故事中的“問題”，能夠加強對幼兒分析能力、解決問題能力的鍛煉，讓幼兒遇到問題學會積極分析、思考、解決，用自己的語言真切地表達想法，健康、茁壯地成長。

六、結語

綜上所述，在幼兒園階段利用繪本開展多元語言教育活動，能夠快速提升幼兒的語言表達能力，進一步發(fā)展幼兒的人際交往能力，促使幼兒準確表達想法。教師應該提升對“繪本”的重視程度，強化對繪本的應用，合理篩選繪本內(nèi)容并創(chuàng)設語用情境來激發(fā)幼兒表達欲。同時，積極引導幼兒進行圖畫品鑒、角色演繹等，充分突出繪本在幼兒語言發(fā)展中的應用價值，增強幼兒的語言交流意識，進一步推動幼兒的健康成長、全面發(fā)展。