小學(xué)語文繪本閱讀與寫話指導(dǎo)相結(jié)合的實踐探索

導(dǎo)讀：隨著教育理念的更新，教師也要不斷探索新的小學(xué)語文教學(xué)方法。本文對小學(xué)語文繪本閱讀與寫話教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行深入研究，旨在探索繪本在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用價值及實踐路徑。首先界定了繪本與寫話教學(xué)的概念和特點，其次分析了繪本在激發(fā)學(xué)生想象力、豐富寫話內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)效果等方面的作用，最后探討了影響繪本寫話教學(xué)效果的因素，提出了有效結(jié)合繪本閱讀與寫話指導(dǎo)的實踐策略。本研究豐富了小學(xué)語文寫話教學(xué)的理論內(nèi)涵，為教育實踐提供了可行的參考方案。

隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教育面臨著全新的挑戰(zhàn)與機遇。繪本作為一種融合圖像與文字的藝術(shù)形式，可為學(xué)生提供審美享受，為語文教學(xué)開辟新的路徑。相較于傳統(tǒng)的寫話教學(xué)，繪本更為直觀。通過繪本，學(xué)生能在閱讀過程中形成鮮活的圖像思維，進(jìn)而在寫話活動中表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性和表達(dá)能力。基于此，本文將探究繪本與寫話教學(xué)結(jié)合的實際效果，分析此教學(xué)模式的作用，為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供實踐指導(dǎo)。

一、繪本與寫話教學(xué)概述

（一）繪本的內(nèi)涵及特點

在繪本中，文字和圖畫相互配合，共同構(gòu)建出故事情節(jié)和主題思想，加強了信息的傳遞效率，豐富了接收信息的渠道。在閱讀繪本時，學(xué)生不再僅憑文字理解故事，而是借助圖畫感知情節(jié)的情感和背景，在多感官的交互中加深理解體驗。相較于傳統(tǒng)的文字教材，繪本的色彩、構(gòu)圖、符號等元素能激發(fā)學(xué)生的視覺感知，增強信息的吸引力。小學(xué)生閱讀能力和理解力正在逐步發(fā)展，這種圖文并茂的形式能幫助學(xué)生更好地吸收故事內(nèi)容。繪本的敘事結(jié)構(gòu)簡潔明了，多圍繞一個中心展開，易于理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。同時，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在閱讀過程中自行填補細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提升思維的創(chuàng)造性。繪本不僅包含基本的道德教育和社會常識，還涵蓋情感教育、審美教育等多方面內(nèi)容。通過繪本閱讀，學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到如何處理人際關(guān)系，理解情感的復(fù)雜性，甚至提升對藝術(shù)的鑒賞能力，傳統(tǒng)教材則難以涵蓋。繪本中的語言韻律感強，適合朗讀。在小學(xué)寫話教學(xué)中，繪本文本可作為優(yōu)秀寫作范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用富有表現(xiàn)力的語言構(gòu)建敘述。

（二）寫話教學(xué)的內(nèi)涵及特點

寫話教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。語言表達(dá)能力是指學(xué)生用文字準(zhǔn)確、清晰、生動地表達(dá)思想和感情的能力，涉及語法、詞匯和句式的正確使用，還包括如何結(jié)構(gòu)化文字，使之具有邏輯性、吸引力。思維能力是指學(xué)生在寫作中展現(xiàn)獨立思考、批判性分析和創(chuàng)造性的能力。教學(xué)實踐中，教師通過激發(fā)學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力和想象力，幫助學(xué)生收集整理寫作素材，提升寫作內(nèi)容的深度，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本，接觸多種寫作風(fēng)格，提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作技巧。每個學(xué)生的寫作能力都有所不同，教師應(yīng)根據(jù)具體情況提供個性化的指導(dǎo)。在寫作過程中，學(xué)生要表達(dá)觀點，學(xué)會如何創(chuàng)新地組織內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作、創(chuàng)意寫作，促進(jìn)創(chuàng)造性思維提升，更清楚地了解寫作強弱項，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)。

二、繪本對小學(xué)語文寫話教學(xué)的價值

（一）助力學(xué)生想象，激發(fā)寫話興趣

繪本中包含多層次的信息，能激勵學(xué)生探索并構(gòu)建故事世界。例如，描繪森林的繪本不只展示樹木和動物，還隱含天氣變化、季節(jié)更替等元素。在觀察這些圖像時，學(xué)生會被引導(dǎo)去想象森林中的生活，如動物的日?；顒印⒅参锏纳L過程等，有助于提升創(chuàng)造性思維，為寫話活動提供豐富素材。繪本故事通常圍繞一系列事件展開，學(xué)生在閱讀故事時，會與角色的行為、動機和情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)在寫話中探討類似主題的興趣。通過模擬繪本中角色的經(jīng)歷，學(xué)生能夠在寫作中更自然地運用想象力。

繪本中的語言簡潔有韻律，學(xué)生在閱讀過程中會受到此語言風(fēng)格的影響，在寫作中嘗試使用類似的表達(dá)方式。通過模仿繪本中的語言風(fēng)格，學(xué)生可在寫話活動中更自信地表達(dá)感受。繪本會提供多種文化背景，拓寬學(xué)生的思維視野，為學(xué)生提供探索不同文化的機會。在寫話教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從繪本中學(xué)習(xí)到的新知識出發(fā)，探討更廣泛的主題。

