趣讀妙寫，真聽真看真感受

導(dǎo)讀：小學(xué)英語是一門強調(diào)在真實情境中聆聽語言、閱讀語言、交流語言、書寫語言的學(xué)科。學(xué)生需要在腦海中建立生動清晰的畫面，培養(yǎng)語言聯(lián)想能力和基本語感。在所有英語學(xué)習(xí)素材中，繪本是一種具有創(chuàng)新性的新型材料，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于一線教師英語課堂中。如何利用繪本教學(xué)幫助學(xué)生在妙趣橫生的語境中閱讀和寫作，感受英語與生活之間千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，成為英語教育工作者的首要課題。本文以魯教版小學(xué)英語教材高段為例，闡述具體教學(xué)策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)提供參考借鑒資料。

一、小學(xué)英語教學(xué)四大要素分析

英語是一門國際語言，在很多國家通用，在中西方友好交流、信息傳遞、學(xué)習(xí)合作中占據(jù)重要地位。中國學(xué)生不僅要學(xué)好母語，還要掌握一門第二語言，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，英語便是很多家長和教師的不二選擇。英語具有強烈的語境性和簡潔性特征，很多表達(dá)的內(nèi)涵通過簡省的詞匯和句式傳遞出來，意蘊卻較為豐富。這就需要學(xué)生熟悉相關(guān)情境，多聆聽、觀摩和理解文化特征和生活特性。所謂“真聽真看真感受”，對應(yīng)了小學(xué)英語教學(xué)的四個要素?！奥牎奔瘩雎犝Z言，指涉聽力水平；“看”即閱讀語言，涉及閱讀理解能力；“感受”具有雙重內(nèi)涵，一是將內(nèi)心所感以口頭語言的形式傳遞給他人，二是將傳遞的信息訴諸筆頭，養(yǎng)成語言書寫意識和能力。此外，“真”是英語學(xué)習(xí)的精髓，它強調(diào)對生活的真實還原、復(fù)刻和合理想象、大膽猜測，切忌生搬硬套、死記硬背、矯揉造作，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)興趣和氛圍較為濃厚的條件下調(diào)動生活情感，開展自主學(xué)習(xí)。

（一）真聽：聆聽語言的魅力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從傾聽開始，當(dāng)他們不具備任何詞匯量，傾聽成為模仿、觀察語言現(xiàn)象和本質(zhì)的前提。到了中高段學(xué)習(xí)時期，學(xué)生具備了一定的單詞量、句式積累、語法基礎(chǔ)和文化認(rèn)知，傾聽由純感知升級為“聽懂”，即領(lǐng)會字面含義（每個單詞的意思和連貫的句意，判斷句式，如祈使句、一般疑問句、陳述句等）、辨別探析語氣（悲傷、快樂、哀愁、憤怒）和推測情境發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等。研究表明，越“真切”的聆聽活動產(chǎn)生的效果越好。這種“真切”建立在大量語言知識的積累上，也建立在對生活源源不斷的觀察上。當(dāng)學(xué)生能結(jié)合英語語境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自身生活經(jīng)驗聽懂簡單的英語對話，做出簡潔分析，證明已經(jīng)具備傾聽語言魅力的基礎(chǔ)能力。

（二）真看：閱讀語言的奧妙

閱讀永遠(yuǎn)是語言學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)生對語言最直接的正向反饋?；诖颂攸c，閱讀成為檢驗小學(xué)生英語能力的重要試金石，這也是英語考試的主要手段。在初級學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握基本的單詞和句式，夯實語言基礎(chǔ)。到了中高段學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)能看懂一些基本的語法構(gòu)成，具有連貫閱讀和整體閱讀能力，可以調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗對文章的深層含義進(jìn)行揣摩、推理和預(yù)估，并且開始產(chǎn)生交流和寫作的想法、欲望和興趣。他們可以結(jié)合自己的真實想法和作者字里行間流露出的真情實感，對作品內(nèi)核進(jìn)行解構(gòu)，運用思維導(dǎo)圖組織和歸納材料，在真摯、真誠、真切的閱讀中領(lǐng)會語言的奧妙。這無疑為探討和創(chuàng)作活動提供了沃土。