（二）開拓學(xué)生思維，豐富寫話內(nèi)容

繪本中的復(fù)雜情節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。部分繪本故事包含沖突、矛盾和解決問題的過程，這些元素能激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在寫話中探討問題的原因和解決方案，提升分析思考能力，學(xué)會如何構(gòu)建有邏輯性的論證。對于寫話教學(xué)來說，繪本的敘事技巧和文學(xué)手法是其核心。繪本作者通常會運用比喻、擬人、象征等多種文學(xué)手法豐富故事內(nèi)容，深化故事主題。通過分析并學(xué)習(xí)這些手法，學(xué)生能在寫作中嘗試運用相似技巧，提升文章的表達(dá)效果，提高文學(xué)素養(yǎng)。許多繪本還融合了科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科知識，為學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會。在寫話教學(xué)中，教師可利用繪本中的跨學(xué)科內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生探索不同學(xué)科的知識，拓展思維范圍，提升綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

圖像能夠直觀展現(xiàn)故事情節(jié)，降低學(xué)生理解難度。對于小學(xué)生而言，圖像比純文本更易于吸引注意力，也更容易理解。因此，使用繪本作為教學(xué)工具，能夠有效提升學(xué)生的參與度，優(yōu)化教學(xué)效果。不同主題的繪本也能促進(jìn)學(xué)生在寫作中嘗試多樣化的表達(dá)方式，滿足了不同學(xué)生的需求，有助于實現(xiàn)教學(xué)的個性化、差異化，提高教學(xué)效率。此外，繪本中蘊含的豐富教學(xué)資源能使教師靈活運用多種教學(xué)方法，如講故事、角色扮演、圖像解讀等，使教學(xué)過程更加生動，減少教學(xué)準(zhǔn)備上的工作量，提高教學(xué)效率。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可閱讀繪本，自行收集寫話素材，提出問題，并嘗試獨立解決，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)獨立思考和問題解決能力。

三、影響繪本寫話教學(xué)效果的原因

（一）教師教學(xué)層面

部分教師未能充分認(rèn)識繪本作為教學(xué)資源的潛力，缺乏繪本篩選能力，難以識別符合特定教學(xué)目標(biāo)的繪本。此外，即便選擇了合適的繪本，也可能在應(yīng)用方法上缺乏創(chuàng)新，不能根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計教學(xué)活動。在繪本寫話教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的主體，但部分教師過分強調(diào)主導(dǎo)教學(xué)，未能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生在寫話過程中的自我探索。這部分教師會過分依賴傳統(tǒng)講授方法，缺乏多樣化的教學(xué)策略，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。繪本教學(xué)是發(fā)展中的新領(lǐng)域，需要教師不斷更新知識。在實際教學(xué)環(huán)境中，教師面臨著時間限制和教學(xué)壓力，難以跟上繪本教學(xué)的新趨勢，會阻礙專業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)層面

低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚處于形成階段。由于閱讀能力的局限，許多學(xué)生對文字密集的材料會感到厭煩。如果繪本選擇未能考慮到這一點，會導(dǎo)致學(xué)生對繪本閱讀和相關(guān)寫話活動興趣下降。小學(xué)生的認(rèn)知、理解能力和思維深度也在發(fā)展之中，難以完全理解繪本中復(fù)雜的情節(jié)，限制了從繪本中獲取靈感，進(jìn)而影響了寫作的質(zhì)量。此外，繪本通常包含豐富的情境、角色和感受，學(xué)生需有一定的生活經(jīng)驗才能感同身受。小學(xué)生年齡較小、經(jīng)驗較少，無法完全理解繪本中的內(nèi)容，會影響在寫話活動中的表達(dá)創(chuàng)造。小學(xué)生還會被新鮮事物吸引，因繪本中的圖片或色彩而分心，無法持續(xù)專注于教師的指導(dǎo)，忽視情節(jié)轉(zhuǎn)變等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，影響對故事的全面理解和寫作深度。

四、繪本閱讀與寫話指導(dǎo)結(jié)合的實踐路徑

（一）閱讀繪本，抓住故事主題

繪本的主題是構(gòu)成故事的基本概念。通過抓住繪本的主題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生理解故事的深層意義，在寫話活動中更好地表達(dá)感悟。為了有效抓住繪本的主題，教師需全面深入地分析繪本，識別故事中的關(guān)鍵元素，如情節(jié)、角色、環(huán)境等，以及它們是如何共同構(gòu)建主題的，設(shè)計一系列的引導(dǎo)性問題和活動，幫助學(xué)生探索故事的主題。

以繪本《有七個名字的貓》為例，教師首先需要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，確保每個學(xué)生都能完整理解故事內(nèi)容。在閱讀過程中，教師可以暫停在關(guān)鍵情節(jié)點，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。例如，詢問學(xué)生關(guān)于小貓與不同鄰居之間關(guān)系變化的感受。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討故事的主題，可提出問題：“這個繪本要告訴我們什么？”促使學(xué)生思考故事的深層含義，激發(fā)學(xué)生從不同角度詮釋故事內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生會提出不同的觀點，如“與鄰居友好相處”“在不同的環(huán)境中會結(jié)識不同的朋友”等，這些回答反映了學(xué)生對主題的個性化理解。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討故事中的細(xì)節(jié)，如小貓與每個鄰居的互動，以及這些互動如何體現(xiàn)故事的主題。通過分析小貓與每個鄰居不同的關(guān)系，學(xué)生可以更加深入地理解友好相處、溝通交流的重要性。最后，教師應(yīng)將學(xué)生對主題的理解轉(zhuǎn)化為寫話活動，要求學(xué)生基于對主題的理解撰寫一篇短文，表達(dá)從故事中獲得的啟發(fā)。過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗，進(jìn)行個性化表達(dá)。

（二）利用繪本，培養(yǎng)閱讀意識

繪本不僅是傳達(dá)故事的媒介，還是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效工具，在閱讀繪本時，學(xué)生需識別故事的主要元素，理解這些元素如何相互關(guān)聯(lián)。此外，有效的繪本閱讀還要求學(xué)生理解故事的深層含義，將其與自身經(jīng)驗聯(lián)系起來，提高閱讀理解能力。

以繪本《鼠小弟的生日》為例，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀，全面理解故事的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生探討故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過“鼠小妹會怎么辦呢？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展和各角色的動機。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用“首先……然后……最后……”等句式來復(fù)述故事，幫助學(xué)生理解故事的時間順序和邏輯結(jié)構(gòu)，鍛煉語言表達(dá)能力和敘事能力。學(xué)生可用自己的話描述鼠小妹如何準(zhǔn)備禮物、動物們?nèi)绾螏椭肮适陆Y(jié)局。最后，教師應(yīng)挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，由于《鼠小弟的生日》的故事并沒有真正結(jié)束，學(xué)生會產(chǎn)生“鼠小弟發(fā)現(xiàn)了嗎？鼠小妹會怎么做？”等疑問。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論故事的主題，如友誼、幫助和關(guān)心，并基于主題自主寫作，延伸繪本結(jié)局。

（三）分析繪本，表達(dá)關(guān)鍵詞語

繪本的關(guān)鍵詞語可促進(jìn)學(xué)生理解故事表達(dá)。關(guān)鍵詞語構(gòu)成了故事的骨架，也富含情感意象，能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)入故事世界。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析繪本中的關(guān)鍵詞語，理解這些詞語如何支撐整個故事，提高利用語言表達(dá)思想和感受的能力。

以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，關(guān)注故事中的動作和事件描述。首先，教師可指出作者如何使用一系列動詞描述母雞蘿絲的行動，如“走過院子”“繞過池塘”“鉆過柵欄”等。通過分析這些動詞，學(xué)生可更好地理解故事的情節(jié)。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探討繪本的語言表達(dá)方式，在《母雞蘿絲去散步》中，雖然狐貍的描繪相對簡單，但教師可引導(dǎo)學(xué)生利用想象力補充這部分內(nèi)容，嘗試描述狐貍的行動，如“踩到釘耙”“撲了上來”等，豐富故事內(nèi)容，鍛煉想象力。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞語復(fù)述故事，鼓勵學(xué)生嘗試使用類似詞語、句式來創(chuàng)造故事，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高寫作技巧和語言能力，加深對故事的理解。

（四）巧用方法，理解繪本內(nèi)容

理解繪本內(nèi)容要求教師運用多樣化的教學(xué)策略，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。策略應(yīng)包括視覺、聽覺和互動性教學(xué)元素，幫助學(xué)生全面理解繪本故事。通過這些多元化的方法，教師可更有效引導(dǎo)學(xué)生深入故事，理解其深層含義，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

以繪本《逃家小兔》為例，教師可扮演兔媽媽，學(xué)生扮演小兔子。通過師生對話，學(xué)生能更生動地理解故事情節(jié)，體會故事中的情感，在滿足好動特點的同時，加強角色意識。首先，教師可結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展示配圖，播放兔子跳音樂，使學(xué)生更加身臨其境地感受故事情境，更深入地理解故事內(nèi)容。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫表達(dá)對故事的感受，繪制心中《逃家小兔》故事場景，或畫出家庭生活，展示對故事的理解，暗示作品與生活的聯(lián)系。最后，教師還可鼓勵學(xué)生寫一篇日記，描述讀《逃家小兔》的感受，或者編寫一個與原故事相類似的新故事。

五、結(jié)語

綜上所述，本文通過全面分析小學(xué)語文繪本閱讀與寫話教學(xué)相結(jié)合的策略，明確了繪本在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的實踐價值，并針對實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)提出了有效的解決策略。未來，希望進(jìn)一步探討繪本在不同年齡段和文化背景下的應(yīng)用效果，以及如何結(jié)合現(xiàn)代科技手段提升繪本在教學(xué)中的互動性和趣味性，以期在語文教學(xué)領(lǐng)域不斷實現(xiàn)創(chuàng)新。