（三）真感受之一：交流語言的真相

說話者的本意、聽話者的人格及歷史人文因素共同組成了英語語言的“真相”。隨著客觀因素的流變，英語的傳統(tǒng)意義和衍生意義也在發(fā)生著改變。在變動的英語學(xué)習(xí)中，不變的是“真感受”，學(xué)生需要抓住對英語對話的第一印象，從說話者、自我、客觀因素三個方面全方位分析語言，并且將對語言的理解濃縮到口頭交流中?？谡Z訓(xùn)練環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生語感的環(huán)節(jié)，尤其在高段教學(xué)中，學(xué)生的語言水平到達(dá)了小學(xué)階段的巔峰，他們可以通過語言細(xì)節(jié)（對詞語和表達(dá)的選擇、語氣的選用、語法的運用、好詞佳句的模仿、人物身份的確立、情境的模擬）展露出更真實、更有個性、更有代表性的感受。當(dāng)這種真切的交流達(dá)到了某種程度，寫作教學(xué)應(yīng)運而生。

（四）真感受之二：書寫語言的真諦

“感受”本身較為抽象和主觀，難以通過傳達(dá)和分享。但有了媒介工具，它便有了非常強大的表達(dá)載體。這種工具一是上文提到的嘴巴，二是手和大腦。寫作便是由手和大腦控制的反映內(nèi)心所思、所想、所感、所悟的最高階的傳輸形式。在寫作中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)客體，在聆聽中被動接受信息，在閱讀中處于被動（讀者）與主動（探索者、研究者）的夾縫之間。他們需要動用所學(xué)的全部知識資源（掌握的單詞、記憶的詞組、積累的句式、形成的語法、真實的素材、真切的感悟）表達(dá)語言感受，稍有一絲不真實的破綻，便會在語言學(xué)習(xí)中露怯。所以，語言的真諦通過書寫這種傳達(dá)感受的形式，能最大程度得到展現(xiàn)。

二、繪本教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)融合性分析

（一）繪本的定義

繪本是一種圖文并茂的閱讀工具，起源于西方國家，正是英語語言的土壤。它通過五顏六色的畫面和純正地道的英語文字共同講述一個有趣味、有意義、有價值的故事，能激發(fā)讀者的真情實感，使其產(chǎn)生閱讀興趣和語言探究意愿。

（二）繪本教學(xué)的價值

繪本教學(xué)指的是以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動，分為兩種：一種是單純以一本繪本或一組繪本為依托，開展專門的教學(xué)課程；一種是將特定繪本和教學(xué)課堂相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需求、學(xué)生具體學(xué)情靈活運用于課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、課堂活動和課后延伸階段。繪本教學(xué)不僅能豐富課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）繪本教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)的融合性

1.聽力方面：提升聆聽效果

在一般的聽力練習(xí)中，教師往往以口頭訴說的形式傳遞材料，學(xué)生只能通過單一的耳朵器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪本素材不僅是畫面和文字的結(jié)合，更具有通感的藝術(shù)魅力，傳達(dá)著畫面之外的擬聲效果。教師如果能將其制作成有聲音的PPT或視頻課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)感官將得到有效延伸，傾聽方式也會呈現(xiàn)多樣化特征。比如，《野獸國》展現(xiàn)著一個孩子為了逃離母親的管束，想象到了一個充滿野獸的奇妙國度當(dāng)國王的故事。畫面詼諧而充滿夸張荒誕的風(fēng)格，學(xué)生可以大膽想象怪獸和主人公交談時的語氣、腔調(diào)，富于情感地進(jìn)行模仿和聯(lián)想，對背景中大自然的聲音進(jìn)行模擬，從而對英語的情感進(jìn)行揣摩和體察，提升聽力的段位。

2.閱讀方面：加強理解效果

小學(xué)英語閱讀本質(zhì)是提升學(xué)生閱讀理解能力。小學(xué)英語課堂和考試中，閱讀材料一般以純文字的形式頒布，這對學(xué)生的文字領(lǐng)悟力提出了不小的挑戰(zhàn)。繪本的圖畫和文字形成了絕妙的互文，能原汁原味地體現(xiàn)英語的獨特魅力，學(xué)生配合畫面理解起來也更方便、更形象、更直觀。由此可見，繪本在加強學(xué)生理解效果方面貢獻(xiàn)不小。比如，在五年級上冊Unit 1“Teacher's Day”中，教材運用了大量篇幅介紹了如何描繪教師的形象特征、師生相處情境，配有少量圖景。此時，如果能將《尼爾森老師不見了！》這本繪本引入課堂，效果將被放大。這個作品介紹了尼爾森老師和學(xué)生斗智斗勇，變換身份，最終贏得了信任和喜愛。在鮮明人物形象的引導(dǎo)下，學(xué)生的表達(dá)欲、求知欲和想象力都將得到激發(fā)，配合教材他們將更有動力和能力去了解關(guān)于教師外貌、心理、社會相處的相關(guān)英語表達(dá)，熟悉英語記敘文的特點、樣式和風(fēng)格，從而加強理解效果。

3.交流方面：激發(fā)探討興趣

“啞巴英語”是如今小學(xué)英語教學(xué)的通病。尤其高段學(xué)生群體經(jīng)歷了低、中年級的歷練，對英語的求知欲已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑，普通的教具已經(jīng)無法滿足其更深一步的語言探索欲和交流欲。此時，繪本教學(xué)派上了用場。利用繪本精彩紛呈的故事、充滿細(xì)節(jié)的畫面、靈活而富有文采的表達(dá)，他們的模仿欲、探討熱情、競爭意識都將得到激發(fā)。比如，五年級上冊Unit 2“Feelings”對高興、擔(dān)憂、憤怒、哀傷等情緒做了很多注解，這是一個很能培養(yǎng)學(xué)生交流興趣的單元，但沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使得教學(xué)效果不盡如人意。此時，可以引入《我的情緒小怪獸》《生氣湯》《牙齒不是用來咬的》《我知道你的感覺》《杰瑞的冷靜太空》等情緒管理主題繪本。在這些作品中，人物被繪制得更栩栩如生，情緒被放大，情節(jié)沖突更明顯，語言表達(dá)也更純正和具有戲劇性，學(xué)生可以在高昂的情緒語境下調(diào)動生活經(jīng)驗，激發(fā)探討興趣。

4.寫作方面：激發(fā)創(chuàng)作欲望

由學(xué)習(xí)客體到學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，即由讀者到創(chuàng)作者的轉(zhuǎn)變。聆聽、閱讀、交流都會為最終的寫作積累思想經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。然而，激發(fā)學(xué)生寫作的核心卻是情緒經(jīng)驗。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)高段學(xué)生處于具體運算階段，他們已經(jīng)具備抓住事物本質(zhì)規(guī)律的能力，但具體思維離不開客觀存在的事物的支持，所以生活元素的激發(fā)非常重要。繪本是生活的高效積累，囊括很多生活素材，這些素材和英語教材都有著高度對應(yīng)。以五年級上冊教材為例，Unit 3“Birthday”和《當(dāng)我長大了》《小鼠波波的平安夜》《耶，生日快樂》生日主題相對應(yīng)；Unit4“School in Canada”和《紅色是最棒的》《大小孩托比》《學(xué)校的樂趣》故事背景相契合；Unit 5“Sports”和《動起來！動起來！動起來！》《我愛運動》《運動會》運動題材相呼應(yīng)；Unit 6“Christmas”和《挑一棵圣誕樹》《100個圣誕老人》《小圣誕樹》圣誕素材相一致；Unit 7“Spring Festival”和《春節(jié)》《我的第一個中國年》《佩奇的中國年》春節(jié)元素相統(tǒng)一。教師可以將其靈活運用于課堂寫作前的興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，鼓勵其通過閱讀分析作者的表現(xiàn)手法、語言技巧、語法形式、情感要素等，激發(fā)模仿欲、競爭欲與想象力，最大限度培養(yǎng)創(chuàng)作興趣。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)策略探析

（一）創(chuàng)意聆聽，凸顯興趣

教師可以將繪本作為基礎(chǔ)依托，開展五花八門的創(chuàng)意聆聽活動。比如，在五年級下冊Unit 1“Winter Holiday”學(xué)習(xí)中，分組進(jìn)行戶外互動單詞對答考驗，錄制成視頻，制作為電子繪本；引入《攸攸熊：我愛過節(jié)》節(jié)假日主題活動，教師閱讀，學(xué)生聆聽，通過繪畫、文字的方式進(jìn)行設(shè)計，對比創(chuàng)作的作品和繪本的異同，感受聆聽者和創(chuàng)作者身份的轉(zhuǎn)變；開展“你畫我猜”活動，一個學(xué)生說出教材內(nèi)容，另一個學(xué)生在黑板上作畫；進(jìn)行“英語聽寫比賽”，學(xué)生說出和節(jié)日相關(guān)的詞匯和表達(dá)，全體同學(xué)展開書寫，質(zhì)量、正確率最高的學(xué)生獲勝，將活動過程制作成簡易的英語畫報；展開“節(jié)日接龍”，學(xué)生以小組競爭的形式輪流對教師給出的節(jié)日單詞、詞組、句式進(jìn)行翻譯，決出優(yōu)勝者，淘汰組需要繪制英語繪本板報，主題為“我們的聽力活動”。

（二）繪本題目，理解大賽

教師可以指導(dǎo)學(xué)生以特定課文為基礎(chǔ)，制作簡單的繪本，給定題目，讓全班同學(xué)進(jìn)行回答，檢驗理解成果。比如，五年級下冊Unit 2“Good Behavior”講述了如何用英語表達(dá)優(yōu)良的生活習(xí)慣，學(xué)生可以將交通規(guī)則、排隊意識、集體思想等課程涉及的表達(dá)制作成圖像，配上自己的英語表達(dá)和閱讀題目，以“小老師”的身份檢驗同伴的閱讀理解成果。這樣的形式真實感和互動性都很強，學(xué)生喜聞樂見。在情境交流、畫面刺激、同伴鼓勵、身份轉(zhuǎn)變的多樣條件下，他們需要調(diào)動全部知識經(jīng)驗、生活儲備、理解能力對出題人的意圖進(jìn)行感知，對繪本細(xì)節(jié)進(jìn)行體察，對問題進(jìn)行深入思考。在這個真切的學(xué)習(xí)過程中，英語理解能力自然能得到有效提升。

（三）繪本交流，主題表達(dá)

每一個英語課程單元都包含一個明確的主題，同一主題的繪本有很多。比如，五年級下冊Unit 3“Good Health”的同類主題繪本包含《忙碌的獸醫(yī)》《神奇校車》《健康的心臟》等，Unit 4“Neighbourhood”的同類主題繪本包含《大鼻子羅茜的鄰居》《鄰里之間》《鄰居們》等，Unit 5“Country Life”的同類主題繪本包含《鄉(xiāng)村生活》《鄉(xiāng)村里的地方》《野餐》等。教師可以結(jié)合繪本設(shè)計各種各樣的交流主題，如“健康法則探討”“我和鄰居的故事”“鄉(xiāng)村生活注意事項”等，結(jié)合辯論會、交流會、朗讀大會、戲劇表演等各類活動，讓學(xué)生在特定主題的引導(dǎo)下展開趣味交流，領(lǐng)略真實語境，提升語言能力。

（四）繪本創(chuàng)作，互相評價

真實的寫作活動除了自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，還包括容易忽視的評價環(huán)節(jié)。教師可以先通過聯(lián)系繪本和教材，給予學(xué)生靈感啟迪，再引入親子評論、師長評論、同伴互評、自我評論等多元評價形式，讓學(xué)生在真實的評價體系中意識到自身創(chuàng)作的優(yōu)勢和不足，互相學(xué)習(xí)，取長補短。比如，五年級下冊Unit 6“Plan for the Summer”講述了夏日計劃的相關(guān)英語表達(dá)，教師可以引入繪本《夏》《太陽》《青蛙小弟睡午覺》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材和繪本的英語表達(dá)技巧、行文方式、敘事策略等，進(jìn)行繪本創(chuàng)作，可以獨立完成，也可以合作完成（一個畫圖，一個配文，反之亦然）。在評價環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語法準(zhǔn)確度、遣詞造句、文采、情感表達(dá)、思想性、邏輯性、畫面美感、文圖配合度等角度進(jìn)行全面評價。經(jīng)過了以評價和創(chuàng)作為循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對英語寫作將產(chǎn)生更濃厚的興趣、更深刻的認(rèn)知。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，通過趣讀妙寫，學(xué)生可以實現(xiàn)真聽真看真感受，為提升聽說讀寫能力作鋪墊，從小學(xué)高階學(xué)習(xí)自然過渡到以后的初中學(xué)習(xí)。